孔偉妍 曹曉妍

【摘? 要】 為教師和家長指導(dǎo)學(xué)前特殊兒童繪本閱讀提供有效的策略，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的方式之一。文章采用個案研究法，通過對個案的繪本閱讀情況觀察，分析個案繪本閱讀的影響因素，對教師、家長提出建議，以探索有效指導(dǎo)學(xué)前智力障礙兒童繪本閱讀的策略。經(jīng)研究主要有以下指導(dǎo)策略可供參考：多感官參與、結(jié)合生活經(jīng)驗、情境演繹、親子共讀。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童;家庭繪本閱讀;指導(dǎo)策略

一、問題提出

國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）殘疾青少年圖書文獻中心創(chuàng)始人托迪絲·約賈斯特曾在1981年提出所有兒童都需要圖書，但特殊兒童比普通兒童更需要圖書，尤其需要更豐富、更優(yōu)質(zhì)的圖書。孩子的健康成長也離不開家庭的支持，美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到，智力障礙與學(xué)習(xí)障礙孩子通過大量的親子互動閱讀，語言與社會適應(yīng)能力得到大幅度提升。做好早期教育和康復(fù)，抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，可以起到事半功倍的效果。

閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)與生活的必備技能。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀中明確指出：3～6歲兒童閱讀的書面材料主要是繪本，通過細致觀察逐漸讀懂繪本的內(nèi)容。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》中也要求學(xué)生具有初步的閱讀能力，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。智力障礙兒童由于認知能力的缺陷，直接導(dǎo)致了閱讀理解能力的落后，難以閱讀文字較多的書籍，若離開學(xué)校也能夠在家中和家長一起進行繪本閱讀，不僅可以幫助他們開發(fā)潛能、補償缺陷，更能增進親子間的關(guān)系，提高他們的社交能力。

二、研究方案

（一）研究對象

小周，男，生理年齡為6周歲，是一名輕度智力障礙兒童，家庭成員有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。小周現(xiàn)就讀于培智學(xué)校啟蒙班，學(xué)校開設(shè)了專門的繪本課程并且在其他學(xué)科的教學(xué)活動中也常以繪本為依托。在家由于父母對自己孩子的期望值低，不夠重視孩子的閱讀情況，也沒有適合孩子翻閱的圖書。因此，小周在家閱讀時間少，很少有時間花在閱讀上。

（二）研究工具

1. 評量工具

評量工具包括《家庭閱讀環(huán)境評量表》《學(xué)前兒童讀寫萌發(fā)量表》。

《家庭閱讀環(huán)境評量表》主要參考邱上真、莊麗娟、侯天麗學(xué)前兒童檢核表的家庭閱讀環(huán)境的部分及吳裕益的社會經(jīng)濟背景調(diào)查問卷。本檢核表的目的是用來了解兒童家中的家庭閱讀環(huán)境，包括閱讀材料及閱讀指導(dǎo)兩個部分。

《學(xué)前兒童讀寫萌發(fā)量表》是由宣崇慧、林寶貴根據(jù)學(xué)前兒童讀寫萌發(fā)之理論編制而成。量表內(nèi)分為三部分：閱讀能力發(fā)展、圖畫及文字概念、書寫發(fā)展。由于學(xué)生的特殊教育需要，書寫上的要求較低，所以，在開展文章閱讀時，使用量表內(nèi)的前兩個部分去了解個案對閱讀相關(guān)知識的了解程度，進行前測及后測。

2. 記錄工具

記錄工具主要為《個案觀察記錄表》。

《個案觀察記錄表》由研究者負責(zé)填寫，記錄個案在學(xué)校繪本課堂的行為及表現(xiàn)以及親子閱讀的過程。及時了解個案在學(xué)校和家庭的不同表現(xiàn)及能力水平。

3. 繪本選擇

鑒于市場上可供選擇的繪本繁多，研究的重要依托又是繪本。因此，文章基于個案的認知發(fā)展特點、繪本內(nèi)容的選擇、購買繪本的主要目的、繪本閱讀的場所、繪本閱讀的材料，在與教師及家長協(xié)商下選取了《抱抱》《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)不可以》《我爸爸》《我媽媽》等十余本主題明確、故事內(nèi)容貼近生活的繪本。

