王海林 唐黎明

【摘? ?要】學(xué)習(xí)支架是對學(xué)習(xí)起支撐和幫助作用的腳手架。研究者在借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)支架研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實(shí)踐，提煉出了六種類型的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，即情境型學(xué)習(xí)支架、任務(wù)型學(xué)習(xí)支架、范例型學(xué)習(xí)支架、方向型學(xué)習(xí)支架、資源型學(xué)習(xí)支架、評價(jià)型學(xué)習(xí)支架。此外，研究者通過具體案例的分析，詳細(xì)闡述了這些學(xué)習(xí)支架的適用范圍及應(yīng)用方式，旨在提升微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架；類型；應(yīng)用

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本思想和操作原則，適應(yīng)了當(dāng)前的班級授課方式。它把項(xiàng)目“微型化”，一節(jié)課一個(gè)目標(biāo)，一節(jié)課一個(gè)項(xiàng)目，師生在一節(jié)課（最多兩節(jié)課）中完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全部流程。［1］學(xué)習(xí)支架是學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具，有助于學(xué)生逐步從“現(xiàn)有水平”提升至“潛在水平”，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架的類型及應(yīng)用的研究相對較少。因此，研究者基于閆寒冰［2］和張麗霞［3］等人的學(xué)習(xí)支架研究成果，結(jié)合大量的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例，總結(jié)出六種學(xué)習(xí)支架類型：情境型、任務(wù)型、范例型、方向型、資源型、評價(jià)型。以下是關(guān)于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架搭建的操作思考與案例分享。

一、六類微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架的搭建

（一）情境型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情境型學(xué)習(xí)支架指的是在合適的入項(xiàng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微項(xiàng)目，并激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析驅(qū)動性問題的一種支持工具。教師應(yīng)根據(jù)入項(xiàng)情境素材與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)程度，選擇和構(gòu)建合適的情境型學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)入項(xiàng)情境素材與學(xué)生日常生活聯(lián)系程度的高低，可以將入項(xiàng)情境分為兩類：現(xiàn)實(shí)生活情境和模擬生活情境。這兩類情境的共同點(diǎn)在于二者的素材都來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，且都以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)引出驅(qū)動性問題。采用這兩類情境的優(yōu)勢在于：情境素材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對情境內(nèi)容較為熟悉。這不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，還有助于學(xué)生勾連已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行多維度思考，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

與模擬生活情境相比，現(xiàn)實(shí)生活情境與學(xué)生生活的聯(lián)系更為緊密，這種情境素材直接來源于學(xué)生的實(shí)際生活，教師經(jīng)過簡單整合后即可使用，因此更具真實(shí)性。根據(jù)北師大版《數(shù)學(xué)》四年級上冊《買玩具》一課、四年級下冊《密鋪》一課、五年級上冊“軸對稱與平移”“多邊形的面積”單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了綜合應(yīng)用課“地磚鋪設(shè)設(shè)計(jì)師”。教學(xué)時(shí)，教師引入了現(xiàn)實(shí)生活情境：學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)行地面裝修，請你設(shè)計(jì)地磚鋪設(shè)方案。該情境成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并引發(fā)了學(xué)生的深度思考。在嶺南版《美術(shù)》六年級下冊《編本小書送母?！芬徽n中，教師設(shè)計(jì)了“一紙成書”活動，以“學(xué)校準(zhǔn)備給來校交流學(xué)習(xí)的老師送一本校園小書”這一現(xiàn)實(shí)情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對“如何制作校園小書”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮書的款式、內(nèi)容等要素。在此基礎(chǔ)上，教師引出了驅(qū)動性問題“如何用一張紙制作一本校園小書，實(shí)現(xiàn)一紙成書”。

