后超 左紹美

摘? 要：職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，思想政治教育工作貫穿于職業(yè)教育全過程。通過問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)德育聯(lián)動創(chuàng)新性、思政目標(biāo)融合性、行為引導(dǎo)持續(xù)性、心理教育力度性和勞動教育觀念性是影響職業(yè)本科高校思想政治教育的關(guān)鍵因素，應(yīng)從三方主體的協(xié)同聯(lián)動、學(xué)生為本的價(jià)值理念、行為引導(dǎo)的實(shí)踐教育、基于美育的心理素質(zhì)和創(chuàng)新評價(jià)的勞動素養(yǎng)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升職業(yè)本科高校思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；思想政治教育；困境；發(fā)展路徑；調(diào)查問卷

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0178-05

Abstract： Vocational education is responsible for cultivating a large number of high-quality， application types of important tasks， and ideological and political education work runs throughout the process of vocational education. Through the questionnaire and analysis， it is found that moral education joint innovation， integration， behavioral guidance， psychological education， and labor education concept are key factors affecting the ideological and political education of the occupational undergraduate colleges. However， from the synergistic linkage of the tripartite main body， the students have changed the value concept， the practice of behavioral guidance， and the psychological quality of the aesthetic education， and the labor literacy of the innovation evaluation， and thereby enhance the professional undergraduate colleges and universities.

Keywords： occupational undergraduate; ideological and political education; dilemma; development path; questionnaire

隨著高等教育從大眾化到普及化的轉(zhuǎn)變，高職院校生源的復(fù)雜性越發(fā)明顯，新時(shí)代的職業(yè)本科高校學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，但也表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性追求，在道德情操、接受能力、知識水平和思想素質(zhì)等方面發(fā)展水平差異較大。因此，如何做好新時(shí)代職業(yè)本科高校思想政治教育工作，是一項(xiàng)亟須解決的難題。

一? 研究對象和工具說明

本研究隨機(jī)選取職業(yè)本科高校四個(gè)年級的部分學(xué)生、專職輔導(dǎo)員作為研究對象，采用李克特量表（Likert scale）按照道德發(fā)展、思想發(fā)展、行為發(fā)展、品德發(fā)展和勞動價(jià)值五個(gè)維度，進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。分層抽樣發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷296份，其中無效問卷4份，最終得到有效問卷292份。調(diào)查問卷回收率為98.6%，有效率為97.3%。隨后，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)工具SPSS 22.0對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二? 職業(yè)本科高校思想政治教育的困境分析

（一）? 德育聯(lián)動創(chuàng)新性不強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前職業(yè)本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識、獲取德育理念的途徑依然較為單一，來源于思政課教師課堂傳授和輔導(dǎo)員隊(duì)伍日常行為引導(dǎo)，德育過程相互脫節(jié)，德育方式較為傳統(tǒng)。在職業(yè)本科高校中，業(yè)務(wù)部門扮演著德育的主體建設(shè)者和主導(dǎo)者的角色，籠統(tǒng)地將德育工作簡單劃分，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師和責(zé)任心較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來說，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力能夠取得一定的德育成效，但隨著時(shí)間的推移，德育的效能逐漸減弱。而一些教學(xué)手段單一、工作年限較短的思政課教師和輔導(dǎo)員，以灌輸式、填鴨式的方法將德育知識和行為要求傳導(dǎo)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以內(nèi)化為思想深處的核心理念，甚至產(chǎn)生對抗心理。此外，德育工作的開展受到多種影響因子的制約，如教育理念、校園文化、制度規(guī)范、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、行為習(xí)慣、后勤保障和實(shí)踐活動等，同時(shí)還涉及校外環(huán)境的影響。系統(tǒng)性觀念不強(qiáng)、科學(xué)性指導(dǎo)不足、全局化部署缺失的德育工作，勢必難以激發(fā)德育工作的生機(jī)與活力，以至于不同的職業(yè)本科院校、學(xué)院、思政課教師、輔導(dǎo)員和不同年級的學(xué)生，對德育核心理念的把握出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致德育發(fā)展質(zhì)量呈現(xiàn)出較大的差異。最后，絕大多數(shù)高職本科院校將德育工作視為思政課教師、輔導(dǎo)員及業(yè)務(wù)部門的工作職責(zé)，忽視了專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程及公共基礎(chǔ)課程的德育屬性。例如在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，注重圍繞理論知識開展技能培養(yǎng)，弱化了職業(yè)道德的磨練，以至于學(xué)生狹義地認(rèn)為技能至上，迷失了發(fā)展方向；在完成任務(wù)時(shí)，以個(gè)人能力為主，缺乏必要的溝通交流和團(tuán)體協(xié)作意識，以至于創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足，導(dǎo)致道德素質(zhì)和道德水平差異顯著。

