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        從三個角度探討培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效提問

        2024-04-02 05:21:03段文娟
        小學(xué)科學(xué) 2024年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

        段文娟

        〔摘? ? 要〕? 本文從三個角度探討培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效提問策略。首先,提問的方式,提倡采用問題鏈。筆者分析了三種常見的問題鏈:線性問題鏈、輻射型問題鏈和樹型問題鏈。結(jié)合問題鏈的設(shè)計案例研究促進學(xué)生思考力培養(yǎng)的策略。其次是提問的主體,提倡多種主體共同參與,形成有意義的對話。最后,在提問的內(nèi)容上,提倡“限制”,規(guī)定范圍。結(jié)合思考力的三要素,設(shè)計有限制的問題,靈活轉(zhuǎn)化提問主體,形成思考力培養(yǎng)的最優(yōu)策略。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);問題鏈;思考力;課堂教學(xué);提問

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 09? ? 016-018

        思考是課堂教學(xué)中必不可少的活動?,F(xiàn)有的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多需要警惕的“偽思考”,大大降低了學(xué)習(xí)效率,阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。如何促進學(xué)生有效思考是教師在教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)中需要達到的目標之一。

        思考是指進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。根據(jù)牛頓第一運動定律,運動需要力的作用,作為一種人腦中的運動,思考也需要思考力的作用。思考力是合乎邏輯地對客觀事物形成概念、做出判斷、進行推理、揭示客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的能力,包括綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力,是構(gòu)成智力的要素之一。因此,要促進有效思考必須先培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

        在學(xué)習(xí)的過程中,思考總是與問題伴行。在課堂教學(xué)中,問題產(chǎn)生的最主要途徑來自提問。因此,培養(yǎng)思考力最關(guān)鍵的一步是有效提問。

        下面從三個角度探討培養(yǎng)思考力的有效提問策略,包括:提問的方式、提問的主體、提問的內(nèi)容。

        一、提問的方式,提倡選擇多種類型問題鏈

        所謂“問題鏈”,是具有系統(tǒng)性的層次分明的一連串問題,是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教師個人教學(xué)風(fēng)格可以選擇多種類型的問題鏈,主要有線性問題鏈、輻射型問題鏈和樹型問題鏈。

        (一)線性問題鏈

        線性問題鏈根據(jù)問題剖析的難度導(dǎo)向可以分為兩種:淺移型問題鏈和深推型問題鏈。

        淺移型問題鏈,起步問題對相應(yīng)層次的學(xué)生來說,難度較大,設(shè)計難度梯度遞減的問題,幫助學(xué)生逐步理解概念的實質(zhì),建立思考的階梯(如圖1)。

        剖析中心問題,逐步分解為學(xué)生思考力容易夠到的問題難度梯度。

        臺階1:可以先在A4紙中間剪一個洞,會發(fā)現(xiàn)無論怎么剪,洞的大小都無法超過A4紙的大小。這級臺階設(shè)計從學(xué)生的操作出發(fā),進行嘗試,由抽象文字到直觀操作,帶領(lǐng)學(xué)生走下第一個臺階。

        臺階2:平面上兩點之間的距離是固定的,如果把這兩點放到立體空間呢?用兩支筆演示,假設(shè)兩點在兩支筆的筆尖,圖2、圖3演示從平面到立體。學(xué)生走下第一級臺階后,發(fā)現(xiàn)問題依舊沒有解決。排除了第一種最貼近學(xué)生思考力的策略,因此第二級臺階的設(shè)計需要給學(xué)生樹立解決問題的信心,同時給學(xué)生提供解決問題的線索。

        臺階3:如何把平面上的紙上的兩點放到立體空間中去?(如圖4和圖5)從臺階2到臺階3,單從問題本身的難度來說,似乎是拔高了,但從學(xué)生思考力的發(fā)展方向來看,在抓住前一個線索的基礎(chǔ)上,解決臺階3的問題,學(xué)生的儲備是足夠的。同樣,對于抽象的問題直觀地展示很重要。

        臺階4:類比,點3和點4之間距離的改變方法?(如圖6)引導(dǎo)學(xué)生從兩點之間剪開。從空間轉(zhuǎn)換到平面,再從平面轉(zhuǎn)換到空間,兩個點在三維和二維空間的變化,每一個臺階的跨度適宜,能充分培養(yǎng)學(xué)生的空間智能以及抽象概括能力。

        臺階5:捏住紙的兩角向外拉,你發(fā)現(xiàn)了什么(如圖6)?展示成果(如圖7?)。這一步主要是成果展示,激發(fā)學(xué)生再次探索的興趣,順著臺階一步一步往上爬,靠近中心問題,穩(wěn)擊中心問題,挖出問題的實質(zhì)。問題解決的成就感是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動力。