模擬生活情境是對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)加工得到的，相比于現(xiàn)實(shí)生活情境，其靈活性更高。教師可以根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行適度的虛擬化處理，便于創(chuàng)設(shè)合適的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》五年級下冊“確定位置”單元時(shí)，教師以模擬生活情境作為導(dǎo)入。情境內(nèi)容為：一艘船在海上遇險(xiǎn)，你作為救援船船長，應(yīng)該如何迅速、準(zhǔn)確地實(shí)施營救？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考與討論，最終得出結(jié)論：只有先確定遇險(xiǎn)船的具體位置，才能實(shí)施有效的營救。

總的來說，在創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的入項(xiàng)情境時(shí)，要確保入項(xiàng)情境與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，引出具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，有效推動微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。需要注意的是，入項(xiàng)時(shí)間不宜過長，要為學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。

（二）任務(wù)型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)支架指的是對微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解與加工后形成的，能夠幫助學(xué)生更好地理解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的支持工具。學(xué)生在解決任務(wù)的過程中逐步形成完整、系統(tǒng)的思路，從而提高學(xué)習(xí)的投入度與自信心。具體而言，教師可以通過任務(wù)鏈、學(xué)習(xí)任務(wù)單、任務(wù)流程圖等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持工具，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版《數(shù)學(xué)》五年級下冊“確定位置”單元教學(xué)中，教師基于微項(xiàng)目“制訂營救方案”設(shè)計(jì)了任務(wù)鏈。首先呈現(xiàn)子任務(wù)“請你作為救援船船長，繪制營救路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考、操作、交流，掌握用方向與距離兩個(gè)要素來確定位置的方法。然后呈現(xiàn)子任務(wù)“由于第一艘救援船距離遇險(xiǎn)船太遠(yuǎn)，救援成功率較低，請你作為第二艘救援船船長，繪制營救路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有先確定觀測點(diǎn)，才能明確行進(jìn)路線”。最后，引出子任務(wù)“請你作為救援船船長，確定遇險(xiǎn)人員安全轉(zhuǎn)移的路線”，該任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，綜合思考任務(wù)情境。在上述微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師通過三個(gè)子任務(wù)降低學(xué)習(xí)難度，前一個(gè)子任務(wù)是后一個(gè)子任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)鏈的過程中，逐漸形成了確定營救路線的方法，提升了思維能力。

又如，在北師大版《數(shù)學(xué)》四年級上冊《角的度量》一課中，教師設(shè)計(jì)了微項(xiàng)目“設(shè)計(jì)停車場”并提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下開展探究。學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借用停車場、汽車等模型嘗試設(shè)計(jì)停車場，并給出了具體的實(shí)施建議。通過對該任務(wù)的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾斜式停車場可以更好地解決問題。因此，教師將第二個(gè)任務(wù)設(shè)置為“設(shè)計(jì)最合理的傾斜式停車位”。學(xué)生通過嘗試和交流，最終設(shè)計(jì)出了可行的方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠帶領(lǐng)學(xué)生將核心任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)進(jìn)行探究，使學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中逐步形成解決問題的思路，最終習(xí)得解決問題的方法。

（三）范例型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的范例型學(xué)習(xí)支架指的是教師在特定情境中提供的符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的典型范例，是一種幫助學(xué)生更好地理解和探究項(xiàng)目的支持工具。這種學(xué)習(xí)支架有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生對同類知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移，提高探究效率和學(xué)習(xí)效果。

例如在嶺南版《美術(shù)》六年級下冊《編本小書送母校》一課中，為了使學(xué)生掌握“一紙成書”的方法，教師為每個(gè)小組的學(xué)生提供了幾份手工書成品，引導(dǎo)學(xué)生在觀察手工書的基礎(chǔ)上，畫一畫、折一折、剪一剪，利用范例激發(fā)學(xué)生參與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生深入思考折疊方法，最終在手工書范例的支持下，掌握了“一紙成書”的方法。這也為他們后續(xù)正式制作手工書打下了基礎(chǔ)。