（二）? 思政目標(biāo)融合性較差

一些職業(yè)本科高校培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)相互分割，簡單利用規(guī)章制度約束學(xué)生實(shí)施思想政治教育，難以達(dá)到理想的思政目的。職業(yè)本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，在具體的實(shí)施過程中，兩者往往相互分離，重技能輕思想的現(xiàn)象頻頻發(fā)生[1]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在遇到難題或者挫折時(shí)，近八成的學(xué)生選擇自己解決或者求助于同學(xué)、朋友，只有少部分會積極尋求教師幫助或者向父母進(jìn)行傾訴。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于很多教師缺乏與學(xué)生的正向溝通和對學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確認(rèn)知，在學(xué)習(xí)高校思想政治教育文件時(shí)浮于表面，未能領(lǐng)會文件精神和掌握工作要義。此外，簡單以傳達(dá)相關(guān)文件、下發(fā)校紀(jì)校規(guī)的做法視為實(shí)施學(xué)生思想政治教育工作，思想政治教育缺乏人文關(guān)懷。另一方面，思想政治教育工作與學(xué)生實(shí)際需要相脫離，在調(diào)查職業(yè)本科高校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度時(shí)，僅有兩成的學(xué)生表示難以掌握思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成的學(xué)生認(rèn)為把握不好，但有信心掌握，其余的學(xué)生表示能夠較好地掌握思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況和學(xué)習(xí)氛圍中遇到障礙時(shí)，幾乎不會應(yīng)用思政課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行思考和處理，往往傾向于采取較為感性的方式應(yīng)對，例如，在宿舍發(fā)生矛盾甚至產(chǎn)生肢體沖突后，沖突雙方站在自己的立場據(jù)理力爭，難以通過理性平和的心態(tài)積極應(yīng)對。因此，思政目標(biāo)與職業(yè)教育的融合，受學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、文化心理、社會背景等多重因素的影響，只有通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺颊繕?biāo)和職業(yè)教育相融合，才能提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力，為建設(shè)有中國特色的社會主義、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而努力奮斗。

（三）? 行為引導(dǎo)持續(xù)性不足

持續(xù)性行為引導(dǎo)是職業(yè)本科高校思想政治教育關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，但無計(jì)劃、無目的、無系統(tǒng)的行為引導(dǎo)不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，也脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而造成思想政治教育與國家需求、大眾期望、個(gè)人發(fā)展相疏離。學(xué)生思想政治教育的發(fā)展是一個(gè)完整的過程，既包含了如班會、校園賽事、體育活動等非連續(xù)性行為引導(dǎo)，也包含了連續(xù)性的行為引導(dǎo)，不僅為職業(yè)本科高校學(xué)生塑造健康生活的行為習(xí)慣，也是應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，是形成工匠精神的前提條件之一[2]。例如，當(dāng)前出現(xiàn)的校園危機(jī)事件、學(xué)生行為困擾、網(wǎng)絡(luò)輿情問題等都具有較強(qiáng)的不確定性，假若學(xué)生缺乏連續(xù)性的行為引導(dǎo)，往往采取極端或過激的方式應(yīng)對，出現(xiàn)了思想政治教育低效的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近五成的學(xué)生認(rèn)同法律意識的培育和紀(jì)律觀念的養(yǎng)成主要源于學(xué)校教育，他們具備一定的法律知識，表示能夠自覺遵守規(guī)章制度和校紀(jì)校規(guī)，但真正出現(xiàn)問題需要進(jìn)行處理時(shí)，絕大部分學(xué)生表示對于自己是否能夠運(yùn)用法律的狀況并不清楚。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)本科高校中最頻繁的校園安全事件，如意外傷害、實(shí)習(xí)事故、校園貸，其共性特征在于學(xué)生主體思想認(rèn)識不足和教師主體行為教育不充分，甚至是缺乏連續(xù)性的行為引導(dǎo)。受先天遺傳因素和后天環(huán)境的影響和限制，學(xué)生時(shí)期的生理和心理，還處于不斷發(fā)展的變化之中，需要建立正確的價(jià)值觀念和連續(xù)性的行為引導(dǎo)，幫助其形成和逐漸穩(wěn)定人格和品德。順序性、階段性、連續(xù)性是學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律，順序性和階段性的發(fā)展為連續(xù)性的發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能，而連續(xù)性的發(fā)展是對順序性和階段性的否定之否定，是學(xué)生所處階段的連續(xù)過程。簡言之，持續(xù)性行為引導(dǎo)是職業(yè)本科高校思想政治教育的源泉、載體、最終歸宿。