        五個問題一步一步搭建思維的臺階,在前一個問題的基礎(chǔ)上,一點一點地施加思考力,增加思考的厚度。淺移型問題鏈不僅適合某一個探究活動,也適用于一整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

        深推型問題鏈,問題的初始淺顯直白,隨著一系列問題的設(shè)計逐步導(dǎo)向中心問題,引出抽象性概念,提煉出問題的本質(zhì)(如圖9)。

        例如,在蘇教版三年級上冊第一單元第三課《熱空氣和冷空氣》中,有這樣一組問題鏈。

        臺階1:我想把這些熱空氣收集起來怎么辦?(把紙筒罩在蠟燭上,把塑料袋罩在上面。)

        臺階2:你看到了什么?(描述直觀現(xiàn)象:塑料袋先上升后下降。)

        臺階3:塑料袋為什么會上升?為什么又下降了?

        臺階4:熱空氣往哪兒流動?冷空氣呢?

        一開始并未直接給出中心問題,而是給出在前面的鋪墊下學(xué)生能夠輕松完成的淺顯任務(wù)。觀察到塑料袋先上升后下降,將觀察到的現(xiàn)象拆分成兩個問題,最后點出中心問題:熱空氣和冷空氣的流動方向。這一組問題鏈每一個都建立在前一個問題基礎(chǔ)之上,最后引出中心問題。深推型問題鏈適合用于實驗分析過程中,問題鏈的設(shè)計給出了思考力的方向,使思考力的大小隨著問題的攀升逐步增大。

        (二)輻射型問題鏈

        輻射型問題鏈圍繞中心問題(在圖中用字母A表示)向周圍拋射子問題,這些子問題集合起來又向中心問題進軍,最終解決中心問題(如圖10)。

        中心問題:生活中的風(fēng)是如何形成的?

        我們先把家園貼上(板貼:將蠟燭換成城市),自然界誰的存在可以產(chǎn)生熱空氣?(將火焰換成太陽)

        在太陽的照射下,這里的溫度在升高,產(chǎn)生熱空氣,熱空氣往哪兒流動?(板貼向上的箭頭)

        空氣可以占據(jù)空間,熱空氣跑走之后留下的空間,誰來補位?(板貼兩個藍色的箭頭)

        此時熱空氣越升越高,開始冷卻下降,這樣一個過程形成風(fēng)(如圖11)。

        子問題與子問題之間并不是獨立的個體,而是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系,結(jié)合起來解決中心問題。輻射型問題鏈適合用于課堂總結(jié)部分,將關(guān)鍵問題整合,理清學(xué)習(xí)重難點,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,著重培養(yǎng)學(xué)生思考力中的概括能力和總結(jié)能力。

        (三)樹型問題鏈

        樹型問題鏈以中心問題為根,衍生出多個子問題。這些子問題并列且導(dǎo)向中心問題,同時各個子問題在各自的枝丫上繼續(xù)衍生出各自的次級子問題,使學(xué)生建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖(如圖12)。

        中心問題:冷空氣是如何流動的?

        從中心問題出發(fā),先分解成兩個大的子問題。

        子問題1:怎樣收集一瓶冷空氣?

        將子問題1再次分解成幾個小的子問題,這里為了區(qū)分,用字母表示。

        a.現(xiàn)在這里有一個集氣瓶,集氣瓶中有什么?

        b.怎樣讓里面的空氣變冷?(在集氣瓶中盛滿冰,將冰倒進燒杯中,此時冷的集氣瓶中裝滿了冷空氣。)

        c.怎樣制造熱空氣?(放到熱水中)這個問題從描述上看,像是與子問題1并列的,實際上是在子問題1解決的基礎(chǔ)上通過類比能夠解決的問題,因此可以歸屬于子問題1。

        子問題2:怎樣才能看到冷空氣的流動方向?

        a.(點燃一根線香或者艾草條)看到了什么?煙往哪兒流動?

        b.(嘴吹一吹)煙往哪兒流動了?

        (再吹一吹)現(xiàn)在又到哪兒了?

        c.吹的是什么?是什么推動煙的流動?

        d.我們可以通過什么看到空氣的流動?