（三）研究過程

（四）研究計劃

1. 前測準備

在開展教育干預(yù)之前，研究者先以評量工具《學(xué)前兒童讀寫萌發(fā)量表》《家庭閱讀環(huán)境評量表》進行前測，取得得分，收集個案當前閱讀常規(guī)、閱讀理解的數(shù)據(jù)。與此同時，與教師及家長進行訪談，了解他們對親子共讀的態(tài)度、方法和困惑。

2. 實施干預(yù)

研究周期為8周，每周3次，每次30分鐘。

指導(dǎo)教師在校繪本教學(xué)的過程主要有：課堂聽課記錄;課后與授課教師交流訪談教學(xué)效果;共同確定適合個案的教學(xué)策略。

指導(dǎo)家長進行繪本共讀的過程可總結(jié)為以下幾個過程：在示范中讓家長了解親子共讀的過程;結(jié)合已有研究嘗試適合親子共讀的方法;結(jié)合孩子身心發(fā)展特點和興趣需要挑選優(yōu)質(zhì)繪本;在觀察家長與個案開展閱讀活動后再確定有效策略。

3. 后測檢驗

為期8周的親子共讀結(jié)束之后，研究者再使用評量工具《學(xué)前兒童讀寫萌發(fā)量表》進行后測，取得得分，將實施前后測取得的得分進行比較，以檢驗親子共讀過程中所使用策略的有效性。

三、研究結(jié)果

（一）校內(nèi)繪本課堂行為表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

班級授課教師依據(jù)個案認知發(fā)展和興趣特點結(jié)合學(xué)科特色篩選繪本，不僅豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，在學(xué)過繪本知識以后，再進行一些實際的操作練習(xí)以掌握學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)《首先有一個蘋果》繪本時，將原本枯燥乏味的數(shù)字融入了形象生動的故事中，以一種既好玩又有趣的方式表達了數(shù)字的概念，符合孩子形象化的思維方式，無論講到哪個畫面，蘋果總是有1個、毛毛蟲總是有2條、小鳥總是有3只……學(xué)生全身心沉浸在這樣重復(fù)的故事情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升了認知能力。

2. 社交技能增加

繪本故事中很多內(nèi)容有著較強的生活性，源于日常生活。授課時，當學(xué)生對這個畫面非常感興趣，教師就會邀請學(xué)生一起對繪本中的故事進行情景再現(xiàn)?！段浵伜臀鞴稀?講述了一群小螞蟻和一塊大西瓜的故事，兩者畫面對比強烈，在閱讀的過程中，個案自發(fā)開始模仿螞蟻吃力搬運的動作，于是授課教師組織全體學(xué)生演繹這個故事，學(xué)生在師生互動中能與同伴友好相處，收獲良好的友誼，有益于適應(yīng)能力的提升。

3. 閱讀、表達能力提高

由圖2可以看出，個案的閱讀發(fā)展能力前測為2分，后測為9分。文字及圖畫概念方面，前測為5分，后測為10分。在經(jīng)過有效繪本閱讀后，在閱讀發(fā)展能力項目中，個案的分數(shù)顯示其對閱讀的興趣有所提高，偶爾能夠自主閱讀，并且就書中所看到的內(nèi)容提出問題。在文字及圖畫項目中，個案的閱讀相關(guān)知識也有了顯著提高，理解了概念，理清了文字的閱讀順序，了解了書籍的封面，培養(yǎng)了逐頁閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，個案在繪本中接觸到了簡單的疊詞、擬聲詞后，更容易掌握語言及其含義，個案逐漸能在教師的一步步設(shè)問下，以及在圖片的提示下，將抽象的文字內(nèi)容具體化，在簡單的回應(yīng)中促進語言能力的發(fā)展。

（二）家庭親子繪本共讀表現(xiàn)

