任學(xué)敏 蔣艷 王玨

摘? 要：高校生涯教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的重要保障，新冠感染疫情暴發(fā)給高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致后疫情時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)、教師教學(xué)質(zhì)量待提升、學(xué)校管理機(jī)制不完善等諸多問(wèn)題。該文針對(duì)生涯教育缺位導(dǎo)致的學(xué)生生涯目標(biāo)缺失、教師生涯指導(dǎo)缺位、學(xué)校生涯服務(wù)不足等突出表現(xiàn)，進(jìn)一步探討后疫情時(shí)代生涯教育如何推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，從激活生涯潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動(dòng)始終；優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識(shí)等方面出發(fā)提出解決策略，以期為培育優(yōu)良高校學(xué)風(fēng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；高校；生涯教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)；生涯策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S1-0097-04

Abstract： The construction of career education and study style construction in colleges and universities is an important guarantee to improve the quality of personnel training and scientific research level. The outbreak of COVID-19 has brought unprecedented impacts and challenges to the study style construction in colleges and universities， leading to many problems in the post-epidemic era， such as students' learning mode is not adapted， teachers' teaching quality needs to be improved， and school management mechanism is not perfect. Based on the outstanding performance of the lack of career education， such as the lack of students' career goals， the teachers' career guidance， and the school career services， this paper further discusses how career education in the post-epidemic era promotes the construction of college study style， so as to activate the career potential and enhance the intrinsic motivation of learning. The paper excavates the connotation of career throughout the educational activities. In order to provide theoretical basis for cultivating excellent academic style in colleges and universities， this paper puts forward countermeasures from aspects of optimizing career strategy and cultivating self-seeking consciousness.

Keywords： post-epidemic era; colleges and universities; career education; study style construction; career strategy

生涯教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過(guò)自我探索、職業(yè)探索、擇業(yè)規(guī)劃等生涯意識(shí)重要載體，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)涯發(fā)展與未來(lái)規(guī)劃結(jié)合、生涯發(fā)展與社會(huì)需求結(jié)合、職涯發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)結(jié)合，將個(gè)人成長(zhǎng)成才融入中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)的新坐標(biāo)中。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量、人才培育的重要指標(biāo)，關(guān)系到高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，包含學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法等方面的風(fēng)格。生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)都是高校培育學(xué)生的重要途徑，加強(qiáng)生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮二者的育人效果，以生涯教育引導(dǎo)學(xué)風(fēng)塑造，加強(qiáng)多形式吸引、多渠道滲透、多層次覆蓋的生涯教育，著力打造立體化、精細(xì)化、全程化的學(xué)風(fēng)管理體系，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一? 后疫情時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

隨著后疫情時(shí)代學(xué)校管控方式、課堂教學(xué)模式、線下授課形式的有序恢復(fù)，教育形態(tài)發(fā)生新的變化，學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)與短板亟待解決。

（一）? 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，課堂效率偏低

相較于網(wǎng)課教學(xué)的靈活性、便捷性、可重復(fù)性，線下課堂快節(jié)奏、容量大、知識(shí)連貫性強(qiáng)，也具有較強(qiáng)的監(jiān)管性和拘束性。長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)課教學(xué)讓很多同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)熱情缺乏、課堂效率較低，存在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)的情況，學(xué)業(yè)狀態(tài)較為懶散，課后活躍在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，出現(xiàn)了“曠課睡課”“遲到早退”等不良學(xué)業(yè)狀態(tài)，考試前突擊復(fù)習(xí)“抱佛腳”，為了獲取理想的考試成績(jī)抄襲、作弊，懶散待之，“尚享樂(lè)，惡學(xué)習(xí)”之風(fēng)愈演愈烈，長(zhǎng)此以往學(xué)業(yè)荒廢。

（二）? 教師層面：教學(xué)質(zhì)量待提升、榜樣師范不足

教師的教學(xué)能力一定程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。新冠感染疫情期間多以網(wǎng)課教學(xué)為主，恢復(fù)線下教學(xué)后，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面有待提升，課堂設(shè)計(jì)上缺乏趣味性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性，機(jī)械傳授教學(xué)內(nèi)容，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生不能詢問(wèn)問(wèn)題、提出異議、尋求幫助，只能被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；此外，課堂缺少延展性，部分教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，“紙上談兵”缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)背景，不能很好地將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展很迷茫，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)或社會(huì)的期望，欠缺了榜樣的引領(lǐng)。

