摘 要：新課程改革背景下，應試教學觀念逐漸被核心素養(yǎng)所替代，將學生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”已成為新的教學目標。為了順應新課程改革的要求，探索跨學科綜合化教學模式、引導學生在探究式學習中發(fā)展學科核心素養(yǎng)已成為教學研究的重點。在這一背景下，跨學科項目式教學模式開始走進教師的視野，并在初中化學課堂上得到了廣泛的應用。文章基于課堂教學實踐，針對核心素養(yǎng)下初中化學跨學科項目式教學模式的設計路徑進行了探究，旨在為課堂教學提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中化學；跨學科；核心素養(yǎng)；項目式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0005-03

基于新課程改革的要求和學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以跨學科理念構(gòu)建綜合化項目學習模式，是提高學生學習質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑?；瘜W作為初中階段一門基礎(chǔ)性學科，要求教師面對新課程改革、新目標、新要求，徹底摒除傳統(tǒng)“單項填充式”的教學模式，設計跨學科項目，最終引導學生在項目探究中發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

一、初中化學學科核心素養(yǎng)與項目式教學概述

（一）化學學科核心素養(yǎng)

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確了初中化學課程的教學目標，即培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，使學生在學習中逐漸形成能夠適應社會發(fā)展、終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。針對初中化學學科來說，化學學科核心素養(yǎng)主要包括科學思維、化學觀念、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。

鑒于新課程改革下化學學科核心素養(yǎng)的要求，教師無論采用什么樣的教學模式與方法，都應緊緊圍繞核心素養(yǎng)而展開，旨在通過化學課堂教學，將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的綜合性人才[1]。

（二）項目式教學

項目式教學模式源于杜威的“做中學”和庫伯的體驗式學習理念，旨在依托現(xiàn)實中的真實問題，激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生經(jīng)過深度思考，最終在解決問題的過程中獲得新知識，并加強對知識的應用。新課程改革以來，項目式教學模式逐漸走進國內(nèi)學者的視野。他們在研究中提出了不同的觀點。結(jié)合諸多學者研究顯示，項目式教學模式指向《課程標準》，以項目為導向，以探究成果為目標，以學生的主動參與為特征，旨在借助項目的驅(qū)動，指導學生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，圍繞項目選取資源信息，開展探究學習活動，最終形成項目探究成果。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，項目式教學有顯著的特點。（1）指向?qū)W科素養(yǎng)，以項目（問題）為導向。在這一教學模式下，所有的教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞探究項目而展開，使課堂教學不再局限于知識層面，而是指向核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（2）凸顯了學生的主體地位。項目式教學模式契合了新課程改革的理念，凸顯了學生的主體地位。學生以知識建構(gòu)者的身份，圍繞項目展開思考、探究，最終在項目的引領(lǐng)下，獲得思維能力的發(fā)展，逐漸成長為全面發(fā)展的綜合性人才。（3）體現(xiàn)了團隊精神。根據(jù)新課程改革理念，教師應關(guān)注學生的學習能力、合作學習能力等，使學生掌握必備的學習技能。項目式教學模式下，學習過程大多以學習小組作為載體，學生在小組交流與探究中，完成項目探究學習任務。同時，學生在項目式學習過程中，自身的學習能力、合作能力也隨之提升，真正滿足了新課程改革下的人才培養(yǎng)要求[2]。

二、核心素養(yǎng)下初中化學跨學科項目式教學設計原則

為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師應遵循以下五個原則，科學設計跨學科探究項目：

（一）項目可行性原則

基于跨學科項目式學習的內(nèi)涵，項目式學習的可行性是開展項目式學習的基礎(chǔ)與前提。就現(xiàn)行初中化學學科來說，并非所有的內(nèi)容都適合項目式學習模式。在設計跨學科探究項目時，教師應加強對教材內(nèi)容的研究，盡量選擇能夠體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)、貼合項目式學習特點的內(nèi)容；另一方面，在可行性原則下，教師在設計項目之前，還應加強學情分析，基于學生的認知發(fā)展區(qū)設計探究項目，確保學生經(jīng)過項目探究，掌握核心知識，實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）跨學科性原則

基于化學學科的特點以及化學學科核心素養(yǎng)的要求，在應用項目式教學模式時，教師應體現(xiàn)不同學科之間的交叉整合，使學生在跨學科性的項目探究中，獲得化學及其他學科知識。同時，在跨學科項目探究的過程中，學生能逐漸形成運用不同學科知識解決實際問題的能力。

