周春曉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要基于核心素養(yǎng)來(lái)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施不管是在教學(xué)質(zhì)量的提升方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，都具有非常重要的作用，也對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要從教學(xué)評(píng)一體化的角度出發(fā)來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而帶給學(xué)生良好的感受。在此，本文從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略進(jìn)行了具體的探究，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)評(píng)一體化? 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0181-03

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施在于以結(jié)果為導(dǎo)向，倒推課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更加真切。在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，及時(shí)地為學(xué)生提供多樣化的指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)。在此，本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的意義，以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了充分的探究，并基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略進(jìn)行了具體的探究，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的意義

1.提升教育質(zhì)量

教學(xué)評(píng)一體化是提升教育質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這種模式使教學(xué)過(guò)程更加有針對(duì)性，提高了教學(xué)效果，從而提升了教育質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)評(píng)一體化有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可以通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)自我反思和自我管理能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)一體化對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有積極的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷更新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略。通過(guò)實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高解決問(wèn)題的能力，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。

4.增強(qiáng)家校溝通

教學(xué)評(píng)一體化還有助于增強(qiáng)家校之間的溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長(zhǎng)可以參與評(píng)價(jià)過(guò)程，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)與教師進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)可以更好地了解孩子的進(jìn)步和不足之處，從而為孩子提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師往往沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)不夠具體、不夠清晰。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容生搬硬套

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)方式枯燥單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往采用單一的教學(xué)方式，缺乏變化和創(chuàng)新。這使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，一些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使得教學(xué)效果大打折扣。

4.學(xué)生參與度低

教學(xué)評(píng)一體化模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生的參與度較低。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)施。一些教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生參與的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生的參與度不高。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化模式中的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題。一方面，一些教師往往只注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；另一方面，一些教師缺乏有效的評(píng)價(jià)策略和方法，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略

1.圍繞學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)安排

圍繞教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)、具體、可行的教學(xué)計(jì)劃。這些計(jì)劃應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等方面的詳細(xì)安排。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等，以制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，基于核心素養(yǎng)三方面要求，教師從會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)三維度入手，將單元目標(biāo)具體化、細(xì)致化。具體地，教師從以下幾方面入手：T（遷移）目標(biāo)：通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，體會(huì)多邊形面積探索的基本思路，同時(shí)能夠?qū)F(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新圖形面積探究中，在多樣化圖形面積探討中發(fā)展學(xué)生的空間能力、推理能力以及創(chuàng)新意識(shí)。U（理解）目標(biāo)：掌握面積測(cè)量方法，將轉(zhuǎn)化思想滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從現(xiàn)有面積知識(shí)推理產(chǎn)生新圖形面積公式。K（知能）目標(biāo)：掌握多邊形面積公式，如梯形、三角形等，并能夠借助此方面知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。E（情感）目標(biāo)：在探究活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。在目標(biāo)的指指引下，教師要將教、學(xué)、評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中按照目標(biāo)來(lái)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生，分析學(xué)生，為學(xué)生提供一定的反饋。這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)。

2.遵循學(xué)為中心理念，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)中，遵循學(xué)為中心的理念意味著要充分關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過(guò)程放在首位，并以此為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系。首先，在教學(xué)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)始終明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心。教師需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，以便為他們提供適合的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)讓學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。再次，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和工具，支持他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地通過(guò)剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等方式去進(jìn)行自主探究、組內(nèi)交流等相關(guān)的活動(dòng)，并對(duì)于平行四邊形的周長(zhǎng)、面積等計(jì)算方法進(jìn)行充分的掌握。在這樣的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)為中心的理念，給予學(xué)生自主探究的空間，教師可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生可以在小組中互相幫助，同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰u(píng)價(jià)的內(nèi)容，比如分析學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中是否能夠獨(dú)立或者和同桌合作拼接平行四邊形，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高有著什么樣的聯(lián)系，同時(shí)如何推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式等。此外，教師也要評(píng)價(jià)學(xué)生能否在平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系長(zhǎng)方形、三角形等方面的內(nèi)容。這樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供充分的引導(dǎo)，促使學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果得到充分的提升，方便學(xué)生得到教師的反饋，能夠更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，能夠知道平行四邊形的面積公式是非常重要的一個(gè)部分；同時(shí)也可以在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到平行四邊形和長(zhǎng)方形、三角形之間也存在著一定的聯(lián)系，那么學(xué)生在記憶和掌握這些知識(shí)的時(shí)候也能夠更加地有針對(duì)性。如此，教師將教學(xué)評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)，從而給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加有的放矢，而不是像無(wú)頭蒼蠅一樣亂碰亂撞。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反饋?zhàn)约旱捏w驗(yàn)，比如可以反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)哪一部分的知識(shí)掌握起來(lái)比較困難，哪一部分的知識(shí)理解起來(lái)比較容易，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋去調(diào)整自己之后的教學(xué)。如此一來(lái)教師的教學(xué)也可以變得更加有針對(duì)性。

3.關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主合作

上文也說(shuō)到，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施需要遵循學(xué)為中心的理念。學(xué)生處于中心的地位，不管是教師的教學(xué)，還是評(píng)價(jià)，都需要關(guān)注學(xué)生。所以在教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主合作，能夠從多個(gè)方面出發(fā)來(lái)給予學(xué)生一定的探究空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂上的主體地位。而且教師可以圍繞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，如趣味任務(wù)、分層任務(wù)等，讓學(xué)生通過(guò)完成一些探究任務(wù)來(lái)有效地參與到課堂的過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)自主探究、自主合作，得到主體性的發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)剪一剪的任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積，同時(shí)借助面積公式去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用數(shù)方格的方法來(lái)數(shù)出平行四邊形的面積。在數(shù)方格的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以通過(guò)把四邊形分成無(wú)數(shù)個(gè)小方格的方式，進(jìn)行一定的分解，然后再重新拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行充分的討論，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣通過(guò)趣味化的活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到探究的過(guò)程中去。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓每個(gè)小組派代表來(lái)分析、闡述本組的學(xué)習(xí)情況。由此促使學(xué)生能夠在小組中擔(dān)當(dāng)不同的任務(wù)，產(chǎn)生思維方面的碰撞。同時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難以解決的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組派代表來(lái)反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題，這樣可以讓師生之間的互動(dòng)變得更加靈活且高效。相比于傳統(tǒng)的課堂，這樣的合作式教學(xué)更加有助于教師解決問(wèn)題的效率得到充分的提升，在之前的課堂上教師可能只會(huì)單個(gè)地去了解學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題的效率非常低下，而在小組合作的基礎(chǔ)上不但能夠促使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)展，也可以讓學(xué)生將自己的問(wèn)題有效匯總起來(lái)，從而促使課上解決問(wèn)題的效率得以充分的提升。

4.改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能外，教師還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的參與度、課堂表現(xiàn)、思維能力和解決問(wèn)題的能力，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂、課后活動(dòng)以及實(shí)際問(wèn)題解決中的表現(xiàn)，幫助他們改進(jìn)和提高。在教學(xué)過(guò)程中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。多元化的評(píng)價(jià)方式可以更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。

例如，在考試方面，教師可以定期進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)測(cè)試、運(yùn)算能力測(cè)試等，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況；之后分析考試結(jié)果，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃；然后注重學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在作業(yè)方面，教師首先可以布置適量、難易適中的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。之后，及時(shí)批改作業(yè)，給出具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。其中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂表現(xiàn)方面，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和回答問(wèn)題的情況，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、提問(wèn)和合作。同時(shí)，教師要通過(guò)課堂互動(dòng)和小組討論，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和協(xié)作能力。之后對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

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