（四）? 心理教育力度性較弱

心理教育是職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是提高學(xué)生抵抗挫折心理、促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展、形成積極向上人格的教育。在接受調(diào)查的職業(yè)本科高校學(xué)生當(dāng)中，近八成的學(xué)生表示自己具有良好且堅(jiān)定的心態(tài)，同時(shí)對自己的前途充滿信心，說明這些學(xué)生具有一定的上進(jìn)心。但提及在學(xué)習(xí)過程中遇到較大困難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生則表示無所謂堅(jiān)持或者不堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。這種態(tài)度和選擇上的相互沖突，一方面體現(xiàn)了學(xué)生在心理發(fā)展過程中自尊與自卑心理的沖突，另一方面是學(xué)生自律與懶惰心理之間的相互矛盾，是心理教育力度不足的集中體現(xiàn)。此外，職業(yè)本科高校中常見的心理問題主要表現(xiàn)為自卑心理和敏感心理并行、寂寞心理與憂郁心理交織、自慚心理與不滿心理聯(lián)袂等。與此同時(shí)，帶來的心理問題呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性的特點(diǎn)[3]。第一，茫然心理演化為自暴自棄心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三成的職業(yè)本科高校學(xué)生表示沒有明確的人生目標(biāo)，特別是從高壓、忙碌的高中生活轉(zhuǎn)換為輕松、自由的大學(xué)生活后，沒有合理的時(shí)間規(guī)劃，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了精神上的空虛，從手游、網(wǎng)游等娛樂化工具中尋找成就感。隨著時(shí)間的流逝，這種茫然、無聊的心理惡化為懶惰、焦慮的狀態(tài)，難以將精力集中到學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，于是放任自我、隨波逐流、心情低落，久而久之這種無奈感轉(zhuǎn)化為自暴自棄，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。第二，與異性交往的期待與恐懼心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)本科高校學(xué)生難以抉擇的困惑之一便是與異性的交往問題，由于身體和生理的變化，往往抱有較高的期待與異性進(jìn)行交往，但在不良心理因素的影響下，總是困難重重，問題頻發(fā)，于是產(chǎn)生了不敢、不能、不愿與異性交往的心理狀態(tài)。第三，網(wǎng)絡(luò)心理障礙。近九成的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)生活中離不開網(wǎng)絡(luò)工具，其中一部分被調(diào)查者更是表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)的迷戀心理，如果不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)心理障礙，出現(xiàn)生物鐘紊亂、睡眠不穩(wěn)、食欲下降的現(xiàn)象，情緒上表現(xiàn)出低落、無愉或興趣喪失、偏執(zhí)、精力不足，身體上出現(xiàn)體重減輕、精神運(yùn)動性遲緩，社會活動減少、自我評價(jià)能力下降，甚至有自殺意念或行為傾向，晚期表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥，即網(wǎng)癮。雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的生活帶來了許多便利，但也要正視網(wǎng)絡(luò)難以抗拒的負(fù)面影響，特別是因網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致職業(yè)本科學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，以及對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人生觀、價(jià)值觀等帶來的消極影響。因此，很多學(xué)生缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，在一定程度上存在著消極心理，并且難以迅速調(diào)整心態(tài)。

（五）? 勞動教育觀念性不強(qiáng)

