摘 要：根據(jù)“雙減”要求，在各階段的教學(xué)活動中，學(xué)校及教師都要注重提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；诖耍髡咭浴肚锾斓膽涯睢窞槔?，探究基于小組合作的語文群文閱讀教學(xué)策略：首先，明確小組合作群文閱讀的原則；其次，確定小組合作群文閱讀的實(shí)施思路，即組建群文閱讀小組，明確群文閱讀議題，科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)，靈活選擇閱讀技巧；最后，總結(jié)基于小組合作的群文閱讀實(shí)施策略。教師應(yīng)借助該種教學(xué)方式，不斷提高自身在小組合作模式下群文閱讀的教學(xué)水平，使學(xué)生掌握語文閱讀的方法和策略，為今后“大語文”的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”；群文閱讀；小組合作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0062-03

語文是初中教育階段的主要科目之一，教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)與閱讀理解等核心能力。在此過程中，教師需考慮“教與學(xué)”的效率問題，促使學(xué)生利用有限的課時(shí)，內(nèi)化更多的知識。在這種情況下，教師可以采取小組合作群文閱讀的教學(xué)方式。小組合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，群文閱讀則將多篇文章相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀原則

“雙減”背景下，基于小組合作的群文閱讀教學(xué)活動需要遵循以下原則：

第一，確保議題明確。在基于小組合作的群文閱讀教學(xué)中，議題是選擇群文文章的核心。教師在確認(rèn)閱讀文章時(shí)要認(rèn)識到議題的重要性，科學(xué)合理地制定議題，把握群文閱讀的方向。一旦教師選擇的文章缺少層次和遞進(jìn)性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中就無法確定文章重點(diǎn)，也無法有效掌握閱讀技巧。由此可見，文章議題是基于小組合作的群文閱讀的關(guān)鍵，教師需要將文章議題作為首要教學(xué)設(shè)計(jì)因素?；诤侠淼娜何淖h題，教師可以提煉出共性元素，將文章串聯(lián)起來，這樣有利于深化學(xué)生對相關(guān)議題的理解。

第二，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)。在開展基于小組合作的群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要選擇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章作為教學(xué)對象，群文閱讀的文章數(shù)量在2～4篇為宜。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章具有疊加作用，教師可在文章議題的基礎(chǔ)上，對各個(gè)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

第三，緊密結(jié)合教材。初中是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在實(shí)施基于小組合作的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，建立小組合作群文閱讀框架，將教學(xué)目標(biāo)與日常教學(xué)活動結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)的角度切入，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深刻感悟和理解[1]。

第四，注重師生溝通。在組織基于小組合作的群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，探索正確答案。這一過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。在與學(xué)生溝通交流的過程中，教師可以讓每組學(xué)生自主選擇文章來學(xué)習(xí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過仔細(xì)觀察，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。針對每個(gè)小組的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)用合適的表述方式，提出針對性的建議。但是教師在評價(jià)中不能完全否定學(xué)生的思考成果，可通過和學(xué)生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀思維，為基于小組合作的群文閱讀教學(xué)的良好開展提供條件[2]。

二、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀教學(xué)實(shí)施思路

在“雙減”背景下，教師要想有效開展基于小組合作的群文閱讀教學(xué)活動，就要先確定實(shí)施思路，根據(jù)這一思路設(shè)計(jì)教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，安排具體的教學(xué)內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第一，組建群文閱讀小組。在基于小組合作的群文閱讀中，小組分配的合理性直接決定組員的積極性和最終的閱讀質(zhì)量。根據(jù)群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，每個(gè)小組人員可以設(shè)定在5～6個(gè)人，同時(shí)確保男女生、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配合理。教師可根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，這樣能夠?yàn)樾〗M成員之間的相互學(xué)習(xí)提供便利條件，同時(shí)避免小組之間存在較大差距，保證小組整體實(shí)力的均衡[3]。

第二，明確群文閱讀議題。在完成小組劃分之后，教師需要確定群文閱讀的議題。教師可針對群文內(nèi)容設(shè)置多個(gè)議題供學(xué)生挑選。這樣有利于提升學(xué)生的參與興趣與閱讀積極性，進(jìn)而使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，群文閱讀教學(xué)的有效性也會得到大幅度提升。

第三，科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)。在基于小組合作的群文閱讀教學(xué)中，教師要在語文學(xué)科核心素養(yǎng)及“雙減”的基礎(chǔ)上，確定知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)及價(jià)值觀建立目標(biāo)。教師要通過多樣的方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)議題，引發(fā)學(xué)生思考。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠有效提高學(xué)生的綜合水平。