（三）生活性原則

課程改革倡導教師在實施化學課堂教學時，立足于學科的優(yōu)勢，從學生的實際生活出發(fā)開展生活化教學。在設計跨學科項目時，教師也應遵循這一原則，基于學生的實際生活選擇探究項目，以便于學生在貼近生活的探究項目學習中，加深對化學知識的理解，并在生活化的項目探究中，感受到化學知識在日常生活和生產(chǎn)中的重要性。

（四）真實情境性原則

鑒于化學學科核心素養(yǎng)和跨學科項目式教學內(nèi)涵，教師應將學生學習置于真實的問題情境中。在開展項目式教學時，教師應遵循這一原則，確立具備實用價值的項目主題，并圍繞項目設計真實的問題情境，以便于學生在真實、有價值的問題情境中展開跨學科項目探究學習，最終促使學生在跨學科項目探究中，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（五）解決問題性原則

在跨學科項目式學習中，學生會圍繞具有挑戰(zhàn)性、綜合性的問題展開探究，并綜合運用各學科知識、思維等完成項目的解答。因此，在設計跨學科探究項目時，教師應始終秉承“做中學”的理念，為學生設計出綜合性的探究項目，并將項目拆分成若干個具體可操作的小項目，指導學生以小組為載體，通過解決問題完成項目探究學習任務[3]。

三、核心素養(yǎng)下初中化學跨學科項目式教學設計案例研究

本文以“自然界中的水”中課題2“水的凈化”教學為例，針對跨學科項目式教學展開如下探究：

（一）確定跨學科項目

1.教材內(nèi)容分析

基于初中化學學科核心素養(yǎng)、《課程標準》的深層解讀，以及對“水的凈化”內(nèi)容進行研究分析可知，本節(jié)內(nèi)容極具綜合性，涉及多門學科知識。同時，水是學生實際生活中最為常見的物質(zhì)，學生極為熟悉。教材從純水、自然界水、自來水的不同引出水的凈化問題，引導學生對不同凈化水的方法進行學習。

2.學情分析

在開展跨學科項目式教學之前，教師應加強對教學對象的分析，精準把握學情。初三階段的學生經(jīng)過以往的學習，基本上已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識。另外，這一階段學生思維的靈活性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性、抽象性也有所提升，具備一定的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力等，能夠很好地完成本項目學習任務。

3.教學目標分析

基于化學學科核心素養(yǎng)的要求以及本章節(jié)內(nèi)容，教師結(jié)合學生的認知發(fā)展區(qū)，可將教學目標確定為：（1）了解純水和自然水、硬水和軟水的區(qū)別；（2）結(jié)合自來水生產(chǎn)流程，掌握吸附、沉淀、過濾、蒸餾等不同凈化水的方法；（3）掌握運用過濾的方法分離混合物的原理；（4）通過合作探究掌握水凈化方法，并在探究中促進團隊協(xié)作能力、動手能力、觀察能力、問題解決能力的提升，并從中感悟化學知識在實際生活中的廣泛應用；（5）通過參與水凈化的過程，形成愛護水資源、珍惜水資源的意識，并從衛(wèi)生、健康的角度，正確選擇飲用水。

4.確定項目

基于上述分析，教師為學生設計了“制作簡易凈水器”的跨學科探究項目。這一項目涵蓋了多門學科知識，如關(guān)于水凈化的原理屬于科學知識，制作凈水器則屬于技術(shù)與工程方面的知識。這一項目還涉及復雜的計算，屬于數(shù)學學科知識。另外，在該項目探究中，學生能理解、內(nèi)化水凈化原理，并形成一定的科學探究能力，契合了初中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[4]。

（二）實施項目

1.確定探究小組

在這一環(huán)節(jié)中，主要任務就是對學生進行分組，切實保障跨學科項目探究活動的順利開展。在科學分組時，教師應切實加強學情分析，以學生的性別、性格、知識掌握情況、動手實踐能力、學習能力作為標準，按照5～8人的規(guī)模，將全班學生劃分為若干個學習小組。在這一過程中，教師應將每個學習小組內(nèi)學優(yōu)生、中等生、學困生的比例控制在1：2：1。另外，科學分組之后，教師還應讓各組成員自行推薦小組長，對整個小組的探究學習活動進行統(tǒng)籌安排。