勞模精神、勞動精神、工匠精神是職業(yè)本科高校思想政治教育和人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，但受不良社會風(fēng)氣和個(gè)人成長環(huán)境的影響，一些職業(yè)本科高校學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生了偏見，出現(xiàn)了奮斗意識弱化，勞動觀念淡化的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近七成的學(xué)生表示對參與勞動持消極態(tài)度，說明學(xué)生對勞動教育的態(tài)度和勞動能力有待轉(zhuǎn)變和提升。盡管有九成的學(xué)生贊同勞動教育是有價(jià)值的，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同勞動的重要性，但仍有近一成的學(xué)生漠視了勞動教育的價(jià)值性，究其原因，需要加大對勞動教育的力度，讓學(xué)生切身感受到開展勞動教育的意義和價(jià)值。另一方面，由于勞動教育觀念性不強(qiáng)導(dǎo)致的勞動教育過程敷衍化嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)提及勞動教育是否會影響自己學(xué)習(xí)時(shí)，近四成的學(xué)生認(rèn)為可能會耽誤自己的學(xué)業(yè)，近一成的學(xué)生認(rèn)為勞動教育無法促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，甚至認(rèn)為不能夠促進(jìn)精神的成長。由此可知，一部分學(xué)生在接受勞動教育過程中無心學(xué)習(xí)，積極性較低，致使勞動教育徒有其表，未達(dá)到本質(zhì)目的。雖然近五成的職業(yè)本科高校配備了勞動教育教材，但依然采取理論傳授為主的教育方式，社區(qū)、基地、車間等實(shí)習(xí)場地匱乏，導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐頻率較低，教師、學(xué)生的重視度也有待提高，基本實(shí)踐課程的軟硬件條件需要得到保障。此外，近一成的教師認(rèn)為勞動教育的培訓(xùn)活動效果不佳，是由于勞動教育的培訓(xùn)與學(xué)校、課程的教育特點(diǎn)相脫離，在未梳理勞動教育與專業(yè)學(xué)科、公共學(xué)科、素質(zhì)學(xué)科等學(xué)科教育的關(guān)聯(lián)和區(qū)分的前提下，進(jìn)行一刀切勢必導(dǎo)致“勞動教育未總結(jié)—繼續(xù)實(shí)施勞動教育—勞動教育效果較差”的惡性循環(huán)之中，不利于增強(qiáng)高職本科高校學(xué)生的勞動教育觀念性和價(jià)值性。

三? 職業(yè)本科高校思想政治教育的發(fā)展路徑

（一）? 構(gòu)建高校、家庭、社會整合的德育聯(lián)動體系

以高校為主，聯(lián)動家庭和社會力量開展德育工作。首先，職業(yè)本科高校是開展德育工作的主渠道，包括提高輔導(dǎo)員思想政治理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的專業(yè)化職業(yè)化能力，利用黨團(tuán)組織活動開展學(xué)生思想政治德育工作，以專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等課程融入思政元素為切口，加強(qiáng)專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人，以黨的二十大報(bào)告精神主題教育學(xué)習(xí)為載體，強(qiáng)化職業(yè)本科思想政治德育內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的感悟能力。其次聯(lián)動家庭力量。父母是孩子最好的老師，家庭文化對子女的思想政治德育效果不容忽視，包括家庭氛圍的和諧和穩(wěn)定程度、父母的言行舉止等隱形文化影響，以及家風(fēng)家規(guī)的持久深遠(yuǎn)影響等，都會長期且潛移默化決定著子女的健康成長和德育表現(xiàn)。因此，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)嘗試與學(xué)生家長、家庭建立連續(xù)的溝通機(jī)制和配合體系，才能真正地做好學(xué)生的德育工作。最后，聯(lián)動社會組織、社會機(jī)構(gòu)等德育部門對學(xué)生的思想政治德育工作也十分重要。一些不良的社會輿論導(dǎo)向與行為價(jià)值觀對追求新鮮、關(guān)注熱點(diǎn)的學(xué)生具有較大的惡劣影響和錯誤的行為傾向，通過幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解社會環(huán)境才能形成理性平和的價(jià)值觀念。如通過權(quán)威媒體展示中國形象和主流精神文化，職業(yè)本科高校應(yīng)聯(lián)動德育部門對新聞性、娛樂性、短視頻性等進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待中國特色和國際比較，堅(jiān)定理想信念，做好本職學(xué)習(xí)工作。

