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摘 要：輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育、推進(jìn)“三全育人”的骨干力量，在夯實(shí)立德樹人根基、提升高等教育質(zhì)量、滿足學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。高?？梢詮闹黧w緊密串聯(lián)、時(shí)間無(wú)縫銜接、空間充分延展等三個(gè)維度，把握輔導(dǎo)員嵌入“三全育人”格局的結(jié)構(gòu)表征。有關(guān)部門和高校要遵從分期定位、分層引領(lǐng)、分類設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、分項(xiàng)校驗(yàn)的原則，著力做到思想政治教育“全周期”、價(jià)值塑造引領(lǐng)“全媒體”、能力素養(yǎng)提升“全口徑”、文化環(huán)境建設(shè)“全場(chǎng)域”、育人管理服務(wù)“全體系”。

關(guān)鍵詞：三全育人；立德樹人；高校輔導(dǎo)員

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2024）01-0058-05

*基金項(xiàng)目：本文系2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“新時(shí)代大學(xué)生國(guó)情教育與愛國(guó)主義精神培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JDSZ3150）、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“基于崗位勝任力的高校輔導(dǎo)員情緒勞動(dòng)策略與主動(dòng)關(guān)愛行為提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23FD0222）階段性成果。

黨和國(guó)家高度重視高等教育發(fā)展和立德樹人工作，將形成高水平人才培養(yǎng)體系擺在“雙一流”建設(shè)重中之重的位置。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”，[1]并進(jìn)一步指出：“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹人為根本任務(wù)?！盵2]輔導(dǎo)員是推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展的主力軍和先鋒隊(duì)，在不斷深化“三全育人”體制機(jī)制改革、加快創(chuàng)建“大思政”工作格局中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

然而，輔導(dǎo)員在“三全育人”工作中仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。一是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍地位和作用的重視程度有待提升，組織保障、政策支持和資源一體化配置不夠系統(tǒng)有力；二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍在盤活“三全育人”體系中關(guān)鍵要素的作用體現(xiàn)不足，未能充分發(fā)揮橋梁紐帶作用；三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平存在不均衡現(xiàn)象，部分輔導(dǎo)員自身素質(zhì)水平和育人能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，關(guān)于“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員育人模式的相關(guān)研究還不夠充分，尚無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)所需。因此，我們有必要基于學(xué)術(shù)邏輯和實(shí)踐邏輯，從“三全育人”的視角進(jìn)一步探討高校輔導(dǎo)員育人效能的提升策略，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的真實(shí)需求，充分釋放輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中能力增值、價(jià)值塑造、成長(zhǎng)引領(lǐng)的思想政治教育價(jià)值。

一、高校輔導(dǎo)員融入“三全育人”格局的時(shí)代意蘊(yùn)

（一） “三全育人”與高校輔導(dǎo)員制度演進(jìn)相因相生

“三全育人”制度的探索實(shí)踐歷程與輔導(dǎo)員制度的演進(jìn)過程可謂相因相生。在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，“三全育人”的理念和實(shí)踐就已經(jīng)在我國(guó)萌芽。《中國(guó)教育工會(huì)章程》（1950）明確提出：“做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！盵3]彼時(shí)的“三育人”理念可以說(shuō)是“三全育人”政策的最初雛形。1951年，教育部正式提出試行“政治輔導(dǎo)員制度”，該制度的建立和推行成為黨和國(guó)家著力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要手段之一。隨著《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（1961）、《高等學(xué)校學(xué)生班級(jí)政治輔導(dǎo)員工作條例》（1965）等文件相繼出臺(tái)，高校輔導(dǎo)員制度在全國(guó)范圍內(nèi)得到確立、規(guī)范、完善和發(fā)展。

進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，黨和國(guó)家以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)，出臺(tái)了《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》（1987）、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》（1994）等一系列指導(dǎo)性文件。2005年，胡錦濤同志在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上首次正式完整提出了“三全育人”的理念，并對(duì)如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作提出具體要求，[4]“三全育人”的內(nèi)涵和實(shí)踐創(chuàng)新不斷豐富。這一階段，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》（1980）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（2004）等文件對(duì)輔導(dǎo)員的身份性質(zhì)、工作要求、選聘管理、考核培訓(xùn)等做出了詳細(xì)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步得到重視。

