陳偉

【摘? 要】 在當(dāng)前一些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注如何提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心班級(jí)里出現(xiàn)的特殊學(xué)生——語(yǔ)文學(xué)困生，這部分學(xué)生的閱讀理解能力比較薄弱，尤其是高年級(jí)學(xué)生在前期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并沒(méi)有建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中的自信心被削弱，自主學(xué)習(xí)的積極性也下降了。面對(duì)這種情況，教師需要先了解現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力較低的現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的具體原因。再?gòu)倪@些原因入手優(yōu)化課堂教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)困生制訂個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)變，真正提升他們的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;閱讀能力

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀板塊是其中十分重要的組成部分，不僅能夠給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，更有助于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀理解，增強(qiáng)他們對(duì)課文的感悟和賞析能力，從整體上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要意識(shí)到，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因此導(dǎo)致他們的實(shí)際閱讀水平也存在各種差異，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師需要在閱讀指導(dǎo)中充分把握學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而找到學(xué)習(xí)困難的根源，這樣才能夠采取相對(duì)應(yīng)的方法提高學(xué)生的閱讀積極性和效率，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的目標(biāo)。文章將主要從農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中學(xué)困生的成因以及學(xué)困生閱讀能力提升策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)分析和探究。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中學(xué)困生的成因

在現(xiàn)階段的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中之所以會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，主要是因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)引導(dǎo)中存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致這部分學(xué)生的閱讀遇到阻礙，從而降低了他們的閱讀水平。具體的分析學(xué)困生的成因主要有：第一，部分高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平薄弱，在前期對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重視度不高，因此導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上所掌握的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法支撐他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的文本理解能力較差，以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平不足以完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和探究，因而導(dǎo)致他們的閱讀學(xué)習(xí)效率不高。第三，由于教師所采取的教學(xué)方法比較枯燥單一，很多學(xué)生在課堂上容易缺乏閱讀興趣，在教師教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)缺失的情況下導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，重視語(yǔ)文閱讀價(jià)值

在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)中存在學(xué)困生的情況，教師應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)模式予以?xún)?yōu)化，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身閱讀能力的重要性，以及閱讀在整個(gè)語(yǔ)文課堂中的核心價(jià)值。因此，教師就要嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維，在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，從而讓他們重視語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。只有在語(yǔ)文課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能夠讓學(xué)生同步意識(shí)到閱讀的必要性，不僅能夠幫助他們積累更多的知識(shí)，還可以為之后的寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)困生的邏輯思維，不再將閱讀學(xué)習(xí)看作是“洪水猛獸”，而是能夠提升自身語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的必然路徑，在增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上更好地完成課堂探究任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)困生抓住文本中的關(guān)鍵信息，由此可以開(kāi)展“松鼠信息巧梳理”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，其中讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后根據(jù)自己的閱讀收獲整理出一份信息單，教師指導(dǎo)學(xué)生在梳理信息時(shí)可以按順序一段一段展開(kāi)梳理，這樣可以將內(nèi)容梳理得更加清楚，保證不漏掉一些關(guān)鍵信息。教師通過(guò)輔助閱讀，可以幫助學(xué)生從外形、活動(dòng)、行動(dòng)、搭窩、其他習(xí)性這幾個(gè)方面把握松鼠的相關(guān)信息，從而給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的看法。學(xué)困生從對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸和排斥到慢慢發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，借此方式真正強(qiáng)化閱讀水平。