（二）? 融合以學(xué)生為本的價(jià)值追求理念

職業(yè)本科高校學(xué)生具有理論功底不深、整體水平參差不齊、缺乏必要的價(jià)值判斷基礎(chǔ)，但思維活躍、目標(biāo)需求多元等特點(diǎn)，因此，首先需要建立以學(xué)生為本的思想政治教育體系，引導(dǎo)學(xué)生由被動的接受思政理論知識化為實(shí)際追求主動學(xué)習(xí)。結(jié)合心理需求進(jìn)行思想引導(dǎo)，采取互動教育和自我教育相結(jié)合的方式，糾正學(xué)生重技能輕理論的認(rèn)識錯位，特別是把思政學(xué)習(xí)視作應(yīng)付考試的錯誤思潮及時(shí)制止，以學(xué)生的精神滿足和學(xué)習(xí)興趣為切入口，探索符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，與學(xué)生進(jìn)行正向溝通，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值追求，領(lǐng)悟思想政治教育的力量。其次，以人文關(guān)懷推進(jìn)育人模式創(chuàng)新，緊緊抓住職業(yè)本科高校學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，結(jié)合短視頻、微博等新媒體平臺開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育原創(chuàng)內(nèi)容建設(shè)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，以靈活、多樣、豐富的形式展現(xiàn)相關(guān)文件和校紀(jì)校規(guī)，即學(xué)習(xí)了文件內(nèi)容，也讓學(xué)生記憶深刻，在汲取思政力量的同時(shí)，也能夠?qū)嶋H運(yùn)用于生活之中[4]。最后，以思想政治智育促進(jìn)思政目標(biāo)和職業(yè)教育相融合，選擇多種多樣的思想政治智育載體，開展思政目標(biāo)主體和職業(yè)教育客體的相互作用教育活動，如以職業(yè)本科課程思政育人制度為主體，以學(xué)徒制改革制度為客體，在校企合作單位實(shí)習(xí)或進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，突破傳統(tǒng)的只講技術(shù)不講理念的限制，融入大國工匠、能工巧匠的思政文化元素，使之形成合力，既符合學(xué)生的實(shí)際需要，也強(qiáng)化了學(xué)生價(jià)值追求理念，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

（三）? 探索以實(shí)踐教育為載體的持續(xù)性行為引導(dǎo)

當(dāng)前職業(yè)本科高校學(xué)生表現(xiàn)出感性認(rèn)識豐富，理性認(rèn)識不足的特點(diǎn)，直接影響到了思想政治教育的持續(xù)性行為引導(dǎo)，因此，可以借助有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性的實(shí)踐教育為載體，開展一系列順序性、階段性、連續(xù)性的行為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治教育重要性的認(rèn)識。首先，從理論到實(shí)踐的過程，注重身體、心理、思想的多向度整體發(fā)展，通過第二課堂、團(tuán)學(xué)活動、校園文化實(shí)踐活動等形式，激勵學(xué)生保持良好的生活習(xí)慣和自律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)職業(yè)本科教育對象的全面發(fā)展，以最佳的身體機(jī)能、良好的心理素質(zhì)、穩(wěn)定的思想狀態(tài)面對艱難險(xiǎn)阻，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的奮斗精神。其次，從多元視角設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容和預(yù)估實(shí)踐成效，讓思想活躍、動手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生群體相互學(xué)習(xí)和交流，例如，建立實(shí)踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與奉獻(xiàn)社會相結(jié)合、與扶困扶智相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合和與考證擇業(yè)相結(jié)合等，增強(qiáng)實(shí)踐活動效果的同時(shí)，幫助學(xué)生形成持續(xù)性的行為信念。最后，設(shè)計(jì)多價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建實(shí)踐教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一橋梁，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合等方式，依托暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動形式，開展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化社會責(zé)任意識，讓學(xué)生在服務(wù)社會的過程中感知“身體教育”與“思想教育”有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)成就感和幸福感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與思想政治教育的同步進(jìn)步和持續(xù)性的行為引導(dǎo)。