（三）? 學(xué)校層面：管理機(jī)制不完善，考核機(jī)制缺乏

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工作和永恒課題，須齊抓共管、綜合治理和對(duì)癥下藥，但部分高校學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏成熟管理體系和學(xué)風(fēng)建設(shè)隊(duì)伍。管理體系里教務(wù)處、研究生處、學(xué)工處主體不明、職責(zé)不清、互相推諉，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)難以形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)力；學(xué)風(fēng)建設(shè)隊(duì)伍里專任教師、研究生導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員各行其職、缺乏聯(lián)動(dòng)、敷于表面，缺乏優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用績(jī)效式評(píng)價(jià)制度，重科研數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量，考核導(dǎo)向作用發(fā)揮不夠明顯、考核評(píng)價(jià)體系不夠完善、考核界定不夠明細(xì)，沒(méi)有形成科學(xué)、精細(xì)、規(guī)范的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等方面的綜合考評(píng)機(jī)制有待完善。

二? 后疫情時(shí)代生涯教育缺位對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極影響

（一）? 生涯目標(biāo)缺失，學(xué)業(yè)懈怠退步

中學(xué)階段，大部分學(xué)生升學(xué)愿望強(qiáng)烈，以鉆研學(xué)業(yè)、提升成績(jī)、考取名校為目標(biāo)，缺乏生涯探索與規(guī)劃意識(shí)。在完成高考成功邁入高校大門后，因找不到未來(lái)努力的方向，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而新生群體中的“生涯觀望者、彷徨者、猶疑者”不乏其人，為后續(xù)學(xué)業(yè)懈怠埋下了伏筆；隨著逐漸適應(yīng)大學(xué)自由而寬松的環(huán)境，加之課堂缺少了約束和監(jiān)管，一些同學(xué)課前不預(yù)習(xí)、課堂一知半解、課后不復(fù)習(xí)、寒暑假不實(shí)踐，學(xué)習(xí)惰性逐漸加強(qiáng)；臨近畢業(yè)，由于前期缺乏生涯探索和專業(yè)時(shí)間，簡(jiǎn)歷空白、面試受挫、就業(yè)困難，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)造成不良影響。

（二）? 生涯指導(dǎo)缺位，前進(jìn)動(dòng)力不足

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)常通過(guò)思想教育、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍等外在監(jiān)督手段，忽略了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的挖掘，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將理想信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有效途徑，學(xué)生的自我認(rèn)同度不高。究其根本是高校生涯引導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足。隨著高校畢業(yè)人數(shù)激增、社會(huì)對(duì)高階創(chuàng)新型人才需求的轉(zhuǎn)變，不少大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的難題，要想在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中獲得主動(dòng)權(quán)，必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)生涯規(guī)劃意識(shí)，盡早確立生涯目標(biāo)，提升核心就業(yè)能力。

（三）? 生涯服務(wù)不足，就業(yè)能力欠缺

現(xiàn)有高校的生涯指導(dǎo)服務(wù)存在部門設(shè)置不規(guī)范、師資隊(duì)伍不健全、服務(wù)形式較單一等問(wèn)題。部門設(shè)施上，只有就業(yè)指導(dǎo)中心，并未設(shè)置生涯服務(wù)中心，學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取生涯咨詢服務(wù)，臨近畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入求職應(yīng)聘環(huán)節(jié)；師資隊(duì)伍上，生涯指導(dǎo)工作由就業(yè)指導(dǎo)中心和輔導(dǎo)員共同承擔(dān)，專業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，學(xué)生生涯規(guī)劃興趣不濃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力不強(qiáng)；服務(wù)形式上，主要組織招聘會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生求職經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)提供有針對(duì)性的服務(wù)，偏離了學(xué)生的個(gè)性化需要。

三? 后疫情時(shí)代生涯教育對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極影響

（一）? 有利于制定生涯方案，明確個(gè)人目標(biāo)導(dǎo)向

后疫情時(shí)代開(kāi)展生涯教育可以帶領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，科學(xué)客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確大學(xué)階段的目標(biāo)任務(wù)，從而激發(fā)其個(gè)體的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知己，積極正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、技能專長(zhǎng)、性格特征，把握自己擅長(zhǎng)什么、想做什么、重視什么。知彼，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，了解社會(huì)需要什么樣的人才？我的生涯方案有什么特點(diǎn)？不同職業(yè)需要的能力是什么？擇世所需、擇己所長(zhǎng)、擇我所愛(ài)和擇己所利，調(diào)研市場(chǎng)需求、掌握專業(yè)技能、基于興趣愛(ài)好和考慮最終收益。決策，在知己知彼的基礎(chǔ)上的，利用CASVE循環(huán)、決策平衡單、SWOT等方法做出生涯決策。行動(dòng)，在確定個(gè)人生涯目標(biāo)方向后，通過(guò)迪斯尼策略、邏輯層次等工具把想法變成現(xiàn)實(shí)，以便更快更好地接近生涯目標(biāo)。