2.協(xié)作探究

緊緊圍繞跨學科項目，學習小組依據(jù)已有的知識，共同討論設計簡單的凈水器模型，并從生活中尋找凈水物質(zhì)，圍繞項目展開探究學習。

在這一過程中，圍繞探究項目，劃分為以下三個任務：

任務一：探究自來水的生產(chǎn)流程。

任務二：自然界中的水是如何變?yōu)榧矣蒙钏摹?/p>

任務三：如何利用日常生活用品，制作簡單凈水器。

在項目任務一探究中，教師可指導學生通過上網(wǎng)查閱資料，咨詢自來水公司等，明確自來水廠的凈水過程，即“取水—沉淀—過濾—吸附—消毒—自然水”，了解每個步驟的作用，并做好記錄；在該項目任務二的探究中，由小組長統(tǒng)籌安排，小組成員經(jīng)過交流探究，結(jié)合所學的知識，聯(lián)系實際生活，并思考任務三“如何制作一個簡單的凈水器”，并畫出草圖，如果遇到困難可向教師尋求幫助；在項目任務三的探究中，學習小組結(jié)合設計的草圖，完成簡單凈水器的制作。

經(jīng)過上述三個任務的探究，學生不僅高效完成了既定的項目任務，還在探究學習活動中，逐漸培養(yǎng)了科學的態(tài)度及探究的精神，并在項目探究中，提高了運用化學知識解決實際問題的能力。

（三）展示項目，評價項目

在初中化學項目式學習中，學生經(jīng)過小組探究完成項目任務后，還應以學習小組為載體，將項目探究的成果展示出來。在學習小組項目成果展示的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都能聯(lián)想到利用生活中常見的材料制作凈水器，如紗布、棉花、石頭、木炭等，基本上完成了簡單凈水器的制作。

學習小組在展示項目成果的過程中，化學教師還應結(jié)合項目探究學習的目標，圍繞相關(guān)的評價標準，對學生的項目探究成果進行全面、客觀的評價。在具體實施項目評價時，一方面圍繞項目探究小組展開，針對整個項目探究過程展開點評，包括項目探究前資料收集情況、小組成員問題分析情況、小組項目方案設計是否合理、小組成員之間的合作情況、項目進度安排情況、凈水器結(jié)構(gòu)和效果、凈水器是否美觀有創(chuàng)新、成果匯報情況等；另一方面，指導學生以小組為載體展開自主評價，讓組內(nèi)學生圍繞“是否能夠積極參與項目活動、是否和小組成員進行合作探究、是否完成了組長分配的項目探究任務、在項目探究中是否展現(xiàn)出一定的動手實踐能力、在遇到困難時是否能夠通過查閱資料進行解答”等方面進行互相評價[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中化學教師要立足于項目式教學的內(nèi)涵，指向?qū)W科素養(yǎng)和學情，科學設計跨學科項目，同時，尊重學生的主體地位，指導學生以小組為載體，在合作與交流中，通過任務的引領(lǐng)，逐層完成既定的探究項目任務，最終在項目探究中完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)思維能力發(fā)展。

參考文獻

馬春秀.以問題解決為導向的初中化學項目式教學實踐研究：以“愛護水資源”為例[J].中學化學教學參考，2022（17）：30-34.

牟琥珀，張珺瑛.初中化學核心素養(yǎng)導向下的項目式教學實踐研究[J].學周刊，2022（27）：81-83.

何金火.基于核心素養(yǎng)的初中化學項目式教學實踐探究[J].試題與研究，2022（11）：39-40.

張書振，王峰，徐玉潔.“問題線-知識線-活動線-發(fā)展線”融合的初中化學項目式教學：以“酸堿鹽的復習”為例[J].理科考試研究，2021，28（10）：49-52.

劉麗.融合STEM教育理念的初中化學教學設計與應用研究[D].青島：青島大學，2020.

基金項目：本文系思明區(qū)“十四五”規(guī)劃2022年教育科學規(guī)劃課題（綜合課題類）“指向核心素養(yǎng)初中化學跨學科項目式教學實踐探索”（課題號：Z2022Z0034）的研究成果。

作者簡介：洪揚（1986.6-），男，福建廈門人，任教于廈門市檳榔中學，一級教師，本科學歷，廈門市思明區(qū)化學學科帶頭人，榮獲廈門市第二屆教師技能大賽一等獎。