藍(lán)榕航

摘要：培養(yǎng)學(xué)生動手能力是美術(shù)教師的重要工作內(nèi)容之一。教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組織小組合作、布置課外任務(wù)、肯定學(xué)生作品及提供有效指導(dǎo)等策略有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并把握鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新、保證學(xué)生獲取充足的動手實(shí)踐材料兩個(gè)培養(yǎng)要點(diǎn)，從而有效通過美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；動手能力；智力；藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力；觀察能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0069-04

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科逐步受到學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，很多美術(shù)教師都希望可以通過美術(shù)教學(xué)活動推動學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是美術(shù)教師的重要工作任務(wù)之一，學(xué)生在參與美術(shù)動手實(shí)踐活動的過程中能夠提升綜合能力。然而，部分學(xué)生在參與美術(shù)手工類活動時(shí)存在動手經(jīng)驗(yàn)不足、動手熱情不足等問題，限制了其動手能力的發(fā)展。為此，教師需要探索幫助學(xué)生突破美術(shù)學(xué)習(xí)困境的策略，讓學(xué)生能夠通過參與手工活動提升思維品質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性，提高觀察能力和動手能力。

一、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的價(jià)值

1.助力學(xué)生智力發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，這說明動手對學(xué)生智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。在美術(shù)活動中，動手能力多與手工任務(wù)相關(guān)，而學(xué)生在做手工期間，需要在動手前、動手中和動手后進(jìn)行思考[1]。在動手前，學(xué)生需要預(yù)設(shè)動手結(jié)果，分析身邊可用材料的特點(diǎn)，預(yù)測動手期間需要的工具，從而制定動手方案；在動手期間，學(xué)生需要針對實(shí)際情況，靈活調(diào)整方案；在動手后，學(xué)生需要研判動手成果，適當(dāng)修改作品并總結(jié)動手經(jīng)驗(yàn)?？梢姡淮纬晒Φ膭邮只顒涌梢宰寣W(xué)生進(jìn)行大量的高階思維活動，這對學(xué)生智力的發(fā)展具有積極的作用。

2.提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力

在美術(shù)動手實(shí)踐活動中，教師會鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生自由自在地制作能夠呈現(xiàn)自己真實(shí)想法的作品，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生在分析身邊可用于美術(shù)制作活動的材料的形態(tài)、顏色等特征的過程中，會產(chǎn)生很多個(gè)性化的想法，但仍有部分學(xué)生存在動手能力不強(qiáng)的問題，他們很難將自己的創(chuàng)意想法展示于手工作品中，這導(dǎo)致其參與藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動的信心受到打擊。而教師在美術(shù)教學(xué)活動中通過強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中靈活運(yùn)用身邊材料設(shè)計(jì)制作精美的手工作品，從而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力及藝術(shù)素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生動手能力時(shí)，教師可以自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為完成一件手工作品，學(xué)生需要認(rèn)真觀察和分析材料的特點(diǎn)，從中找到創(chuàng)作的靈感，形成創(chuàng)作的思路。因此，學(xué)生只有積極觀察身邊的環(huán)境和材料，才能很好地利用材料完成手工制作活動?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生動手能力，可以使學(xué)生的觀察能力得到有效提升，讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界、改造世界。

二、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生動手興趣

明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！泵佬g(shù)教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行動手創(chuàng)作的任務(wù)，但部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中存在動手興趣不足的問題[2]。針對這種情況，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用任務(wù)情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中感受到動手的樂趣和意義，進(jìn)而產(chǎn)生動手的熱情。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師可以借助圖片、視頻、語言等媒介，讓學(xué)生了解動手實(shí)踐活動的主要材料、所學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生初步產(chǎn)生動手熱情。接著，教師可以在情境中滲透動手實(shí)踐的方向、技巧和方法等，讓學(xué)生受到啟發(fā)，降低動手活動的難度，使學(xué)生想象自己可以制作的作品，樹立完成任務(wù)的信心。

