薛愛萍

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)需要提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探究和解決，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、探究能力和創(chuàng)新意識，使其對數(shù)學(xué)知識形成深度理解并積極應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、實(shí)施課堂提問教學(xué)、開展小組合作、有目的地設(shè)計問題、及時反饋和總結(jié)歸納等策略，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；情境；小組合作；反饋；效果

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0089-04

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探索解決問題策略，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。研究結(jié)果表明，問題導(dǎo)學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成創(chuàng)新思維和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解和有效應(yīng)用。因此，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極實(shí)踐價值和推廣意義。本文旨在探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用策略，以此為教師提供高效數(shù)學(xué)教學(xué)方法的借鑒。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

作為一種有效的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法是指教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探究和解決。其特點(diǎn)具體如下。第一，問題導(dǎo)學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維意識，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。第二，問題導(dǎo)學(xué)法有助于學(xué)生筑牢知識框架，并將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。第三，問題導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊合作能力。這是因?yàn)樵谒伎?、解決問題過程中，學(xué)生通常要與同學(xué)合作，借助集體的力量找到答案，當(dāng)學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性后，就會有意識地發(fā)展這方面的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則

1.問題與實(shí)際相結(jié)合

問題導(dǎo)學(xué)法旨在提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生在生活化的情境中思考和探究數(shù)學(xué)問題。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循基本的應(yīng)用原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使其更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。第一，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注重問題的啟發(fā)性。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，提出能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的有足夠挑戰(zhàn)性的問題，但又不能讓學(xué)生感到過于“害怕”，從而保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣，通過啟發(fā)性問題，學(xué)生能主動思考，并發(fā)現(xiàn)問題背后的規(guī)律和數(shù)學(xué)原理。第二，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。教師在設(shè)計問題時，可融入學(xué)生熟悉的生活情境，使問題契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活相街接，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識[2]。第三，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性。部分學(xué)生對抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，因此在設(shè)計問題時，教師可通過增加趣味性要素來吸引學(xué)生的注意力，如運(yùn)用游戲化的方式，或設(shè)計有趣的情境和角色，使學(xué)生在解決問題過程中形成愉悅感、成就感，從而更主動地參與學(xué)習(xí)活動，并逐步提高學(xué)習(xí)效果。第四，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)鼓勵學(xué)生的合作與交流。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行合作，在相互借鑒和啟發(fā)中找到解決問題的有效策略。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生分享解題思路和解題方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。

2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和思考過程，因此在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要遵循創(chuàng)設(shè)合適問題情境的原則。第一，合適的問題情境應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識水平相匹配。問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在解決問題過程中發(fā)展思維能力和解決問題能力。如果問題過于簡單或復(fù)雜，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，問題情境應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。通過與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，問題情境可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。這種聯(lián)系可通過引入真實(shí)案例、實(shí)際生活問題或?qū)W生自身經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)。第三，合適的問題情境應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。問題應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使其主動提出自己的猜想和假設(shè)，并通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些猜想。在主動參與學(xué)習(xí)活動和探索知識的過程中，學(xué)生可對知識形成深層次理解，并建構(gòu)起個性化的知識結(jié)構(gòu)。第四，問題情境應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。合適的問題情境可為學(xué)生提供討論和合作機(jī)會，使其從不同角度來思考問題，共同尋找解決問題的方法和策略，并在這個過程中形成團(tuán)隊合作精神和溝通能力[3]?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)合適的問題情境對于問題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施至關(guān)重要。只有確保問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識水平充分匹配，同時與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)知識，逐步提高學(xué)習(xí)效果。

3.問題圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考和探索，以培養(yǎng)其解決問題能力，因此在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要注意圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動。第一，圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)可確保學(xué)生在問題解決過程中掌握重要概念和基礎(chǔ)知識。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，但這并不意味著可以忽視基礎(chǔ)知識的教授。教師應(yīng)選擇與關(guān)鍵知識點(diǎn)相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中充分理解和掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)。第二，圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)可體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在教學(xué)過程中，教師要圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計問題，避免偏離主題或陷入泛泛而談的討論中，促使學(xué)生更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。第三，圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)可幫助學(xué)生建立知識框架。問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和探索，但學(xué)生需要一個知識框架來支撐他們的思考和學(xué)習(xí)，而圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)開展教學(xué)可幫助學(xué)生將問題解決過程中的信息和思考有機(jī)地連接到已有的知識框架上，實(shí)現(xiàn)知識的整合和遷移。

4.問題設(shè)置層層遞進(jìn)

在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要遵循層層遞進(jìn)的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平逐步提升問題難度，使學(xué)生在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深入思考和深度理解。第一，層層遞進(jìn)原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。通過逐步提升難度，學(xué)生可在解決問題時感受到挑戰(zhàn)的樂趣，產(chǎn)生成就感，并激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在解決簡單問題后逐步挑戰(zhàn)更難的問題，會進(jìn)一步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[4]。第二，層層遞進(jìn)原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。在解決層層遞進(jìn)的問題時，學(xué)生要不斷進(jìn)行思考、分析和推理，從而形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和解決問題能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決更具挑戰(zhàn)性的生活問題。第三，層層遞進(jìn)原則可幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難。通過觀察學(xué)生在解決問題時的表現(xiàn)，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和知識誤區(qū)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，問題導(dǎo)學(xué)法遵循層層遞進(jìn)原則，通過逐步提升問題的難度，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和問題解決能力，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以問題導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中思考和探究數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高其對數(shù)學(xué)問題的理解、解決能力。為此，教師可借助投影儀展示生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)問題，或使用電子教學(xué)資源，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行探索和思考，或模擬真實(shí)生活場景、實(shí)際問題，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用[5]。這樣，在生動的課堂情境中，學(xué)生可在觀察、分析和解決問題過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并提升問題解決能力和創(chuàng)新能力，同時將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。在導(dǎo)入階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以教師要為學(xué)生提供必要的背景知識和引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的問題解決思路和方法。同時，教師還要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其交流和合作能力的發(fā)展?？梢?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，可促使學(xué)生在情境中思考和探究數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)現(xiàn)問題理解能力和解決能力的有效提升。

