【摘要】初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了越來(lái)越高的重視和關(guān)注。在此背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視和關(guān)注，在確保教育活動(dòng)能夠滿足新時(shí)期教育需求的同時(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文以學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為研究對(duì)象，對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入剖析，以期為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升提供必要的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0055-03

詞匯、閱讀及寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生需具有較強(qiáng)的理解和記憶能力。然而當(dāng)前，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用陳舊的教學(xué)方式，僅要求學(xué)生對(duì)單詞或句型進(jìn)行機(jī)械記憶，該教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于枯燥，因此不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的直觀性和趣味性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，其指的是學(xué)生所需具備的、能夠幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要品德。核心素養(yǎng)是我國(guó)教育活動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不容忽視的作用。在貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)性、民族性和時(shí)代性等原則，確保教育教學(xué)措施不僅能夠與當(dāng)前的國(guó)情相契合，同時(shí)也能與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律保持一致，進(jìn)而為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單且科學(xué)的思維工具，旨在通過(guò)各類顏色、圖案或形象，以直觀形象的方式來(lái)對(duì)各級(jí)主題關(guān)系進(jìn)行記憶和理解，從而幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)知識(shí)的理解能力。從本質(zhì)上來(lái)看，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以個(gè)體的思維、閱讀和記憶規(guī)律為立足點(diǎn)，在大部分領(lǐng)域的知識(shí)記憶活動(dòng)中均有著較高的適用性。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的不斷提升。

2.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

學(xué)生核心素養(yǎng)主要由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大模塊構(gòu)成。在核心素養(yǎng)視角下，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值主要體現(xiàn)在如下三大方面：首先，文化基礎(chǔ)價(jià)值。文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文底蘊(yùn)的提升和科學(xué)精神的培養(yǎng)。就人文底蘊(yùn)而言，思維導(dǎo)圖能夠使用串聯(lián)式的知識(shí)表達(dá)方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課外文化內(nèi)容進(jìn)行拓展，如課外讀物拓展等，因此能夠促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的提升。就科學(xué)精神而言，思維導(dǎo)圖能夠以人的記憶和思考規(guī)律為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建形象化的思維工具，不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，同時(shí)也是采用科學(xué)性學(xué)習(xí)策略的重要體現(xiàn)。其次，自主發(fā)展價(jià)值。就自主發(fā)展而言，主要涉及健康生活和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)兩大維度的內(nèi)容。具體而言，思維導(dǎo)圖不僅具有豐富的表達(dá)形式，同時(shí)也具有適用范圍廣等特征，因此，將思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)詞匯、閱讀等知識(shí)的串聯(lián)，進(jìn)而為學(xué)生放射性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。比如，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可使用思維導(dǎo)圖來(lái)將不同單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。就健康生活而言，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的自我管理和自我規(guī)劃能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的不足，以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。此外，學(xué)生還可借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)生活進(jìn)行思考和優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到健康生活的目的。最后，社會(huì)參與價(jià)值。社會(huì)參與要求學(xué)生具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。一方面，思維導(dǎo)圖主要通過(guò)作圖的方式來(lái)完成知識(shí)體系的構(gòu)建，在此過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)自身的實(shí)際情況獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，該過(guò)程有利于學(xué)生自我擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)。從另一方面來(lái)看，由于思維導(dǎo)圖具有多樣化的表達(dá)形式，因此，學(xué)生可基于自身的理解制定符合自身實(shí)際情況的思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

3.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體原則

在核心素養(yǎng)的視角下，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要基于初中英語(yǔ)教學(xué)的要求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要予以落實(shí)，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要遵循一定的基本原則。

3.1精細(xì)化原則

整體而言，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式各有差異，制作者可根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃。然而，考慮到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先應(yīng)堅(jiān)持精細(xì)化的原則，即根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以較為詳盡的方式來(lái)對(duì)學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并將其設(shè)置在思維導(dǎo)圖中，從而為學(xué)生理解能力的提升提供有效保障。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助其對(duì)思維導(dǎo)圖中的不必要內(nèi)容進(jìn)行刪除，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.2 整體性原則

所謂整體性原則，其指的是教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)采取措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠逐步形成完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系。具體而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元或整個(gè)課程中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，以此來(lái)形成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)體系的目的。為了達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生將零碎知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

3.3 學(xué)生中心原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主體性地位，因此，在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。只有立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好，教師才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以自我為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行調(diào)整。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)其表達(dá)自身的看法，并積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到不斷提升其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的目的。