以“站立的折紙動物”教學(xué)為例，為幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用折紙方法制作能站立的“動物”，教師借助“折紙動物”講故事，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師：今天，森林里舉辦“選美大賽”，很多小動物都來參加。大熊貓首先站在臺上（拿出“大熊貓”折紙作品），它說：“我是國寶！我圓滾滾的，身上只有黑色和白色，漂亮極了！很多外國小朋友都知道我?！苯又罄匣⒁舱镜脚_上（拿出“老虎”折紙作品），它說：“我才是最美麗的，看我黃色的毛發(fā)、漂亮的花紋?！比缓?，長頸鹿、大象、小猴子都陸陸續(xù)續(xù)站到臺上（逐一展示折紙動物作品），夸耀自己。臺下的評委們愁壞了，它們認(rèn)為每一個(gè)小動物都很漂亮。在故事的輔助下，學(xué)生們順利進(jìn)入森林選美大賽的情境，并認(rèn)真觀看教師分享的折紙動物作品。隨之，教師提出問題：“如果同學(xué)們想讓自己喜歡的小動物也去‘參賽，要怎么做呢？”這時(shí)，學(xué)生自然會提出“我們也用紙折一個(gè)小動物”的想法。在此基礎(chǔ)上，教師便可以請學(xué)生分析剛剛展示的那些折紙動物作品的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析教材中的動物圖片，閱讀相關(guān)文字提示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用紙折動物作品，從而激發(fā)學(xué)生完成新課任務(wù)的熱情。

在上述案例中，教師以講故事的形式創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)真分析折紙動物作品的特點(diǎn)，產(chǎn)生制作折紙動物的熱情，初步明確新課學(xué)習(xí)方向并產(chǎn)生好奇心———如何折小“動物”、如何讓紙“站”起來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了讓紙做的“動物”站起來的方法，并明白借助各種顏色的卡紙、畫筆等工具可以讓小“動物”更漂亮。這樣，在任務(wù)情境的輔助下，教師可以順利布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品欣賞、教材研讀制作折紙動物作品。

2.小組合作創(chuàng)作，深度探索動手過程

一人計(jì)短，眾人計(jì)長。學(xué)生初次參與美術(shù)動手實(shí)踐活動，會受到經(jīng)驗(yàn)、思維等因素的限制，難以很好地完成任務(wù)，掌握動手制作美術(shù)作品的方法[3]。為此，教師可以將學(xué)生們劃分為多個(gè)實(shí)踐小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，共同協(xié)作完成作品制作。這樣，既可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成動手實(shí)踐活動，又可以讓學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中深度探索制作過程，了解各制作環(huán)節(jié)需要注意的問題。

以“彩燈輝映”教學(xué)為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在欣賞各式各樣的彩燈的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制作彩燈，可以先將學(xué)生劃分為多個(gè)制作小組。教師要分析學(xué)生的能力和特長，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，確保各組成員能夠通過合作完成彩燈樣式設(shè)計(jì)、彩燈骨架制作、飾品的剪貼及吊墜的編織等工作。各組學(xué)生可以先結(jié)合現(xiàn)有材料展開探討，討論可以利用這些材料制作什么樣的彩燈，完成初步設(shè)計(jì)后，可以向教師申請更多的材料。然后，各組學(xué)生便可以展開動手實(shí)踐活動，邊交流邊實(shí)踐。在制作的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的想法。比如，有組員提出要制作“香蕉燈”時(shí)，其他組員指出“香蕉具有細(xì)長的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)蠟燭點(diǎn)燃香蕉燈”的問題，然后共同商量和調(diào)整制作方案。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助組員完成任務(wù)，如負(fù)責(zé)剪彩紙的學(xué)生完成剪彩紙任務(wù)后，可以協(xié)助制作彩燈骨架的組員開展相關(guān)工作，提升骨架制作的效率和效果。

在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生的特長將學(xué)生劃分為多個(gè)創(chuàng)作小組，使學(xué)生能夠主動與組員配合，分享創(chuàng)作思路，共同商定彩燈制作方案，并將想法付諸實(shí)踐，提升制作彩燈的效率和效果，確保所有學(xué)生都能獲得成功制作手工作品的經(jīng)驗(yàn)。在動手實(shí)踐活動中，學(xué)生可以與組員相互幫助、共同探討，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握剪、粘、折等動手技巧，提高動手能力。

3.布置課外任務(wù)，豐富學(xué)生動手經(jīng)驗(yàn)

要想提高學(xué)生動手制作手工作品的成功率和效果，教師就要讓學(xué)生做到手法熟練，引導(dǎo)學(xué)生多參加動手練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握豐富的動手經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生適當(dāng)布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動后將所學(xué)知識遷移運(yùn)用于日常生活中。