（二）? 有助于加強(qiáng)自我約束，提升自我管理能力

后疫情時(shí)代開(kāi)展生涯教育可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)混合式教學(xué)模式開(kāi)展，有助于加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理、自我約束和自我服務(wù)等意識(shí)。

轉(zhuǎn)觀念：主動(dòng)出擊，尋找學(xué)風(fēng)建設(shè)新契機(jī)。轉(zhuǎn)變固有思想觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，延續(xù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的方便快捷、靈活有效、個(gè)性自主等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，形成與線下教學(xué)相互補(bǔ)充的格局。

立規(guī)矩：因勢(shì)而新，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)新策略。重回新線下課堂，在延續(xù)“無(wú)手機(jī)課堂”“學(xué)霸小課堂”“云盤共享筆記”等固有手段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善更新學(xué)風(fēng)建設(shè)條例，學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)重新出發(fā)，教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)也更加得心應(yīng)手。

造聲勢(shì)：借力使力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新環(huán)境。大學(xué)生在網(wǎng)上沖浪時(shí)容易受到信息“繭化”、不良文化、娛樂(lè)游戲的影響和干擾，陷入網(wǎng)絡(luò)群體極化和沉迷游戲等現(xiàn)象，要加大網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)監(jiān)管力度，用好學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、抖音平臺(tái)等主流媒體進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)動(dòng)員，共享學(xué)習(xí)資源。

重反饋：定時(shí)督導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)業(yè)困難新問(wèn)題。選拔成績(jī)優(yōu)異同學(xué)擔(dān)任學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開(kāi)展學(xué)霸小課堂、共享學(xué)習(xí)筆記、榜樣一幫一等同輩幫扶活動(dòng)，督促學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期督導(dǎo)，反饋給各任課教師及班主任。

聚合力：家校聯(lián)動(dòng)，鞏固學(xué)風(fēng)建設(shè)新成效，組建家長(zhǎng)溝通微信群，動(dòng)態(tài)播報(bào)學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)、期末考試和補(bǔ)考成績(jī)、本學(xué)年學(xué)校及學(xué)院的大事記，報(bào)喜也報(bào)憂，讓家長(zhǎng)充分了解孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)校、學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)所做的努力。

（三）? 有益于培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情

生涯教育可以幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。點(diǎn)燃理想，明確目標(biāo)。把學(xué)生的成長(zhǎng)愿望轉(zhuǎn)化為清晰的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐，大力宣傳推廣專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。制訂計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)。組織成立學(xué)習(xí)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生制訂分階段（學(xué)期、月、周）學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照清晰、明確、可測(cè)量、現(xiàn)實(shí)又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)法則（SMART），把大目標(biāo)分拆成多個(gè)小目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。典型選樹(shù)，互幫互助。著力引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)習(xí)、向榜樣看齊，選樹(shù)一批在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)典型和青春榜樣，形成“先鋒表彰、榜樣引領(lǐng)、朋輩幫扶、反哺學(xué)院”機(jī)制，營(yíng)造積極向上的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，扎實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、樹(shù)立專業(yè)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

（四）? 有便于了解社會(huì)需求，督促學(xué)生求職就業(yè)

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1 158萬(wàn)，行業(yè)需求人數(shù)卻呈下行趨勢(shì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力空前，生涯教育有利于學(xué)生了解本專業(yè)特色和發(fā)展前景，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐“雙基地”推動(dòng)就業(yè)“摩天輪”。共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，讓學(xué)生了解社會(huì)需求同時(shí)鍛煉專業(yè)能力，進(jìn)而明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。校企互聯(lián)、產(chǎn)教融合“雙路徑”畫出就業(yè)“同心圓”。貫徹落實(shí)學(xué)校關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作系列決策部署，挖掘“校友企業(yè)”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研就”融合，著力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野的高素質(zhì)人才。崗位推送、精準(zhǔn)幫扶“雙策略”助力就業(yè)“加速度”。推出“職引未來(lái)”系列專項(xiàng)服務(wù)，將崗位信息、宣講招聘、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)送到畢業(yè)生身邊，對(duì)殘疾或身患重疾、家庭經(jīng)濟(jì)困難生、零就業(yè)群體等就業(yè)困難群體實(shí)施重點(diǎn)幫扶，優(yōu)先提供服務(wù)，優(yōu)先推薦崗位，幫助他們更好地融入就業(yè)市場(chǎng)。