（二） “三全育人”與新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)高度契合

立德樹人是社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍則是高校構(gòu)建“大思政”工作格局的重要一環(huán)。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵5]習(xí)近平總書記將“三全育人”理念提升到堅(jiān)持立德樹人、開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要高度，并強(qiáng)調(diào)要抓好“輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷”。[6]中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（2017年）提出要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，隨后，教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017）、《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（2020）等文件進(jìn)一步貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)高校思想政治工作的新要求，為打造“三全育人”工作體系、提升協(xié)同育人實(shí)效提供了操作路徑。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2017）等文件則進(jìn)一步強(qiáng)化了輔導(dǎo)員的政治屬性，明確了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)方向。

近年來(lái)，受各類大學(xué)排行榜“指揮棒”作用的影響，“重教書、輕育人”“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”等傾向依然存在，加之競(jìng)爭(zhēng)主義、消費(fèi)主義、功利主義等思潮的侵?jǐn)_，有的高校在一定程度上淡化了育人的神圣使命，將學(xué)術(shù)科研作為最重要的目標(biāo)追求，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨著很大風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校要從“供給者本位”向“需求者本位”模式轉(zhuǎn)型，以輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為牽引，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，讓大學(xué)真正成為人才的搖籃、道德的高地、創(chuàng)新的源泉。

（三） “三全育人”助力高校輔導(dǎo)員有效回應(yīng)學(xué)生成才所需

每一個(gè)學(xué)生的成才愿望都應(yīng)該得到尊重，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擁有能夠出彩發(fā)光的舞臺(tái)。隨著“05后”大學(xué)生開始大規(guī)模步入高校，大學(xué)生群體在家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、發(fā)展需求等方面的差異性顯著增加，這對(duì)高校辦學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式提出極大挑戰(zhàn)。學(xué)生成長(zhǎng)成才有其自身的階段性特征和個(gè)性化規(guī)律，他們?cè)诓煌A段會(huì)面臨著諸如學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、心理健康、生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇等諸多困惑和問題。伴隨著高校人才培養(yǎng)改革的加速，學(xué)生正在逐步擁有比以往更多的專業(yè)選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，他們的成才方向也變得更加多樣。

高校應(yīng)當(dāng)全面提升輔導(dǎo)員育人水平，深刻認(rèn)識(shí)、把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深入一線傾聽學(xué)生呼聲，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)和所思所想，搭建“逐級(jí)遞進(jìn)式”育人體系，更加精準(zhǔn)地開展思想引領(lǐng)工作。同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)整合育人資源、搭建有效平臺(tái)，將輔導(dǎo)員放在“三全育人”體制機(jī)制的關(guān)鍵位置，以學(xué)生為中心構(gòu)建起貫通學(xué)生成長(zhǎng)成才方方面面的育人“立交橋”，將加強(qiáng)思想政治教育與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合，將思想價(jià)值引領(lǐng)與全面成長(zhǎng)發(fā)展充分融合，更好地遵循和把握學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，及時(shí)回應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)訴求。

二、“三全育人”牽引高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)構(gòu)表征

（一） 全員育人：主體維度的緊密串聯(lián)

全員育人是從育人主體的角度來(lái)闡釋育人的整體化構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“人人育人”。廣義的“全員育人”指涵蓋了學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生自身等多重要素的綜合協(xié)同育人機(jī)制。狹義的“全員育人”指學(xué)校內(nèi)部的全員性，旨在以系統(tǒng)性工程“打通教育與管理之間的育人分隔，使全體教職員工成為育人主體”，[7]將高校各項(xiàng)工作的最終目標(biāo)落腳在育人成效上。

打通育人主體之間的壁壘，將校內(nèi)育人力量有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮著“穿針引線”的關(guān)鍵性作用。如果說(shuō)第一課堂是顯性教育，那么課堂之外的其他活動(dòng)、學(xué)校整體的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境等則屬于隱性教育，能夠潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和人格，對(duì)學(xué)生的心智成熟和能力提升起到有力的助推作用。輔導(dǎo)員需要帶動(dòng)育人主體從“教”走向“育”，盤活、擰緊育人鏈條上的各支隊(duì)伍，將專業(yè)教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、退休教師、優(yōu)秀校友、朋輩導(dǎo)師等育人力量凝聚起來(lái)，共同為學(xué)生提供政治領(lǐng)導(dǎo)、思想引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多樣化管理服務(wù)，協(xié)同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過程中遇到的多種問題。各部分育人群體若通力配合、協(xié)同并進(jìn)，則能產(chǎn)生“1+1>2”的效果，彰顯育人效能。