（二）增強(qiáng)閱讀教學(xué)樂(lè)趣，吸引學(xué)困生注意力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要強(qiáng)化班級(jí)優(yōu)等生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷地提升和突破自我。另一方面也要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，弄清楚導(dǎo)致他們閱讀困難的根本原因，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其更加積極地參與閱讀課堂。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生的閱讀水平之所以不高，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀的興趣不足，這就難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供源源不斷的動(dòng)力，自然也就無(wú)法加強(qiáng)他們的閱讀能力。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)增加閱讀教學(xué)趣味性元素的方式來(lái)吸引學(xué)困生的注意力，從而幫助他們樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，教師可以在課堂閱讀之前先運(yùn)用生活化的話(huà)題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，例如“四季中你覺(jué)得哪個(gè)季節(jié)是最美的？說(shuō)說(shuō)你的理由?！苯處熆梢詫?zhuān)門(mén)點(diǎn)名學(xué)困生起來(lái)回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式了解他們內(nèi)心的想法?；谡n堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，雖然學(xué)生的理由闡述比較簡(jiǎn)單，但是作為學(xué)困生能夠主動(dòng)地表達(dá)，教師還是應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在話(huà)題討論之后則要求學(xué)生能夠自讀課文，圈畫(huà)出每個(gè)季節(jié)里作者重點(diǎn)寫(xiě)到的景物，讓他們初步掌握文本中的關(guān)鍵信息。這篇課文屬于散文，其中以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)給讀者介紹了春、夏、秋、冬的景色，作者可以運(yùn)用簡(jiǎn)短直接的話(huà)語(yǔ)描述春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。在字里行間中表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)四季景色的贊美之情。教師還可以為閱讀教學(xué)增添更豐富的資源，例如借助多媒體課件呈現(xiàn)文本中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的部分，從中展現(xiàn)出四個(gè)四季分別的獨(dú)特韻味，幫助學(xué)生更加深入地感受到作者對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。這樣的閱讀教學(xué)方式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從感興趣的話(huà)題進(jìn)入閱讀氛圍，然后在教師的一步步引導(dǎo)下愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。

（三）建立課堂幫扶機(jī)制，全面加強(qiáng)理解能力

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)困生問(wèn)題，教師要意識(shí)到，僅僅依靠自己的教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)力量是不夠的，很多學(xué)困生需要來(lái)自正確學(xué)習(xí)和閱讀方法的不斷引導(dǎo)。因此，教師在此背景下可以給學(xué)困生建立課堂閱讀幫扶機(jī)制，采取一對(duì)一幫扶的方式，讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)這些閱讀學(xué)困生，一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué);另一方面則有助于增強(qiáng)優(yōu)等生的助學(xué)輔導(dǎo)能力，相當(dāng)于第二次復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)，在給學(xué)困生講解知識(shí)的過(guò)程中繼續(xù)鞏固和深化探索。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間，再進(jìn)行科學(xué)的分組，讓優(yōu)等生和學(xué)困生互為小組展開(kāi)古詩(shī)的合作學(xué)習(xí)。其中先指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，然后結(jié)合自己以往所積累的古詩(shī)知識(shí)去解釋“聞、官軍、收、河南、河北”的意思。這樣的課前活動(dòng)能夠很快調(diào)動(dòng)起優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情，并且很快解決教師提出來(lái)的問(wèn)題。但是學(xué)困生卻無(wú)法很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并對(duì)其中的字詞做出解釋。因此，優(yōu)等生可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言給學(xué)困生解釋這些字詞的含義，進(jìn)一步在朗讀中把握字音和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生小組共同默讀古詩(shī)，然后圈畫(huà)出每句詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人“喜”的關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)單批注。學(xué)困生在讀不懂的情況下可以直接求助于自己的搭檔，從而全面加強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)大意的理解能力。通過(guò)這首古詩(shī)的教學(xué)可以幫助學(xué)困生采用多種方式讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味和感情，體會(huì)到詩(shī)中所抒發(fā)的喜悅之情。對(duì)有額外興趣的學(xué)困生，教師還可以給他們布置課外探究作業(yè)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)邀請(qǐng)自己的伙伴去搜集更多詩(shī)人的詩(shī)歌作品，從中深入了解時(shí)代背景和人物故事。

（四）拓展課外優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

在新時(shí)期背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，豐富和拓展當(dāng)前閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際閱讀情況給學(xué)生推薦和拓展更多的課外優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。尤其是對(duì)學(xué)困生而言，閱讀不僅可以豐富他們的課余生活，更能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力，進(jìn)而建立自主閱讀的習(xí)慣。因此，教師可以全面分析學(xué)生的閱讀喜好和閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，有針對(duì)性地給學(xué)生選擇課外讀物，通過(guò)這種教學(xué)方式強(qiáng)化他們的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師在課堂上可以借助文章題目中“壯士”一詞考查學(xué)生的理解，讓學(xué)生思考從題目“狼牙山五壯士”中了解到哪些信息，如何理解“壯士”這個(gè)詞。教師結(jié)合學(xué)生議論紛紛的內(nèi)容，可以總結(jié)出壯士指氣豪壯而勇敢之人，在此基礎(chǔ)上引入本節(jié)課的核心內(nèi)容——五位戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移而做出的英勇?tīng)奚?。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解和掌握，學(xué)生可以思考從中體現(xiàn)出五壯士的什么精神，一些學(xué)困生可以從閱讀中深化自己的感悟，從而感受到五壯士身上所表現(xiàn)出來(lái)的勇于承擔(dān)重任、不怕?tīng)奚木?。在課堂閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合閱讀目標(biāo)給學(xué)生推薦類(lèi)文閱讀，例如《劉胡蘭》《豐碑》等，讓學(xué)生可以借助課堂上所掌握的閱讀方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而潛移默化地提升閱讀能力。