（四）? 形成以美育為基礎(chǔ)的心理素質(zhì)教育模式

美育的特點(diǎn)和資源載體注重體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的本體價(jià)值和心理素質(zhì)，因此，利用學(xué)生美育的基本需求和目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)本科高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升訓(xùn)練，克服傳統(tǒng)心理教育的片面性和滯后性。首先，運(yùn)用積極向上的審美觀發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)能力，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生自信自立的精神風(fēng)貌和創(chuàng)造才能，這種人格特性一旦被喚起，將有助于學(xué)生建立良好且穩(wěn)固的心理特質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界。例如，職業(yè)本科高校教師在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀處理問題，將促進(jìn)他們建立信任、自信的心理品質(zhì)，從而形成理性面對失敗等負(fù)面情緒的心理素質(zhì)。其次，開展美育活動幫助學(xué)生建立價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，形成情緒控制能力，厘清理想和現(xiàn)實(shí)的差距并正確看待。例如，海派美育畫展、歌聲唱響校園等形式多樣的顯性美育活動，激勵學(xué)生以符合自我風(fēng)格的方式參與其中，充分利用各種公開手段、公共場所創(chuàng)設(shè)教育情境，將價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)“不漏痕跡”地隱含在創(chuàng)設(shè)好的教育情境中，使學(xué)生參與其中，受益其中，符合學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、喜歡探索新事物的特點(diǎn)，從而建立起情緒應(yīng)激處置的掌控能力。最后，以美育文化育人，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美育過程，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)文化過程，與職業(yè)本科教育中的學(xué)科背景、校園文化、育人理念等息息相關(guān)，抓住情感因子，才能有效地傳達(dá)育人理念，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

（五）? 完善和豐富勞動素養(yǎng)評價(jià)方式

加強(qiáng)學(xué)生勞動觀念，強(qiáng)化奮斗意識是職業(yè)本科高校思想政治教育的重要內(nèi)容，其目的就是讓學(xué)生重視勞動教育的價(jià)值性，提升自我勞動素養(yǎng)，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感[5]。首先，結(jié)合職業(yè)本科教育辦學(xué)特色和課程特點(diǎn)，設(shè)定合理化的勞動素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，既要量化記錄學(xué)生參與勞動實(shí)踐的種類、次數(shù)、時(shí)間等計(jì)量化指標(biāo)，也要結(jié)合質(zhì)性評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生參與勞動實(shí)踐中的過程性評價(jià)和總結(jié)性效果分析，根據(jù)定量追蹤和定性分析結(jié)果，結(jié)合職業(yè)本科高校特色，對勞動素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)中存在的缺陷和問題進(jìn)行因地制宜的調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)生是職業(yè)本科高校思想政治勞動教育的主體，做到精細(xì)化、合理化管理的同時(shí)讓學(xué)生熱愛實(shí)踐，樂在其中，感悟勞動的意義。其次，以勞動楷模、大國工匠、能工巧匠等優(yōu)秀事跡為切入點(diǎn)，營造勞動最光榮的文化氛圍，結(jié)合植樹節(jié)、勞動節(jié)等特定節(jié)日，開展勞動技能大比拼、勞動實(shí)踐分享報(bào)告等活動，檢驗(yàn)學(xué)生勞動狀態(tài)的同時(shí)，也是對學(xué)生勞動素養(yǎng)的動態(tài)評價(jià)，有助于強(qiáng)化學(xué)生勞動意識和提升勞動技能，塑造尊重勞動的價(jià)值觀念。最后，以多元化主體參與指導(dǎo)、共同管理評價(jià)等形式構(gòu)建職業(yè)本科思想政治勞動教育的實(shí)踐機(jī)制，在滿足基本需求和保障條件的同時(shí)，通過指導(dǎo)評估共同發(fā)揮勞動育人合力。如串聯(lián)不同年級、不同培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作、實(shí)踐基地、社區(qū)服務(wù)等單位組織合作開展勞動教育和效果評價(jià)，依靠專業(yè)理論、技術(shù)技能水平等方式創(chuàng)新勞動路徑，借助現(xiàn)代化技術(shù)、新媒體平臺等展示勞動成果，分享勞動價(jià)值觀，讓學(xué)生厚植勞動觀念，發(fā)揚(yáng)勞動楷模精神，加強(qiáng)勞動思想政治教育。

四? 結(jié)束語

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！币慌袊厣r明、世界水平一流的工程師將從職業(yè)教育的培養(yǎng)體系中誕生，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)，助力中華民族的偉大復(fù)興。做好職業(yè)本科高校思想政治教育工作，既是提升學(xué)生認(rèn)知水平、提高思想覺悟、培養(yǎng)道德修養(yǎng)和增長文化見識的根本路徑，也是促進(jìn)職業(yè)本科高校學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張霞，喬維新，李曉峰.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法創(chuàng)新的思考[J].教育教學(xué)論壇，2017（21）：50-51.

[5] 習(xí)近平.把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程[N].人民日報(bào)，2014-02-26.