以“中國結(jié)”教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)穿編技巧，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并制作中國結(jié)。完成課堂教學(xué)活動后，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的課外任務(wù)，讓學(xué)生在課外時(shí)間利用紙條或紅繩展開中國結(jié)穿編練習(xí)。比如，教師可以組織“校園中國結(jié)設(shè)計(jì)”比賽，邀請三年級到六年級學(xué)生參加比賽。由于多數(shù)中年段學(xué)生和部分高年段學(xué)生參加穿編活動的經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以鼓勵(lì)他們使用紙條展開穿編活動，降低活動難度。針對具備一定制作中國結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們利用紅繩制作中國結(jié)，并融入自己的創(chuàng)意想法，如將彩泥制作的花卉、動物與中國結(jié)融合，讓中國結(jié)更具特色。然后，教師可以展示優(yōu)秀學(xué)生作品，請學(xué)生分享自己制作中國結(jié)的思路、過程和練習(xí)時(shí)間。這樣，全體學(xué)習(xí)過穿編知識的學(xué)生都可以參與到活動中，同時(shí)制作中國結(jié)能力較弱的學(xué)生也可以受其他同學(xué)的影響，產(chǎn)生參與更多練習(xí)活動的想法，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生在生活中主動參與穿編實(shí)踐活動的熱情的目標(biāo)。此外，教師還可以以日常生活為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加制作中國結(jié)的實(shí)踐活動。寒假時(shí)，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，請學(xué)生動手制作多個(gè)中國結(jié)，將其作為新年禮物送給家人、朋友和同學(xué)。國慶節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生用紅繩制作中國結(jié)，并展開義賣活動，或利用學(xué)生制作的中國結(jié)裝飾和美化校園。

在上述案例中，教師完成課堂教學(xué)活動后，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生參加課后動手實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)所學(xué)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在參與校園比賽的過程中，學(xué)生能受到同學(xué)作品的激勵(lì)，產(chǎn)生參與更多實(shí)踐活動的熱情，進(jìn)而不斷提升動手能力。

4.肯定學(xué)生作品，強(qiáng)化學(xué)生動手信心

自信是對自己準(zhǔn)確展開評價(jià)后產(chǎn)生的一種自我信任感，既不會讓學(xué)生自卑，也不會讓學(xué)生自負(fù)，而是讓學(xué)生能夠找出自己的可取之處，并相信自己可以彌補(bǔ)各方面存在的不足[4]。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，教師需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞娇隙▽W(xué)生的作品，從而讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步參與動手活動的信心，以及不斷探索提升作品質(zhì)量的方法的意識。具體實(shí)施時(shí)，教師可以通過將學(xué)生作品展示于班級展示墻、網(wǎng)絡(luò)空間并提供恰當(dāng)評語的方式表示對學(xué)生的肯定，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品擺放于家中，并請家長對學(xué)生及其作品進(jìn)行肯定，從而豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)一步提升動手實(shí)踐的信心。此外，教師還可以定期組織義賣活動，鼓勵(lì)學(xué)生在活動中售賣自己滿意的手工作品，并將收益捐贈給有需要的人，從而讓學(xué)生感受到他人對自己作品的認(rèn)可和幫助他人的快樂。

以“船兒出航”教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在了解船的基本造型知識后，動手制作一艘“船”。在學(xué)生動手制作的過程中，教師需要通過多種方式表示對學(xué)生的認(rèn)可。教師要觀察學(xué)生的動手過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定。比如，有學(xué)生為實(shí)現(xiàn)讓“船”浮在水面上的目標(biāo)，結(jié)合教材中的提示用塑料水瓶制作“船身”，并進(jìn)行創(chuàng)新———將塑料水瓶剪裁為造型新穎的船身，這時(shí)教師就要對學(xué)生主動創(chuàng)新的行為給予肯定，贊揚(yáng)學(xué)生將動手活動與創(chuàng)新思考進(jìn)行了結(jié)合。學(xué)生完成制作任務(wù)后，教師可以在講臺上展示部分學(xué)生的作品，并進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，教師還可以布置“藝術(shù)長廊”，將學(xué)生的作品放置其中加以展示，讓更多學(xué)生、教師對作品加以鑒賞和點(diǎn)評。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品帶回家，放置到電視柜、床頭柜等位置，并請家長以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的作品進(jìn)行肯定。

在上述案例中，教師通過多種途徑讓學(xué)生感受到他人對自己作品的肯定，可以讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生參與動手實(shí)踐活動的信心，并能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中主動探究更多美術(shù)知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同材料創(chuàng)作手工藝品的方法。

5.提供有效指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力

學(xué)生在動手實(shí)踐活動中可能會遇到一些難以獨(dú)立解決的問題，針對這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難[5]。這樣，既可以進(jìn)一步推動學(xué)生動手實(shí)踐的進(jìn)程，又可以提升學(xué)生制作作品的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提升動手能力。同時(shí)，在制作過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生主動提出自己無法解決的困難，從而及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