（二） 全程育人：時(shí)間維度的無(wú)縫銜接

所謂全程育人，旨在打造育人閉環(huán)，將思想價(jià)值引領(lǐng)和能力素養(yǎng)提升貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，在育人過程中確保時(shí)間維度的無(wú)縫銜接和循環(huán)閉合，突出“時(shí)時(shí)育人”。這尤其強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作置于學(xué)生知、情、意、信、行形成的全程時(shí)間序列之中，建構(gòu)鏈接學(xué)生在?，F(xiàn)實(shí)生活與離校未來(lái)生活的育人模式，推動(dòng)高校思想政治育人工作從短期教育向長(zhǎng)期育人轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展”。[8]

輔導(dǎo)員有效實(shí)施全程育人的基礎(chǔ)是要科學(xué)分析研判大學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)和需求。大一是興奮期和迷茫期，學(xué)生既有初入大學(xué)時(shí)的興奮感和新鮮感，又有因?qū)W習(xí)、生活、交際方式變換所帶來(lái)的種種迷茫和困惑。大二是渴望期和找尋期，學(xué)生渴望獲得自我成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)，并積極主動(dòng)去找尋自己想要的東西。大三是驗(yàn)證期和定型期，學(xué)生要驗(yàn)證自己的選擇和價(jià)值觀并保持一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。大四是固定期和試飛期，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展等多方面都已經(jīng)基本固定下來(lái)，并做好向社會(huì)起飛的準(zhǔn)備。碩士研究生是沖擊期和再次定型期，本科期間形成的價(jià)值觀和思想觀念可能會(huì)發(fā)生變換轉(zhuǎn)型。博士研究生是現(xiàn)實(shí)期和立業(yè)期，基本確定了從事學(xué)術(shù)科研的道路，同時(shí)還面臨著成家立業(yè)等各種現(xiàn)實(shí)問題。輔導(dǎo)員需要在掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全周期和各階段，持續(xù)供給有針對(duì)性、動(dòng)態(tài)開放的支持和幫扶，綿綿用力、久久為功。

（三） 全方位育人：空間維度的充分延展

狹義的“全方位”是指大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等全部場(chǎng)景的總和。廣義的“全方位”是指大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、文化空間的綜合集成，是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下教育環(huán)境的整合，強(qiáng)調(diào)“處處育人”。

輔導(dǎo)員在全方位育人中需要做到空間維度的充分延展和有機(jī)融合，確保教育培養(yǎng)能夠關(guān)照到學(xué)生成長(zhǎng)成才的各方面，橫向到邊、縱向到底，至少可以從以下五種視角理解。全方位是“無(wú)時(shí)限之校園”，每周貫穿5個(gè)工作日和2個(gè)雙休日，是白天和黑夜的累加；全方位是“無(wú)界限之網(wǎng)絡(luò)”，在信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，人人皆可從互聯(lián)網(wǎng)和新媒體上獲取海量資源和信息；全方位是“無(wú)鴻溝之交流”，傳播方式的多樣，使得信息傳遞溝通更加迅猛便捷；全方位是“無(wú)校別之體驗(yàn)”，在同一青春時(shí)光，學(xué)生可以通過在國(guó)內(nèi)高?；蚓惩獯髮W(xué)的交換交流感受到不同的校園體驗(yàn)；全方位是“無(wú)形影之文化”，大學(xué)文化就像土壤和空氣一樣潤(rùn)物無(wú)聲，滋養(yǎng)浸潤(rùn)并影響著學(xué)習(xí)生活在其中的每一位學(xué)生。以“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)為例，該育人模式正是全方位育人理念的集中體現(xiàn)，也是“高校思想政治工作以末端設(shè)計(jì)打通育人‘最后一公里的創(chuàng)新實(shí)踐”。[9]輔導(dǎo)員的工作場(chǎng)域從傳統(tǒng)的辦公室、教室延展到學(xué)生宿舍、食堂，和學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同生活，并逐步帶動(dòng)各支育人隊(duì)伍進(jìn)駐學(xué)生社區(qū)，深入一線開展日常工作，延伸課外育人空間，營(yíng)造浸潤(rùn)育人環(huán)境。

