阮蘭蘭

摘要：跨學科項目化學習通過整合不同學科知識，溝通不同學科之間的聯(lián)系，在解決真實的生活問題中，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文以游戲設(shè)計為例，闡述了跨學科項目化學習實踐操作過程，旨在提供一些基于實踐的、可操作的跨學科項目化學習的做法和建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：跨學科項目化學習? 小學數(shù)學? 游戲設(shè)計

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》基本原則中明確指出：加強學科內(nèi)容與經(jīng)驗、社會活動的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習?？鐚W科項目化學習將不同學科知識和方法進行整合，建立不同學科之間的聯(lián)系，知識與生活的聯(lián)系，在利用跨學科思維解決真實的問題中，提升學生綜合能力。本文跨學科項目化學習“我的游戲，我做主”中學生將經(jīng)歷實地數(shù)據(jù)測量與數(shù)據(jù)統(tǒng)計核算、游戲設(shè)計與制作、玩游戲等活動，將數(shù)學、美術(shù)、信息技術(shù)、語文、體育進行跨學科融合；在合作與交流、探索與實踐中，學會傾聽、互助與感恩。

【項目的設(shè)計與實施過程】

一、項目設(shè)計

（一）選擇主題：三路徑

好的學習主題可以引發(fā)學生的積極參與和深入思考。教學中，一般可以從以下路徑，選擇跨學科項目化學習活動主題，具體如下：1.某一門基礎(chǔ)性學科教材內(nèi)容；2.不同學科之間有聯(lián)系的內(nèi)容；3.生活中的真問題。實際操作中，三條路徑互相交融。

（二）確定目標：四維度

跨學科項目化學習目標的確定，一般依據(jù)學科課程標準和項目化學習特點，從知識技能、核心概念、素養(yǎng)（能力）水平能力、學習方式的維度，進行綜合表述。如案例“我的游戲，我做主”根據(jù)《數(shù)學課程標準（2022版）》和項目化學習特點，確定學習目標。

1.在游戲設(shè)計活動中，靈活運用可能性、圖形的測量、比例尺、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理與分析等知識，加強對學科知識的深度理解。

2.通過討論、制訂活動方案，信息的分析、判斷等實踐過程，培養(yǎng)合作與交流、操作與探索、反思與調(diào)整等能力，提升應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

3.通過實地數(shù)據(jù)測量、游戲制作、游戲介紹（錄制視頻）和玩游戲等實踐活動，體悟不同學科之間的聯(lián)系，知識與生活的聯(lián)系，提升綜合能力。

（三）制定計劃：三步驟

圍繞學習目標，按照項目化學習開展方式“項目準備——項目實施——項目總結(jié)”制訂活動安排，并對每個步驟的具體內(nèi)容進行細化分類。

（四）設(shè)置評價：多角度

跨學科項目化學習具有綜合性和學習方式多樣的特點，對活動采取方式豐富、維度多元、主體多樣的評價。評價中既要進行成果性評價，也要關(guān)注學生學習過程、學習習慣和學習態(tài)度，進行過程性評價。設(shè)置評價時可以對學生學習過程的實際表現(xiàn)，進行水平層次區(qū)分，設(shè)置對應(yīng)評價星級。

二、項目實施

圍繞跨學科項目化學習目標、活動安排以及活動評價，分項目準備、項目實施、項目總結(jié)，進行項目實踐。

（一）項目準備：任務(wù)驅(qū)動，分組分工

項目準備過程一般在課內(nèi)完成，需要經(jīng)歷如下不節(jié)：1.活動任務(wù)驅(qū)動；2.項目內(nèi)容解讀，討論制訂活動方案；3.學生分組分工等環(huán)節(jié)（如下文案例所示）。

師：同學們平時喜歡玩游戲嗎？玩過自己設(shè)計的游戲嗎？

師：要自己設(shè)計游戲可不容易，需要綜合運用數(shù)學、美術(shù)、信息技術(shù)等知識。設(shè)計的游戲不僅自己玩，還要分享給其他同學玩，追蹤你的設(shè)計到底好不好，你有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

【活動思考】教師以日常生活問題引出主題，組織學生展開討論，并順勢提出驅(qū)動性問題，如案例中“你能自己設(shè)計游戲嗎？”教師以富有挑戰(zhàn)性的語言，如案例中“設(shè)計要求高”“會真實使用”，激發(fā)學生投入活動的積極性。同時，引導學生理解本次學習活動的目標和大致內(nèi)容。

師：設(shè)計游戲需要分成哪些步驟呢？大家討論一下，要完成這些學習任務(wù)分別需要多長時間呢？

……

【活動思考】教師組織全班學生展開頭腦風暴，引導學生將學習活動分解，形成研究步驟。教師組織學生自主討論活動時間節(jié)點，增強學生自主管理時間的意識，同時引導學生根據(jù)時間進度，討論擬定活動方案。

師：請同學們根據(jù)自己的特長和喜好，結(jié)伴分組。

師：已經(jīng)組建好的活動小組，請按照本次活動的進度，做好任務(wù)分工。

……

【活動思考】教師引導學生根據(jù)活動的內(nèi)容和目標、活動形式，結(jié)合自己的興趣愛好、特長結(jié)伴組建活動小組。學生根據(jù)擬定的活動方案完成組內(nèi)分工。

（二）項目實施：實踐操作，活動進階

項目實施過程一般通過校外實踐完成。在校外實踐中，學生分組以貼近真實生活的方式解決問題。教師通過微信群、釘釘群等平臺，以在線方式及時跟進每個小組的活動，并進行實踐指導。同時，家長等社會資源的融入，為活動開展與任務(wù)完成提供幫助。