以“小小果殼箱”教學(xué)為例，本課教學(xué)的重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行果殼箱造型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在動手實(shí)踐過程中，教師可以觀察學(xué)生的狀態(tài)，恰當(dāng)及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如，有學(xué)生在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)缺乏靈感的問題，在這種情況下，教師可以進(jìn)行提示，請學(xué)生思考果殼箱要放在哪里，并根據(jù)學(xué)生的答案展開追問。當(dāng)學(xué)生提出“果殼箱要放在幼兒園”時(shí)，教師可以追問“幼兒園的小朋友有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生意識到可以制作色彩鮮艷、造型有趣的果殼箱，以吸引小朋友。學(xué)生確定好果殼箱制作方向后，教師也可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為其提供建議和指導(dǎo)。比如，有學(xué)生可能會利用易拉罐制作果殼箱，這時(shí)，教師需要觀察學(xué)生剪裁易拉罐的方法，確保學(xué)生安全使用剪刀，并輔助學(xué)生剪裁出自己需要的形狀。同時(shí)，教師還要提示學(xué)生關(guān)注一些需要注意的問題，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)果殼箱時(shí)出現(xiàn)投入口設(shè)計(jì)不合理的問題，類似于投入口過小或投入口位于果殼箱下方等。在這種情況下，教師可以通過“向果殼箱投入果殼、衛(wèi)生紙”的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并修改設(shè)計(jì)方案。學(xué)生完成果殼箱設(shè)計(jì)后，教師可以針對學(xué)生的作品提供修改建議，如巧妙運(yùn)用鄰近色、對比色進(jìn)行色彩搭配，通過添加裝飾讓果殼箱的外觀更加美觀等。另外，在設(shè)計(jì)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在活動中遇到的困難或產(chǎn)生的個(gè)性化想法，再與同學(xué)進(jìn)行交流，共同分析不同場景環(huán)境、人物的特點(diǎn)，據(jù)此形成創(chuàng)作思路，設(shè)計(jì)制作出實(shí)用、美觀的果殼箱。

在上述案例中，教師在動手實(shí)踐活動中密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動分享自己在動手活動中遇到的問題，然后結(jié)合學(xué)生的需求為其提供幫助，可以有效提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握不同工具的使用方法，設(shè)計(jì)制作出精美的果殼箱。

三、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，教師要避免讓學(xué)生機(jī)械模仿教材中的手工作品，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和制作手工作品。這樣，既可以在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中發(fā)展其思維能力，又可以讓學(xué)生感受到動手操作的樂趣，提升美術(shù)學(xué)科育人質(zhì)量[6]。

2.保證學(xué)生獲取充足的動手實(shí)踐材料

組織學(xué)生參與美術(shù)動手實(shí)踐活動時(shí)，教師要保證學(xué)生獲取充足的動手實(shí)踐材料。比如，在“站立的折紙動物”一課教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供各種顏色的卡紙，以此讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新靈感（如看到黑色卡紙和白色卡紙后展開聯(lián)想，設(shè)計(jì)熊貓、小黑貓等折紙動物），并確保學(xué)生可以將自己的個(gè)性想法付諸實(shí)踐。而在課后，教師則可以收集學(xué)生未使用的卡紙，將其投放到美術(shù)社團(tuán)教室中，這樣既可以避免浪費(fèi)美術(shù)材料，又可以讓學(xué)生在課后參與各類與“卡紙”相關(guān)的美術(shù)動手實(shí)踐活動。

四、結(jié)語

總之，美術(shù)教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容巧妙為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)之前，教師要激發(fā)學(xué)生的動手熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效參與小組合作、課后實(shí)踐活動，讓學(xué)生明確圍繞特定方向開展動手實(shí)踐活動的流程和方法，并通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)提升其動手信心，最后通過落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)輔助學(xué)生攻克難題，有效提升學(xué)生的動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Strategies for Cultivating Students Hands on Ability in Art Teaching

Lan Ronghang

（Xiyuan Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350013， China）

Abstract： Cultivating students hands on ability is one of the important tasks of art teachers. Teachers cultivating students hands-on abilities in art teaching can help promote their intellectual development， enhance their artistic and creative practical abilities， and develop their observation abilities. The article combines specific teaching cases and proposes that teachers can effectively cultivate students hands on ability through strategies such as creating task contexts， organizing group cooperation， assigning extracurricular tasks， affirming student works， and providing effective guidance. They also grasp two key cultivation points： encouraging students to innovate appropriately and ensuring that students obtain sufficient hands-on practical materials， so as to effectively promote students comprehensive development through art teaching.

Key words： primary school art； hands on ability； intelligence； ability to practice artistic creativity； observing ability； ability development