又如在統(tǒng)編版《語文》一年級下冊語料積累綜合訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)了“做一個(gè)字族風(fēng)車”的微項(xiàng)目。課堂導(dǎo)入情境如下：風(fēng)車隨風(fēng)轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，多有趣??！小朋友們，學(xué)校馬上就要舉辦風(fēng)車節(jié)了，請大家一起制作字族風(fēng)車。學(xué)生對于字族風(fēng)車比較陌生，對制作要求也不清晰。對此，教師向?qū)W生展示了往年的字族風(fēng)車作品（如圖1），幫助學(xué)生更直觀地了解字族風(fēng)車的特點(diǎn)和制作要求，再進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（四）方向型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的方向型學(xué)習(xí)支架指的是教師為幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的必要的指導(dǎo)工具。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以更好地理解項(xiàng)目內(nèi)容，從而增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，并將內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。教師可以借助思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖等支持工具，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的方向。

例如，綜合應(yīng)用課《地磚鋪設(shè)設(shè)計(jì)師》的教學(xué)中，教師首先引入了學(xué)校裝修數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的話題，并邀請學(xué)生設(shè)計(jì)地磚鋪設(shè)方案。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與交流如何設(shè)計(jì)地磚鋪設(shè)方案，并呈現(xiàn)了一份思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生了解開展該微項(xiàng)目學(xué)習(xí)須經(jīng)歷的基本操作環(huán)節(jié)，從而高效地完成任務(wù)。

又如，在北師大版《數(shù)學(xué)》三年級上冊《長方形周長》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“跑步比賽公平嗎”的微項(xiàng)目。首先，教師呈現(xiàn)情境：小明和小林進(jìn)行跑步比賽。兩人分別沿長方形和正方形草坪同時(shí)起跑，最終幾乎同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。然而，兩人都抱怨比賽不公平。接著，教師提出了第一個(gè)問題：小明和小林都在抱怨比賽不公平，請你想一想，比賽到底公平嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為，要判斷比賽是否公平，需要先算出他們跑的路程。隨后，教師提出了第二個(gè)問題：如何計(jì)算他們跑的路程？學(xué)生經(jīng)過交流后發(fā)現(xiàn)，需要將路程問題轉(zhuǎn)化為周長問題，長方形和正方形草坪的周長即他們分別跑的路程。最后，教師提出了第三個(gè)問題：如何計(jì)算長方形和正方形草坪的周長？在整個(gè)教學(xué)過程中，教師提出了三個(gè)主要問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生深入思考和理解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并得出結(jié)論。

（五）資源型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的資源型學(xué)習(xí)支架指的是教師為學(xué)生提供的各種學(xué)習(xí)資源以及獲取與使用這些學(xué)習(xí)資源的方法和技巧。這類學(xué)習(xí)支架一方面有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，防止學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而產(chǎn)生放棄的心理；另一方面也有助于提高學(xué)生使用數(shù)字化工具的主動性，促使學(xué)生積極創(chuàng)作微項(xiàng)目作品。

例如，在北師大版《數(shù)學(xué)》二年級上冊“測量”單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“尺子推介員”的微項(xiàng)目。課堂上，教師將學(xué)生分為若干小組，并要求他們以小組為單位調(diào)查生活中的尺子。每個(gè)小組選擇一種類型的尺子作為研究對象，并收集相關(guān)信息，如尺子的作用、測量范圍、測量方法等。為了幫助學(xué)生更好地了解生活中的尺子，教師提供了兩個(gè)指導(dǎo)工具：一是查詢尺子信息的方法，促使學(xué)生合理使用數(shù)字化工具完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；二是介紹尺子的微課和學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生縮小知識差距，增加基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