第四，靈活選擇閱讀技巧?；谛〗M合作的群文閱讀屬于多文本閱讀，具有閱讀量大及任務(wù)多的特點(diǎn)。教師若想讓學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)吸收更多的知識，就要注重提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)靈活使用默讀、速讀及精讀等閱讀方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在小組成員之間相互交流合作中，學(xué)生能夠完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從聽說讀寫各個(gè)方面得到綜合訓(xùn)練。

三、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀的教學(xué)策略

（一）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明白群文閱讀模式不僅僅體現(xiàn)在閱讀文章數(shù)量上，還需要緊密結(jié)合文章中的內(nèi)容合理選擇群文閱讀的文章，如此才能確保學(xué)生深入理解文章內(nèi)在價(jià)值。在基于小組合作的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，同時(shí)選取與課本閱讀內(nèi)容具有共同點(diǎn)的文章進(jìn)行教學(xué)分析，幫助學(xué)生掌握其中的內(nèi)涵?？紤]到初中語文教材中的內(nèi)容有限，教師的選擇并不多，教師可以從課外入手，選擇相應(yīng)的文章展開分析。這樣一來，教師不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野、積累知識，還可以完善學(xué)生的閱讀思路。之后，教師可以根據(jù)所選的課內(nèi)外文章確定議題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者選取同單元的冰心的《荷葉·母親》、八年級（上冊）第二單元朱德的《回憶我的母親》以及課外素材老舍的《我的母親》作為群文閱讀素材。以上幾篇文章都將“母愛”作為主題，通過敘事或者描寫景物的方式，表達(dá)出自己對母親的愛和贊美。其中，冰心在《荷葉·母親》中通過借景抒情的方式，從自家院子中的蓮花入手，詳細(xì)描寫大雨中的蓮花。荷葉遮蓋蓮花這一場面觸動了冰心，使她聯(lián)想到了自己母親保護(hù)兒女的場景，從而抒發(fā)對母親的感激之情。而老舍在《我的母親》中，通過回憶的方式表達(dá)自己對母親的感恩和懷念。朱德的文章與老舍類似。筆者將以上幾篇文章結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法。在總結(jié)階段，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度選擇其中一篇具有代表性的文章作為范例，并將學(xué)生按照學(xué)情劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，確保各小組成員在組間學(xué)習(xí)中均有積極發(fā)言、表述觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)技巧的機(jī)會，在不斷的探討學(xué)習(xí)中加深記憶，扎實(shí)掌握群文閱讀方法。教師可先引導(dǎo)各組員快速瀏覽文章內(nèi)容，明確文章主旨議題及寫作方向?？紤]到以上文章內(nèi)容相近，教師可引導(dǎo)各小組選擇除范文外的一篇文章深入開展閱讀練習(xí)，通過這種方式使學(xué)生在獲取文章信息的同時(shí)，加深對文章的理解，實(shí)現(xiàn)課外知識的有效拓展。學(xué)生可在組內(nèi)活動結(jié)束后在班級內(nèi)進(jìn)行成果展示，為其他小組的學(xué)習(xí)提供參考，實(shí)現(xiàn)各小組成員的共同進(jìn)步。

（二）組織對比分析

基于小組合作的群文閱讀教學(xué)不僅要確定多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要進(jìn)行對比分析，理清其中的異同點(diǎn)。筆者嘗試對上述幾篇文章中關(guān)于描寫母親形象的內(nèi)容進(jìn)行分析。在《秋天的懷念》一文中，史鐵生描寫了自己在生病癱瘓之后，母親小心翼翼、關(guān)懷備至的表現(xiàn)，以及最后因?yàn)檫^度勞累辭世的過程，以此刻畫出深沉的母愛；朱德、老舍則是通過記述母親對自身學(xué)習(xí)、工作和生活給予支持的方式，塑造出一個(gè)慈母的形象；在《荷葉·母親》中，冰心將母親對孩子的愛比作荷葉護(hù)蓮。雖然每位作者對母愛的描寫角度和語言處理方式不同，但主題都是贊頌?zāi)笎?。教師將慈母作為議題，既能夠體現(xiàn)出文本之間的獨(dú)特性，還能使學(xué)生體會到其中不同的情感內(nèi)涵，這對基于小組合作的群文閱讀教學(xué)來說有非常重要的促進(jìn)作用。