四? 后疫情時(shí)代生涯教育推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

（一）? 人本教育：制定生涯方案，規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑

當(dāng)前高校生涯教育多以教師課堂講授為主，學(xué)風(fēng)建設(shè)層面也以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從人本教育理念出發(fā)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)年級(jí)、未來(lái)規(guī)劃、創(chuàng)新意識(shí)和能力差異等設(shè)置不同的生涯方案，重視學(xué)生的自身需求和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，喚醒主人翁意識(shí)。首先，思想引領(lǐng)，從學(xué)生入校起就對(duì)其灌輸生涯規(guī)劃教育知識(shí)，將生涯教育貫穿到專業(yè)教育中，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)掘潛能、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。將名師校友引入課堂，開(kāi)設(shè)專業(yè)前沿導(dǎo)論課程輻射學(xué)風(fēng)建設(shè)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信。其次，活動(dòng)組織，將生涯教育活動(dòng)植入學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃大賽、榜樣面對(duì)面、精英學(xué)子說(shuō)和學(xué)霸微課堂等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索自我，塑造個(gè)體差異化核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，考核評(píng)估，以生涯發(fā)展的視角評(píng)估學(xué)風(fēng)建設(shè)效果，針對(duì)學(xué)生制定的生涯方案，大一“雛鷹計(jì)劃——培育認(rèn)真的你”夯實(shí)課程學(xué)習(xí)、大二“展翅計(jì)劃——塑造優(yōu)秀的你”參與學(xué)科競(jìng)賽、大三“翱翔計(jì)劃——?dú)v練成熟的你”開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐和大四“遠(yuǎn)翔計(jì)劃——成就卓越的你”啟動(dòng)就業(yè)模式，設(shè)置學(xué)風(fēng)建設(shè)考核條例和評(píng)分細(xì)則，細(xì)化從踏入校門到進(jìn)入職場(chǎng)的各個(gè)生涯環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、科創(chuàng)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和求職技能等方面綜合成長(zhǎng)。

（二）? 激勵(lì)教育：激活生涯潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

高校生涯教育課程現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式仍是分?jǐn)?shù)優(yōu)先，缺乏對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法真正了解自身不足和有待提升的地方，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教育可使學(xué)生將學(xué)校教育轉(zhuǎn)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)生涯教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性促進(jìn)，充分發(fā)揮生涯教育的引領(lǐng)、啟蒙、督促職能，加深對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)、促進(jìn)、輔助。

一方面喚醒生涯意識(shí)。生涯教育不能局限在幫助學(xué)生制定生涯方案上，應(yīng)更深層次地挖掘?qū)W生的個(gè)人理想和價(jià)值追求，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)讓生涯教育符合社會(huì)發(fā)展要求并滿足學(xué)生個(gè)體需求，讓學(xué)生了解到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、海外留學(xué)、雙學(xué)位、名校交換生和卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃等更廣闊的天地，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，避免學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)趨于功利化、生涯教育趨于理想化。另一方面激活生涯潛能。個(gè)體行為由動(dòng)機(jī)所支配，只有激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能挖掘其巨大的潛能，這就要求生涯教育中融入理想信念教育、專業(yè)前景教育、職業(yè)導(dǎo)航教育，讓學(xué)生將人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互融合?！皩?dǎo)向吸引”建立校企俱樂(lè)部，邀請(qǐng)行業(yè)精英現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情；“勇于實(shí)踐”打造生涯教育實(shí)訓(xùn)基地，提供名企優(yōu)崗給學(xué)生實(shí)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣；“典型選樹(shù)”開(kāi)展表彰激勵(lì)、分享交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的潛能。

（三）? 課堂教育：挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動(dòng)始終

高校職業(yè)生涯教育課程的作用不僅是幫助學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，找到適合自身?xiàng)l件的工作，更重要的作用是幫助大學(xué)生深挖生涯內(nèi)涵，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力，最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)、追求卓越人生。