三、高校輔導(dǎo)員聚力“三全育人”工作的優(yōu)化策略

基于“三全育人”理念，高校輔導(dǎo)員育人工作的優(yōu)化路徑應(yīng)當(dāng)遵循如下五條原則。一是分期定位。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不同時(shí)期，確定思想價(jià)值引領(lǐng)和能力素養(yǎng)鍛造的目標(biāo)要求。二是分層引領(lǐng)。輔導(dǎo)員要根據(jù)同一時(shí)期不同層次學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育培養(yǎng)工作。三是分類設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)員要結(jié)合不同類別學(xué)生群體的不同需求，策劃設(shè)計(jì)不同類型的工作、項(xiàng)目和活動(dòng)。四是分步實(shí)施。輔導(dǎo)員要在實(shí)際育人過程中，按計(jì)劃、有條理、分步驟地推進(jìn)各項(xiàng)工作。五是分項(xiàng)校驗(yàn)，輔導(dǎo)員要根據(jù)不同工作策略的實(shí)施情況，對(duì)最終效果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。具體地講，高校輔導(dǎo)員可以從以下五個(gè)方面把握優(yōu)化“三全育人”策略的著力點(diǎn)。

（一） 思想政治教育“全周期”推進(jìn)

由輔導(dǎo)員的稱謂從“政治指導(dǎo)員”“政治輔導(dǎo)員”到“輔導(dǎo)員”的演進(jìn)可見，“政治性”是高校輔導(dǎo)員的第一屬性。保持鮮明的政治底色是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，強(qiáng)化政治引領(lǐng)和價(jià)值塑造、讓高校思想政治教育功能得到充分釋放，是輔導(dǎo)員助力“三全育人”的核心要義和首要工作職責(zé)。輔導(dǎo)員要始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，注意虛功實(shí)做，貼近實(shí)際，將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、科研、實(shí)踐的方方面面。輔導(dǎo)員要滿足不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求和期待，策劃設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的“全周期”愛黨愛國(guó)教育和黨團(tuán)組織生活，把思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程和教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，融入學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研，融入學(xué)生課外生活的每一個(gè)角落，引導(dǎo)大學(xué)生在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)熱潮中拼搏奮斗。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要善用方式方法，“多說(shuō)生動(dòng)活潑的‘中國(guó)話‘家常話，不說(shuō)脫離實(shí)際的‘空話‘大話，使理論接地氣，使基本原理變成深刻道理，讓根本方法變成管用辦法”。[10]

（二） 價(jià)值塑造引領(lǐng)“全媒體”融合

作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的一代，當(dāng)代大學(xué)生群體的思維模式和行為方式受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深刻影響。首先，輔導(dǎo)員要積極探索符合新一代青年學(xué)生特點(diǎn)的宣傳話語(yǔ)體系，主動(dòng)占領(lǐng)信息時(shí)代制高點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化、生活化、形象化、日?；?，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造引領(lǐng)在全媒體領(lǐng)域的廣泛覆蓋和有機(jī)融合。其次，輔導(dǎo)員要充分整合利用各類思政建設(shè)“云”平臺(tái)、黨建團(tuán)建網(wǎng)絡(luò)陣地等線上育人資源，鞏固“兩微一端”在大學(xué)生中的影響力和感召力。再者，輔導(dǎo)員要以宣傳、引領(lǐng)、服務(wù)學(xué)生為宗旨，講好中國(guó)故事，傳播主流價(jià)值，有效利用生動(dòng)視頻、清晰圖解、鮮活故事等載體形式，引導(dǎo)學(xué)生理性客觀科學(xué)地看待世界與中國(guó)、歷史與現(xiàn)在、大學(xué)與自我。最后，輔導(dǎo)員還要積極營(yíng)造更加多種友善的虛擬學(xué)習(xí)型社群，創(chuàng)設(shè)更具歸屬意識(shí)的學(xué)生情感紐帶，幫助學(xué)生培養(yǎng)更健全的人格、更全面的素質(zhì)和更積極的心態(tài)。