在對比分析群文內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感內(nèi)涵的角度出發(fā)。而群文閱讀與普通閱讀的不同之處在于，學(xué)生的閱讀對象不是一篇文章，而是多篇文章，且文章之間存在內(nèi)在聯(lián)系。對比分析能夠?qū)⑽谋咀陨淼奶攸c(diǎn)充分展示出來[5]。在本組文本中，作者都對母親的形象展開了描寫，但是其中的情感內(nèi)涵也存在不同之處，具體可從以下幾方面分析：

第一，在《秋天的懷念》中，史鐵生將自己與母親之間發(fā)生的故事作為主要線索，并不涉及群像描寫，妹妹也只是一筆帶過。該篇文章中的母親形象可以放在“家庭”層面上進(jìn)行分析和理解，作者主要描寫母親對自己的關(guān)心和愛護(hù)。從文章內(nèi)容中能看出，史鐵生在雙腿癱瘓之后性格發(fā)生了非常大的變化，暴躁易怒，不能接受當(dāng)時(shí)的自己。這時(shí)，母親作為史鐵生日常生活的主要照顧者，在心靈上給予作者安慰，幫助作者重新燃起斗志。面對兒子處于這種艱難境地，母親從未放棄，并為改善兒子的心態(tài)，在其面前樹立努力生活的積極形象。

第二，《回憶我的母親》的創(chuàng)作背景為抗戰(zhàn)時(shí)期，朱德投身于革命事業(yè)，這與母親身上勤勞、不畏艱苦的特征有非常緊密的聯(lián)系。朱德也在文章中兩次表示感謝，母親教導(dǎo)他與困難作斗爭，為自己形成革命意志打下基礎(chǔ)。同時(shí)，母親理解兒子的革命事業(yè)，并希望中華民族真正解放，即使在生命的最后一刻，由于不愿給兒子添麻煩，也沒有見他最后一面。朱德將此遺憾化作動力，繼續(xù)為國家革命事業(yè)奮斗。在這篇文章中，母親的慈愛不僅局限于家庭層面，還拓展到國家層面。

第三，《荷葉·母親》中樹立的母親形象并不局限在作者本文的母親，而是代指所有母親，賦予人物形象神性的光輝，同時(shí)具有博愛的特點(diǎn)。與前兩篇文章的不同之處在于，《荷葉·母親》中描寫的母親形象并沒有具體姓名和背景，具有普遍性。在該散文詩中，冰心采用“人神合一”的描寫方法，雖然描寫的對象是人，但是她贊揚(yáng)的是超出普通情感層面、最純潔和崇高的母愛。

利用上述對比分析的方式，教師可引導(dǎo)各小組成員在組內(nèi)進(jìn)行討論，綜合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)分析母親形象中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并將得到的成果進(jìn)行匯總，開展組間分享，通過相互補(bǔ)充、發(fā)散思維，進(jìn)一步塑造從“家”到“國”再到“全天下”母親的形象，將個(gè)體形象延伸至整體，擴(kuò)大情感表述范圍，使學(xué)生充分理解“母愛”內(nèi)涵的不同層次和境界。

（三）展示閱讀成果

在完成基于小組合作的群文閱讀教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位，自行分工，依次展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都要參與其中，確保小組最終展示成果可以準(zhǔn)確反映出每位成員的學(xué)習(xí)程度，保障課堂參與度。同時(shí)，教師還要鼓勵小組成員積極溝通，相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)同意識。

例如，筆者讓小組成員將母親作為主題，以自己喜歡或者擅長的方式，制作相應(yīng)的主題作品，并為同學(xué)講述作品背后的故事。其中，繪畫形式最受學(xué)生歡迎，教師可以改變以往單一傳統(tǒng)的作品展示方式，讓學(xué)生將繪畫作為載體實(shí)現(xiàn)成果展示。這樣，學(xué)生在展示成果環(huán)節(jié)的積極性也會有所提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”背景下，教師要調(diào)整以往的教學(xué)模式，采取更高效的教學(xué)方法，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而教師采用基于小組合作的群文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)。教師通過群文閱讀的方式可拓展學(xué)生知識范圍，幫助學(xué)生積累知識，提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。由此可見，基于小組合作的群文閱讀方法，在提高學(xué)習(xí)效率及形成主動探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面有非常重要的作用。

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作者簡介：林其全（1981.5-），男，福建福清人，任教于福建省福清元洪高級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。