增強(qiáng)自我管理。相較于高中緊張、固定、監(jiān)管的模式，大學(xué)的課程自主性、選擇性更強(qiáng)，部分同學(xué)在上大學(xué)后出現(xiàn)了思想松懈，缺少學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，遇到困難就退縮，課余時(shí)間沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)，考前再突擊。因此，開(kāi)展生涯教育，督促學(xué)生有效進(jìn)行自我資源整合，科學(xué)地安排好時(shí)間對(duì)成就學(xué)業(yè)尤為重要。擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。正確認(rèn)識(shí)專業(yè)未來(lái)的就業(yè)前景，如今就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，用人單位重學(xué)歷更重能力，重理論更重實(shí)踐，重專業(yè)素質(zhì)更重綜合素質(zhì)，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要腳踏實(shí)地，合理構(gòu)建知識(shí)、技能、證書和素質(zhì)架構(gòu)，制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)目標(biāo)。及時(shí)查漏補(bǔ)缺。生涯教育是由內(nèi)而外的，激發(fā)學(xué)生自身的潛力，思考“我要成長(zhǎng)為什么樣的人”，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是由外而內(nèi)的，幫助學(xué)生向榜樣看齊，思考“如何成為更優(yōu)秀的人”。這就要求老師不僅要做好錘煉思想品質(zhì)的引路人，還要做好傳授文化知識(shí)的引路人，運(yùn)用多元化教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)查擺教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）? 職涯教育：優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識(shí)

職涯教育是高校生涯教育的核心內(nèi)容，在學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)和工作技能的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于挖掘個(gè)體的職業(yè)潛能，著眼于個(gè)體未來(lái)的職涯發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)，不拘泥于所學(xué)專業(yè)，體驗(yàn)多元化職業(yè)，拓寬人生舞臺(tái)。

一是職涯啟蒙，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。充分喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，不能僅停留在可以就業(yè)的層面，而是要站在生涯發(fā)展的角度，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，明確個(gè)人職業(yè)理想，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)和政策，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力，審視并探索自己未來(lái)的人生，將個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需求轉(zhuǎn)化為職涯教育的內(nèi)在動(dòng)力。二是職涯導(dǎo)航，培養(yǎng)自主求職意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，當(dāng)前高校畢業(yè)生求職意識(shí)淡漠、依賴性強(qiáng)、缺乏危機(jī)感，不主動(dòng)搜尋招聘信息、不積極參加企業(yè)招聘會(huì)、消極看待就業(yè)市場(chǎng)，因此在職涯教育中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生的求職內(nèi)驅(qū)力和決策技巧；培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，如果把畢業(yè)生和用人單位比作“產(chǎn)品”和“客戶”的關(guān)系，想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得客戶的青睞，就要根據(jù)市場(chǎng)的走向和客戶的要求不斷升級(jí)產(chǎn)品的性能，這樣才能在求職中如魚得水。三是職涯成就，提升綜合職業(yè)能力。在市場(chǎng)人才需求多元化的背景下，“一體多面”復(fù)合型人才越來(lái)越受市場(chǎng)的追捧，要想成就高質(zhì)量大學(xué)生就業(yè)，就要求在職涯教育中，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，增設(shè)交叉學(xué)科課程教學(xué)；擴(kuò)展以企業(yè)為對(duì)象的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供校企溝通交流通道；加強(qiáng)以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張嬌嬌，孔曉茵.“三全育人”視角下高校輔導(dǎo)員促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：269-270.

[2] 錢文玉，田永康.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（10）：132-134.

[3] 韓道財(cái).新冠病毒疫情對(duì)高校思想政治教育工作的影響與啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（3）：157-159.

[4] 靳葛.生涯教育影響下的專業(yè)志愿選擇與職業(yè)決策[J].江蘇高教，2020（10）：106-110.

[5] 竇雅琴.論高校生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效互動(dòng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（16）：83-85.

[6] 孫麗麗.新形勢(shì)下激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（2）：43-44.

[7] 王慧媛.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究——基于生涯適應(yīng)力視角[J].青年與社會(huì)，2019（24）：247-248.

[8] 陳山杉.以“課程思政”理念促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究——評(píng)《高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化融合發(fā)展研究》[J].科技管理研究，2022，42（16）：256.

[9] 練亞蕓.后疫情時(shí)代高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)策略研究——以集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].高校后勤研究，2021（10）：55-60.

[10] 徐娟.疫情防控背景下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探索[J].成才之路，2021（34）：16-18.