        (在冷瓶中做標記,冷空氣往哪兒流動,煙就往哪兒流動。)

        結(jié)合兩大子問題整合出實驗步驟,最后解決中心問題:冷空氣向下流動。樹型問題鏈的設(shè)計,不僅在其中一個教學(xué)活動中需要,有時暗藏在一整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,能夠有效地建構(gòu)思維導(dǎo)圖,在學(xué)生的頭腦中畫出一幅完整的思考力的分析圖譜。

        二、提問的主體,提倡多種主體共同參與

        問題鏈的設(shè)計一般是課堂教學(xué)前預(yù)設(shè)的,并不是一成不變的,根據(jù)教學(xué)實際需要,可以靈活調(diào)整,其中提問主體的調(diào)整可以使多種問題鏈在培養(yǎng)思考力中發(fā)揮更大的作用。這種思考力是主動生成的,比教師施加的作用力持久性更強。

        多種主體共同參與,形成有意義的對話,可以是教師與學(xué)生相互提問(師生互問),也可以是學(xué)生與學(xué)生相互提問(生生互問)。學(xué)生采用的思維方式除了體現(xiàn)在邏輯縝密的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中,還體現(xiàn)在學(xué)生提問中。讓學(xué)生學(xué)會有效提問,學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生愿意去提問,要充分利用關(guān)鍵問題,在最近發(fā)展區(qū)跳一跳能碰得到的問題。關(guān)鍵問題的產(chǎn)生一般是生成性的,在教與學(xué)雙邊活動中產(chǎn)生,也可以是預(yù)設(shè)性問題。

        教科版四年級下冊第一單元是以電為主題,在單元伊始,為了充分了解學(xué)情,同時給予學(xué)生思考的空間,教師提出這樣一個問題:關(guān)于電,你想研究什么?將提問的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。大部分學(xué)生提出與本單元內(nèi)容相符的預(yù)設(shè)問題,此時有一個學(xué)生提出一個問題:什么是電流?什么是電壓?這對于大部分四年級學(xué)生來說,是超出認知范圍且在此階段無須掌握的問題。此時,要將這個提問轉(zhuǎn)換為有效問題,促進思考力的培養(yǎng),就需要問題鏈,同時將提問的主體進行轉(zhuǎn)換。教師問:你是怎么知道電流、電壓的?原來該生的爸爸是電工。生活也是學(xué)習(xí)的課堂,讓其他學(xué)生能有一個會學(xué)習(xí)、會發(fā)現(xiàn)、會思考的榜樣,是這個問題主體轉(zhuǎn)換的目的。主體的轉(zhuǎn)換也是一種教學(xué)機智。

        三、提問的內(nèi)容,提倡“限制”規(guī)定范圍

        力的分類中有一類是阻力。阻力都是需要消除的無效力嗎?不一定,比如摩擦力,如果沒有摩擦力,人如何行走、車如何行駛?同樣培養(yǎng)學(xué)生的思考力也需要阻力?!跋拗啤本褪沁@樣一類有用、有效的阻力,能夠給學(xué)生提供深入思考的機會。

        在蘇教版三年級上冊一節(jié)課《熱空氣與冷空氣》中,有這樣一組問題鏈的設(shè)計,一步步限制范圍,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這組問題鏈設(shè)計的目的在于引入課堂主題?;顒右婚_始,讓學(xué)生點燃蠟燭,并從上方、下方、左邊、右邊各個方位有序地感受火焰周圍的溫度。在交流時,教師提出這樣一組問題:有什么感覺?(這個問題范圍較廣。)手碰到火苗了嗎?(將思考方向轉(zhuǎn)到空氣上。)手跟火苗之間有什么?(進一步限制思考范圍。)這周圍呢?(在前幾個一步步限制范圍的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺伎挤较蛳薅ㄔ诳諝馍希藭r稍微放大范圍。這種有彈性的限制能夠使學(xué)生的思考更有效。)此時學(xué)生已經(jīng)將思考點準確投射在熱空氣和冷空氣上,教師可以順利引入課堂主題——熱空氣和冷空氣。缺少限制,問題會失去活力,出現(xiàn)更多的偽問題和偽思考。

        課堂教學(xué)鼓勵思考,但怎么能更好地促進思考力的培養(yǎng)?從思考力的三要素方向、大小、作用點出發(fā),問題鏈的設(shè)計要將這三個要素融入課堂教學(xué)中。其設(shè)計的方向提供了思考力推進的路線,問題鏈中的每一個問題給出了思考力的作用點,從一個問題過渡到下一個問題暗含了思考的梯度,遵循學(xué)情,選擇合適的思考力的大小。靈活運用問題鏈,多種主體共同參與,限制合理有效的問題的范圍,能將課堂提問對學(xué)生思考力的培養(yǎng)作用發(fā)揮到最大。

        參考文獻

        [1]現(xiàn)代漢語大詞典·上冊[M].上海:上海辭書出版社,2009.

        [2]向洪.當(dāng)代科學(xué)學(xué)辭典[M].成都:成都科技大學(xué)出版社,1987.

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