1. 家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化

《家庭閱讀環(huán)境評量表》主要是用于了解個案家中的閱讀環(huán)境情況，良好的閱讀環(huán)境可以促進個案的閱讀能力發(fā)展。本量表主要包括閱讀教材、閱讀指導(dǎo)兩個項目，個案家中的閱讀環(huán)境有以下方面的優(yōu)化。

在閱讀內(nèi)容方面，前側(cè)反彈觀察中了解到個案家中幾乎沒有適合孩子閱讀的圖書，家中只有一些學(xué)校發(fā)的教材，內(nèi)容單一，孩子在家中幾乎不會主動閱讀。在研究過程中，指導(dǎo)家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，增加家里適合孩子閱讀的書籍數(shù)量。在教師建議下家長購買了多本合適的繪本供親子共讀使用，營造了一個良好的閱讀氛圍。

在閱讀指導(dǎo)方面，主要是了解家長指導(dǎo)個案閱讀的情況。在前測中，家長沒有意識到家庭教育的重要性，家長僅是在生活上把孩子照顧得很周到，學(xué)習(xí)上的要求不高。在后測中，家長能夠做到每天在相對固定的時間和地點對孩子進行繪本閱讀，在閱讀中增進親子親密度。

2. 良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)前階段是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。學(xué)前特殊兒童養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響其一生，家長利用繪本這一強有力的媒介，幫助學(xué)生認識世界。在前測了解到，家長對孩子的期望更多傾向于生活自理能力和社會適應(yīng)能力方面，于是為個案選擇了《一根毛系列》《牙齒大街的新鮮事》等繪本。孩子看到書中的角色很容易聯(lián)想到自己，十分感興趣，特別喜歡的書還會主動要求家長讀一讀。最讓家長欣喜的是，孩子通過繪本已經(jīng)能養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。家長還反饋到，通過繪本共讀，自己能更準確地接受孩子的“成長信號”，在陪伴中給足孩子安全感，也能更輕松地幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)論與建議

（一）多感官參與，激發(fā)興趣

學(xué)前特殊兒童其思維方式以具象思維為主，他們從視、聽、觸覺等感官感受世界，從而形成自己的認知?；谶@一特點，在繪本閱讀中引導(dǎo)孩子多種感官參與，幫助他們了解故事內(nèi)容、增強閱讀體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)遵循趣味性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性等原則充分調(diào)動孩子的多感官來參與閱讀。

（二）結(jié)合生活，理解故事

將繪本故事同日常生活聯(lián)系起來，讓孩子明白很多故事不是那么抽象的，是真真切切發(fā)生在身邊的。如在閱讀《我媽媽》這個故事的時候，先讓孩子找一找媽媽在展示不同本領(lǐng)的照片，再邊講繪本邊聯(lián)系自己的媽媽，讓孩子對這個故事有熟悉感和親切感。孩子本身就比較熟悉并且依賴自己的媽媽，這對他而言理解媽媽有很多的本領(lǐng)并且深深地愛著自己是比較容易的。有了這個基礎(chǔ)，個案理解整個故事就容易多了。同時，針對孩子在生活中遇到的新事物，家長也可以用相應(yīng)的繪本進行提前引導(dǎo)鋪墊，避免孩子因陌生而加劇抵觸心理。

（三）情景演繹，活化閱讀

在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中，有意識地演繹古詩情境，營造逼真的繪本意境，能發(fā)散學(xué)生的思維，從而入情入境。如在講到《抱抱》這本繪本時，孩子們集體擁抱、相互取暖，讓孩子們真切感受到友情帶來的溫暖，將他們充滿幻想而美好的世界展現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）親子共讀，拓寬空間

家庭對一個孩子而言是根本的培根教育，家長不僅是第一任老師，更是孩子終身的老師。小繪本見證大力量，每晚入睡前，學(xué)生和家長在溫馨的家庭環(huán)境中，通過有意義的繪本讀物，能潛移默化地提升學(xué)生閱讀能力，交流閱讀感受，增進親子關(guān)系。親子繪本閱讀還能為幼小銜接做準備，已有研究指出親子閱讀對兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學(xué)業(yè)成績都有重要的影響。

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