2.課堂實(shí)施提問教學(xué)，以問題實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種普遍且有效的教學(xué)方式，教師通過在課堂上實(shí)施系統(tǒng)提問，能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動與交流，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[6]。第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用語言提問的方式進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)。例如，在教授“實(shí)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，如詢問學(xué)生有關(guān)有理數(shù)的定義和分類，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，為接下來的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以啟發(fā)性問題，如“是否所有的數(shù)都可以用有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)表示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和自主探究，使其深度理解無理數(shù)的概念，并提升問題解決能力，形成創(chuàng)新性思維。另外，課堂提問還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對問題的理解程度，然后以此為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能跟上整體教學(xué)進(jìn)度。例如，在教授“平行四邊形的性質(zhì)”時，教師可通過以下問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究：什么是平行四邊形？請畫出一個平行四邊形，并寫出其特征。平行四邊形有哪些性質(zhì)？請用自己的語言進(jìn)行描述，并用圖示說明。如何證明一個四邊形是平行四邊形？請給出至少兩種方法，并用例子說明。平行四邊形在生活中有哪些應(yīng)用？請舉出一個具體例子，并解釋其原理。這些問題從簡單到復(fù)雜、從定義到性質(zhì)、從證明到應(yīng)用，可讓學(xué)生在回答問題過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，并提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力，形成個性化的數(shù)學(xué)思維。教師也可通過觀察和評價學(xué)生的回答，及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們的錯誤，給予其適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。

3.開展小組合作，提高問題導(dǎo)學(xué)效果

數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師可以小組合作來降低知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。為此，教師可按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)其以小組為單位思考和探究相關(guān)問題。這種以討論交流解決問題的方式，不僅可促進(jìn)生生之間的思維碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還有利于提高學(xué)生的解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通水平，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同步提升。例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”相關(guān)知識時，教師可以談話的方式進(jìn)行課堂啟發(fā)，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，如“假如兩團(tuán)毛線中間是一條曲線，能不能將其變成一條直線”。學(xué)生可在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境，討論、交流直線的性質(zhì)及相關(guān)知識，這不僅能促使學(xué)生深入理解相應(yīng)知識，還可提高問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

4.緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計問題

在問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過程中，問題的設(shè)計是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計問題時，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的地選擇和設(shè)計問題，使問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[8]。問題的設(shè)計要遵循三大原則。第一是由易到難。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，逐步提高問題的難度和深度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如果問題過于簡單或過于復(fù)雜，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過由易到難的問題設(shè)計，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其思維發(fā)展和能力提升。第二是由淺入深。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從表面到本質(zhì)、從現(xiàn)象到規(guī)律、從具體到抽象，逐層深入地展開問題。通過由淺入深的問題設(shè)計，教師可幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使其能夠從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和原理，從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念和方法。第三是由感性到理性。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和性質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從直觀形象到抽象推理，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。通過由感性到理性的問題設(shè)計，教師可幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的感性基礎(chǔ)和理性支撐，使其能夠從直觀形象中提煉出數(shù)學(xué)概念和符號，從抽象推理中證明數(shù)學(xué)結(jié)論和定理。

可見，在問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過程中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)有目的地設(shè)計問題，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性等原則，可使問題有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5.及時反饋和總結(jié)歸納，做好問題導(dǎo)學(xué)整理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要及時收集和反饋學(xué)生的思考過程和解題結(jié)果，這也是問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。教師可通過四種方式進(jìn)行反饋和總結(jié)，具體如下。第一，對正確的答案，教師要給予肯定和贊揚(yáng)，表揚(yáng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。第二，對錯誤或不完善的答案，教師要給予指正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，找到改進(jìn)方法，避免其產(chǎn)生挫折感和消極情緒。第三，對不同或創(chuàng)新的答案，教師要給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探索精神，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。第四，教師可通過問題梳理重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化知識間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過解答問題形成對知識的深度理解。通過及時反饋和總結(jié)歸納，教師可有效檢驗(yàn)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，然后以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時，及時的反饋和總結(jié)歸納還可幫助學(xué)生鞏固知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過程中，做好反饋和總結(jié)非常必要，可進(jìn)一步提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施需要一定的時間和精力投入，教師要在課前充分準(zhǔn)備和組織教學(xué)資源，確保問題導(dǎo)學(xué)法有效落實(shí)，并關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，及時給予指導(dǎo)和反饋。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，為此，教師要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略，精心設(shè)計問題情境，確保問題的質(zhì)量和難度與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，以此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the Application of Problem Guided Learning Method in Junior Middle School Mathematics Teaching

Xue Aiping

（Minqin County Education Bureau， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Problem guided learning method refers to the approach in which teachers propose questions based on teaching needs， and then guide students to think， explore， and solve the problems， in order to stimulate their learning interest and motivation， cultivate their problem-solving ability， exploration ability， and innovative consciousness， and enable them to form a deep understanding of mathematical knowledge and actively apply it. In teaching practice， teachers can create classroom teaching scenarios， implement classroom questioning teaching， carry out group cooperation， purposefully design questions， provide timely feedback and summarize strategies， fully leverage the value of problem guided learning methods， and achieve the improvement of classroom teaching efficiency.

Key words： problem guided learning method； junior middle school mathematics； situation； group collaboration； feedback； effect