4.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1深化教師的認(rèn)知

在核心素養(yǎng)視角下，為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升，首先應(yīng)采取措施深化教師的認(rèn)知，提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖基本特征、本質(zhì)和作用的了解。與其他教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖不僅具有較高的科學(xué)性，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的參與，因此，只有提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平，才能為其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的組成要素，主要包括中心詞、關(guān)鍵詞、分支及聯(lián)系線等模塊。所謂中心詞，其在思維導(dǎo)圖中占據(jù)核心地位，所有思維導(dǎo)圖均由中心詞開(kāi)始向四周延伸；關(guān)鍵詞指的是中心詞延伸后的第二級(jí)關(guān)鍵詞，因此，關(guān)鍵詞與中心詞有著密不可分的聯(lián)系；分支指的是中心詞向外延伸后所形成的思維分支，此類分支之間通常具有一定的邏輯關(guān)系，因此，制作者只有對(duì)分支之間的關(guān)系進(jìn)行深入剖析，才能完成思維導(dǎo)圖的繪制；所謂聯(lián)系線，其指的是各類虛線或?qū)嵕€，其是將思維導(dǎo)圖加以串聯(lián)的重要元素。其中，實(shí)線表示各關(guān)鍵詞之間具有較為密切的聯(lián)系，而虛線則表示各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系相對(duì)較為薄弱。然而，從另一層面來(lái)看，虛線連接是體現(xiàn)制作者創(chuàng)造能力和思維豐富性的重要元素。其次，除掌握思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成要素外，教師還需了解不同的思維導(dǎo)圖繪制方式，主要包括手繪和軟件繪制。所謂手繪，其指的是由學(xué)生使用紙、筆等傳統(tǒng)的工具來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，該方法耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但能夠幫助學(xué)生直接接觸思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)。軟件繪制則指的是運(yùn)用FreeMind，iMindmap等軟件來(lái)完成繪制，該方法不僅能夠提高繪制效率，同時(shí)具有良好的展示效果。教師只有熟練掌握不同思維導(dǎo)圖的繪制方式，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。

4.2 內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該精細(xì)化

精細(xì)化的思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生顯著的積極作用。為了確保思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有精細(xì)化，可從應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用內(nèi)容兩大維度入手。首先，為了確保應(yīng)用場(chǎng)景的精細(xì)化，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方式。具體而言，就寫作教學(xué)而言，其運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主要目的在于幫助學(xué)生尋找正確的寫作思路，因此，以“How was your school trip？”這一單元為例，在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行審題，理清寫作思路并選出關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所制定的框架來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，如單詞、句型等，最后完成作文的潤(rùn)色，確保作文能夠緊扣主題。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。以“Will people have robots？”為例，教師在針對(duì)該單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，以此來(lái)完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀主旨的把握水平。其次，為了提高應(yīng)用內(nèi)容的精細(xì)化水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，即從完整的教學(xué)體系中提取重難點(diǎn)知識(shí)，并將該部分知識(shí)融入思維導(dǎo)圖的整體體系，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建精細(xì)化內(nèi)容的目的。

4.3 使用思維導(dǎo)圖應(yīng)具有靈活性

在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有靈活性。但需指出的是，靈活性并不等同于思維導(dǎo)圖的隨意運(yùn)用，其要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法進(jìn)行合理選擇。初中學(xué)生的思維尚未發(fā)展到成熟階段，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。為了促進(jìn)該問(wèn)題的改善，教師應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)適當(dāng)拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂，同時(shí)還應(yīng)向課外拓展，如作業(yè)環(huán)節(jié)。在該階段內(nèi)，教師可設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的作業(yè)。以“Whats the matter？”為例，教師可為學(xué)生布置如下作業(yè)：預(yù)習(xí)本單元的課文，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。該作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的積極性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，避免了單一且傳統(tǒng)的作業(yè)形式，既給予了學(xué)生自由思考的空間，同時(shí)也能幫助學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此有利于英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

4.4 全面且多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從根本上來(lái)看，將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)加以融合，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。因此，為了真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用和價(jià)值，教師不僅應(yīng)提高對(duì)思維導(dǎo)圖本身的重視和關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師應(yīng)確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多元化，避免出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一或片面的問(wèn)題。為了達(dá)到這一目的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等納入評(píng)價(jià)體系，比如，教師可關(guān)注學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖方面的進(jìn)步，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量避免批評(píng)性語(yǔ)言，使用鼓勵(lì)或肯定性語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)改正存在的不足，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。最后，除教師評(píng)價(jià)外，還可引入自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，確保學(xué)生能夠通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取更多的信息，在提高學(xué)生自我認(rèn)知水平的同時(shí)，為其學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化提供必要的依據(jù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在全新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的作用和價(jià)值，并從優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高自身的認(rèn)知水平、提高思維導(dǎo)圖的靈活性等多個(gè)維度入手來(lái)提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海梅.淺談核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2023（36）：123-125.

[2]孫慶紅.巧用思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)英語(yǔ)思維——初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（40）：9-10.

[3]錢鋒.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的研究[J].江西教育，2023（43）：28-29.

[4]龔曉燕.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].考試周刊，2023（39）：95-98.

作者簡(jiǎn)介：

宗潔（1986年—），女，漢族，河北滄州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)。