（五）開(kāi)展豐富閱讀活動(dòng)，交流感悟樹(shù)立信心

對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師在閱讀教學(xué)中還可以組織學(xué)生參與各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀興趣，讓他們可以在針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和感悟的過(guò)程中樹(shù)立起閱讀信心，把握更多的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元時(shí)，其中編排的課文都是與魯迅相關(guān)的，因此教師可以以此為主題給學(xué)生開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)的主題為“走近魯迅”，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加熱情高漲，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，深刻感受到了魯迅文字的魅力。由于魯迅生活的年代與當(dāng)前的年代有一定的距離，其生活環(huán)境復(fù)雜，作品中意象多，內(nèi)涵深邃，理解起來(lái)比較困難。為了幫助學(xué)生更好地理解本單元課文，了解魯迅先生，學(xué)生可以以制作手抄報(bào)的方式走近魯迅，搜集大量的資料展現(xiàn)在手抄報(bào)上，與教師和其他同學(xué)一起分享。此外，教師還可以給學(xué)生推薦大量的魯迅作品，讓他們通過(guò)課外閱讀來(lái)積累文學(xué)知識(shí)，在課堂上能夠自主討論、交流并制作一系列關(guān)于魯迅作品的閱讀習(xí)題。在閱讀主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生的生平事跡和文學(xué)成就，對(duì)這位偉大的文化巨匠有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。為了更好地理解和感受魯迅的精神風(fēng)貌，學(xué)生在課堂上還可以集中開(kāi)展“我心目中的魯迅”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合自己的理解和資料等對(duì)魯迅的人格魅力、文學(xué)成就，社會(huì)影響等方面進(jìn)行深入的研究和評(píng)價(jià)，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的魯迅形象。

（六）積極落實(shí)資源整合，豐富閱讀教育空間

資源整合就是將單元內(nèi)的所有項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)重新規(guī)劃教學(xué)方案的一種教學(xué)形式。資源整合有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)深廣度的必由之路。結(jié)合部編版高年級(jí)語(yǔ)文教材分析，部分單元包括閱讀部分、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際等，在教學(xué)此類(lèi)單元時(shí)，教師可以嘗試將單元所涉及的資源整合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)與積累、遷移與運(yùn)用能力。在語(yǔ)文教材中，每一單元往往包含課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等部分。這些內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，可以集中起來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，在資源整合中豐富教育空間，拓寬學(xué)生閱讀視野。例如，在學(xué)習(xí)單元口語(yǔ)交際的同時(shí)，教師可以結(jié)合主題加以拓展，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，促使學(xué)生在豐富的資源中暢所欲言。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，可嘗試與看圖寫(xiě)文、看圖編故事等活動(dòng)結(jié)合，豐富學(xué)生的思維。還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”，圍繞相同主題的閱讀資源組織閱讀交流會(huì)，以此來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)言能力與閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)困生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到高年級(jí)中存在一些學(xué)困生，要在教學(xué)實(shí)踐中分析這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，然后在具體的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，采取多元化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀興趣和能力，讓他們更加積極主動(dòng)地投入閱讀互動(dòng)中，在教師和其他學(xué)生的輔助下實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提升，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張沁芳. 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探尋[J]. 名師在線(xiàn)，2021（22）：8-9.

[2] 譚樂(lè)寬. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策研究[J]. 課程教育研究，2018（46）：72.

[3] 張玉芳. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策研究[J]. 新課程：中，2019（08）：171.

[4] 滕鵬強(qiáng). 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策探討[J]. 考試周刊，2021（02）：45-46.

[5] 賈存敏. 如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力[J]. 學(xué)周刊，2020（06）：129.