1.學生校外實踐

跨學科項目化學習的校外實踐方式主要有上網(wǎng)查詢信息、動手操作實驗、開展社會調(diào)查等。

上網(wǎng)查詢信息是應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基本技能?？鐚W科項目化學習中，活動任務(wù)往往整合多門學科知識，內(nèi)容復雜，借助上網(wǎng)查詢信息可以幫助學生理解和解決問題。

動手操作實驗是學生通過親身經(jīng)歷來解決問題，是整合了思考、技能、態(tài)度和行動的過程。如“我的游戲，我做主”的游戲設(shè)計中，需要將學校的平面圖按照一定比例縮小，作為游戲的背景圖，為此學生開展了實地數(shù)據(jù)測量（如下文案例所示）。

生1：我們小組計劃使用步測（步長×步數(shù)=路程）、皮尺測量、用跑步的時間核算（如，跑800米需要4分鐘，某段路程跑了8分鐘，這段路程長度為1600米）三種方法，進行學校實地數(shù)據(jù)測量。

生2：實際操作中發(fā)現(xiàn)，用跑步的時間核算距離的方法不可行，因為跑步的速度不能控制……

……

【活動思考】操作實踐過程中，學生不僅解決了具體問題（測量實地距離），也在實踐中驗證了預期測量方法的可行性。真實經(jīng)歷了“思考——假設(shè)——驗證”的實質(zhì)性實踐活動。

開展社會調(diào)查是數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，是對真實問題進行決策、思考、解決的重要方法。如案例中，學生通過學校實地數(shù)據(jù)測量收集數(shù)據(jù)，通過將整理與核算進行數(shù)據(jù)分析類比。

【活動思考】學生在真實的調(diào)查實踐中經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、核算、分析過程，為解決真實的問題去實踐和思考，從而獲得合理的、可行的解決問題的方法。

2.教師在線指導

教師通過微信群、釘釘群等媒體平臺，隨時對學生活動進行跟蹤，及時了解進度。圍繞學習目標、核心問題、活動任務(wù)進行實踐指導。指導內(nèi)容可如下：（1）小組研究方案是否科學可行，怎么進行調(diào)整；（2）研究數(shù)據(jù)收集、記錄、整理、核算是否正確；（3）活動研究獲得的結(jié)論是否合理、正確；（4）小組成員分工是否合理；（5）是否能解決活動中遇到的困難；（6）如何撰寫調(diào)查報告……

3.家長提供幫助

校外實踐中家長等社會資源的融入，為活動的完成提供了幫助。如，安排校外活動場所，購置研究需要的材料，提供使用網(wǎng)絡(luò)多媒體解決問題的指導等。

（三）項目總結(jié)：成果分享，評價反思

項目總結(jié)過程一般在課內(nèi)完成，包括如下：1.匯報交流；2.成果展示；3.活動評價等環(huán)節(jié)。各小組通過集中匯報本組活動推進過程，對活動中遇到的困難的思考與解決，體現(xiàn)成果獲得修改迭代的過程；展示活動中各種實踐日記、報告、作品等；教師引導學生理解評價量規(guī)內(nèi)容，通過自評、互評、教師評價、家長評價多元主體評價，提升自我反思能力。

【項目分析與反思】

一、跨學科項目化學習促進課程內(nèi)容的整合

跨學科項目化學習內(nèi)容融合不同學科的知識，統(tǒng)整不同學科關(guān)聯(lián)的目標，形成綜合性、整體性的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，還將學科知識與生活經(jīng)驗進行整合。這種多學科思維下思想和方法的整合，弱化了不同學科之間的學科邊界，學科知識和生活的分割，促進學生對不同學科知識理解，在應(yīng)用中發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、跨學科項目化學習賦予學生深刻的體驗

跨學科項目化學習活動中，學生根據(jù)真實的問題情境，通過上網(wǎng)查詢資料、動手操作、社會調(diào)查實踐方式認識真世界；通過尋找科學的、合理的、可行的方法解決真問題。如案例中學生經(jīng)歷實地數(shù)據(jù)測量，對數(shù)據(jù)整理、核算、分析，設(shè)計并繪制游戲，到成功玩游戲。學生在認識真世界、解決真問題的過程中，深刻體驗到不同學科的價值，不同學科之間的聯(lián)系，學科知識與生活的聯(lián)系。

三、跨學科項目化學習促使學習方式的轉(zhuǎn)變

跨項目化學習不同于傳統(tǒng)的教與學，教師整體設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃學習活動，圍繞活動任務(wù)設(shè)置活動內(nèi)容、活動目標、核心問題、活動任務(wù)等；學生經(jīng)歷多種學科知識的綜合運用，多種形式的實踐活動，設(shè)計方案解決問題；同時，整合課內(nèi)、課外時間，校內(nèi)、校外資源，以及教師、家長、社會資源，為學生提供學習條件。

四、跨學科項目化學習助力全面評估學生的學習

基于跨學科項目化學習的特殊性，評價內(nèi)容形式多樣，具體如下：1.物化成果，如案例中繪制的數(shù)據(jù)統(tǒng)計量表、設(shè)計的游戲等；2.學習過程表現(xiàn)，如案例中實地數(shù)據(jù)測量中的表現(xiàn)、參與活動的主動性積極性等；3.對相關(guān)學習內(nèi)容的理解、對真實問題與數(shù)學表達的把握等。