（三） 能力素養(yǎng)提升“全口徑”拓寬

輔導(dǎo)員是大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，要特別注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，“全口徑”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面提升和成長(zhǎng)成才。首先，輔導(dǎo)員要打造系統(tǒng)化、精細(xì)化的大學(xué)生能力素質(zhì)提升項(xiàng)目，結(jié)合理想信念與道德堅(jiān)守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與感恩情懷、創(chuàng)新創(chuàng)意與藝術(shù)修養(yǎng)、理性思辨與人文素養(yǎng)、讀書寫作與演講交流、問題化解與抗逆抗壓等培養(yǎng)主題，設(shè)計(jì)開展形式多樣、成效顯著、內(nèi)涵豐富的能力素養(yǎng)提升項(xiàng)目，提供更加貼合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的項(xiàng)目方案。其次，輔導(dǎo)員要積極促進(jìn)學(xué)校加大對(duì)學(xué)生寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目的支持力度，完善學(xué)生到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培育開拓創(chuàng)新精神，鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校通過促成活動(dòng)、項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和人際互動(dòng)相統(tǒng)一，可以有針對(duì)性地提高廣大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)符合國(guó)家需要、推動(dòng)科技進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的各行各業(yè)創(chuàng)新拔尖人才，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的根本目標(biāo)。

（四） 文化環(huán)境建設(shè)“全場(chǎng)域”浸潤(rùn)

輔導(dǎo)員要緊密結(jié)合教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、寢室、校史館、博物館、學(xué)生活動(dòng)中心、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展密切相關(guān)的場(chǎng)所，深入發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化中的豐富內(nèi)涵，積極營(yíng)造以“安靜、雅致、紅色、博愛、陽(yáng)光、擔(dān)當(dāng)”為主要特征的新型校園文化氛圍，將校內(nèi)外紅色文化場(chǎng)館作為開展大學(xué)生主題教育、黨日?qǐng)F(tuán)日活動(dòng)的重要平臺(tái)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受紅色文化的洗禮和浸潤(rùn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要立足青年文化多樣性需求，推進(jìn)校園文化供給側(cè)改革，善于用好校園戲劇演出、音樂會(huì)、藝術(shù)節(jié)、文化展覽等各類教育資源，弘揚(yáng)高雅藝術(shù)，以美育人，啟智潤(rùn)心，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體在校園文化建設(shè)中的生力軍作用，建設(shè)和培育一批特色鮮明、內(nèi)涵深刻的品牌活動(dòng)，使大學(xué)生在展現(xiàn)青春活力中體驗(yàn)文化內(nèi)涵。我們通過“全場(chǎng)域”以文化人，在潤(rùn)物無(wú)聲中健全學(xué)生人格、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、錘煉學(xué)生意志。

（五） 育人管理服務(wù)“全體系”保障

“三全育人”體系建設(shè)不能僅僅依賴輔導(dǎo)員隊(duì)伍“單槍匹馬”，還要依靠學(xué)工、共青團(tuán)、教務(wù)、科研、組織、宣傳、后勤等多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成有資源投入、有制度保障、有督導(dǎo)檢查、有成效評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，扎實(shí)建設(shè)全員參與的“大思政”協(xié)同育人格局。一方面，學(xué)校要通過完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方式，將參與學(xué)生工作情況及立德樹人貢獻(xiàn)度等作為輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政管理人員職稱職務(wù)晉升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。另一方面，學(xué)校還要加強(qiáng)榜樣選樹和正向激勵(lì)作用，引導(dǎo)教職員工涵養(yǎng)師德師風(fēng)，將立德樹人使命根植于心，激活高校思想政治工作育人主體的內(nèi)生動(dòng)力。另外，學(xué)校還要以輔導(dǎo)員特色育人工作室、工作坊為平臺(tái)，組建以輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍、專家學(xué)者為主體的研究團(tuán)隊(duì)，關(guān)注和思考學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新情況新問題，健全常態(tài)化、專業(yè)化調(diào)研機(jī)制，摸準(zhǔn)“三全育人”體系建設(shè)的新趨勢(shì)新規(guī)律，做好分類指導(dǎo)、管理與考核評(píng)價(jià)，為高校立德樹人工作提升和發(fā)展提供科學(xué)化支撐。

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