又如，在北師大版《數(shù)學(xué)》三年級下冊《有多重》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小小超市調(diào)查員”的微項(xiàng)目。這是學(xué)生初次接觸與質(zhì)量單位相關(guān)的概念，它們與今后的學(xué)習(xí)和生活有著密不可分的聯(lián)系。為了使學(xué)生深入理解質(zhì)量單位，教師安排了一個(gè)調(diào)查任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生扮演“小小超市調(diào)查員”，了解并認(rèn)識生活中常見的質(zhì)量單位——克和千克。為了確保學(xué)生能夠自主、順利地完成調(diào)查，教師向?qū)W生展示了獲取物品質(zhì)量的方法。具體來說，學(xué)生可以通過觀察物品包裝上的標(biāo)簽信息了解物品的質(zhì)量。這種方法不僅有助于學(xué)生獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和信息獲取能力。

（六）評價(jià)型學(xué)習(xí)支架搭建

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評價(jià)型學(xué)習(xí)支架指的是由教師提供的，便于學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評的指導(dǎo)工具。評價(jià)型學(xué)習(xí)支架包括過程性評價(jià)支架和終結(jié)性評價(jià)支架，具有多元化的特征，旨在幫助學(xué)生了解自身的能力水平、在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。通過這些評價(jià)，學(xué)生可以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行自我反思，深化對知識的理解。評價(jià)型學(xué)習(xí)支架的具體形式包括項(xiàng)目成果評價(jià)表、學(xué)生自評與互評表、作品等級評價(jià)量表等。

例如，在北師大版《數(shù)學(xué)》四年級上冊《角的度量》一課中，教師針對微項(xiàng)目“設(shè)計(jì)停車場”，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“三會”為評價(jià)維度，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。同時(shí)，教師以過程性表現(xiàn)與結(jié)果性表現(xiàn)為評價(jià)抓手，設(shè)計(jì)學(xué)生自評與互評表（如表1），反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)。這種評價(jià)方式能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)存在的不足。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)以學(xué)生自評與互評為主要手段，以教師評為輔助手段。學(xué)生對自我和他人作出合理的評價(jià)，深入理解評價(jià)的價(jià)值與意義。

又如，在深圳小學(xué)三年級勞動校本課程“螺絲刀的使用”中，教師創(chuàng)設(shè)了“拆解廢舊電動玩具”這一微項(xiàng)目，并設(shè)置了“勞動小能人”評價(jià)表（如表2）。該評價(jià)表從情感、技能、態(tài)度、外觀、推介、功能六個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及作品的完成情況，促使學(xué)生不斷反思自我，實(shí)現(xiàn)突破。

二、六類微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架的適用范圍

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六大學(xué)習(xí)支架是促進(jìn)學(xué)生深度思考，確保學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成的必備工具，具有不可替代的作用。教師需要根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同階段（啟動、執(zhí)行、終結(jié)）以及教學(xué)的實(shí)際情況對微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟動階段，教師可以設(shè)計(jì)情境型學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入項(xiàng)目，并主動發(fā)現(xiàn)、提出和分析驅(qū)動性問題，為后續(xù)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的執(zhí)行階段，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)支架、范例型學(xué)習(xí)支架和方向型學(xué)習(xí)支架。任務(wù)型學(xué)習(xí)支架以分解任務(wù)的方式幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)內(nèi)容。教師可一次性呈現(xiàn)全部任務(wù)，也可以根據(jù)課堂推進(jìn)的情況逐個(gè)呈現(xiàn)任務(wù)。范例型學(xué)習(xí)支架以探究步驟和典型范例呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的探究內(nèi)容。方向型學(xué)習(xí)支架則通過方向引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟動和執(zhí)行階段，教師可以為學(xué)生提供資源型學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生及時(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的執(zhí)行階段和終結(jié)階段，教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)型學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生及時(shí)反思自己在進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的縮影，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化迭代，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要抓手。本文通過實(shí)際案例，詳細(xì)介紹了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架的六種類型、搭建方法、適用范圍，旨在為教師提供具體的、可操作的指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（廣東省深圳小學(xué)）