戴君

【摘? ?要】勞動課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)直面學(xué)生生活中的真實問題，突破單一的學(xué)科視野，以勞動實踐為基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生的問題解決能力，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀念和良好的勞動品質(zhì)。教師應(yīng)先對勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計要點進(jìn)行分析，“以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合能力；以實踐為路徑，拓寬學(xué)習(xí)邊界；以問題為支點，打破學(xué)科壁壘”。然后，教師要“以真實問題為引領(lǐng)，設(shè)計項目主題；開展跨學(xué)科實踐，深化學(xué)習(xí)體驗；實施綜合評價，發(fā)揮評價功能”，以此提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】真實問題；勞動教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著知識生產(chǎn)方式的變革和經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)新要求的提出，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前的重要議題?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)開展跨學(xué)科主題活動，加強學(xué)科間的聯(lián)系，推動課程的綜合化實施，并強化實踐性要求?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確要求在勞動項目實施中應(yīng)靈活運用其他學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并發(fā)揮勞動的育人功能。勞動課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)直面學(xué)生生活中的真實問題，突破單一的學(xué)科視野，以勞動實踐為基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀念和良好的勞動品質(zhì)。這對學(xué)校勞動課程的實施提出了新的要求。因此，教師應(yīng)在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施要點，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得解決問題的能力，并形成勞動核心素養(yǎng)。

一、指向真實問題解決的勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計要點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，勞動過程應(yīng)立足學(xué)生的真實生活，從實際問題出發(fā)，明確學(xué)生的勞動任務(wù)?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強調(diào)，勞動教育的實施途徑應(yīng)多樣化，包括在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，安排課外校外的勞動實踐活動，以及在校園文化建設(shè)中強化勞動文化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)勞動課程目標(biāo)的重要手段，充分體現(xiàn)了課程的實踐性。它旨在讓學(xué)生完成真實、綜合的任務(wù)，體驗完整的勞動過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力?；谝陨侠斫?，教師提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計要點。

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合能力

課程改革倡導(dǎo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在勞動教育中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還要注重塑造他們的勞動觀念，培養(yǎng)他們的勞動品質(zhì)以及勞動精神。勞動教育的過程是全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程，目的是使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。

（二）以實踐為路徑，拓寬學(xué)習(xí)邊界

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以實踐為主線構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)讓學(xué)生親身體驗勞動過程。這意味著教師要將學(xué)習(xí)場景從課堂延伸到實際生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識和技能。課程的實施注重知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生結(jié)合理論知識和實際操作，能更深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科的勞動實踐能使學(xué)生接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)資源和實踐場景，形成實踐能力和創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）以問題為支點，打破學(xué)科壁壘

以問題為支點，打破學(xué)科壁壘是現(xiàn)代教育的重要趨勢。真實世界中的問題具有復(fù)雜性和綜合性，需要運用多學(xué)科知識和技能來解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。通過整合不同學(xué)科的知識和技能，學(xué)生可以全面地認(rèn)識和理解問題，提高解決問題的能力。教師以問題為導(dǎo)向，采用主題式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和技能進(jìn)行探究，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。勞動實踐的反思和總結(jié)能幫助學(xué)生從解決問題的過程中提煉出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。

二、指向真實問題解決的勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于以上理解，本文以浙教版《勞動》五年級下冊“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目為例，探尋指向真實問題解決的勞動教學(xué)新路徑。

（一）以真實問題為引領(lǐng)，設(shè)計項目主題

1.基于學(xué)生生活，明確項目主題

確定與學(xué)生生活緊密相連的項目主題是勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的首要步驟。這一舉措不僅有助于學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣和積極性。學(xué)生主動觀察生活，提出自己感興趣或感到困惑的問題。通過這種方式，學(xué)生能更深入地了解問題出現(xiàn)的背景，理解問題的實質(zhì)，并運用多學(xué)科知識尋求解決方案。這樣，學(xué)生的實際活動便成了實施勞動課程的自然路徑。

在“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園中的標(biāo)識牌存在的問題?；谟^察，學(xué)生確定了具體的任務(wù)主題（如表1）。教師隨即指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的問題解決方案。

2.融入教育全程，設(shè)計項目方案

勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以解決真實問題為導(dǎo)向，而將其融入教育全程是勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在設(shè)計項目方案時，需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保在實際教學(xué)中能夠有效實施。教師應(yīng)整合多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的項目體系，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識和技能，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

以“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目為例，教師圍繞項目主題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，共同制訂具體的項目計劃。在任務(wù)的實施過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的標(biāo)識牌，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并從多個角度進(jìn)行分析。學(xué)生分組對洗手間、操場、圖書室、教室等場所進(jìn)行實地考察（如表2），記錄問題并探討原因，為后續(xù)的設(shè)計活動奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生不僅制訂了項目計劃，還綜合運用了各個學(xué)科的知識與技能。

3.進(jìn)行資源整合，優(yōu)化項目保障

在跨學(xué)科教學(xué)中，資源的整合利用對于項目的順利推進(jìn)至關(guān)重要。教師需積極尋求校內(nèi)外各類資源的支持，包括教學(xué)設(shè)備、圖書資料、場地設(shè)施等，通過與學(xué)校后勤部門、社區(qū)及其他教育機構(gòu)的緊密合作，進(jìn)一步拓展資源獲取渠道，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。資源整合不僅能為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)保障，還有助于他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。同時，教師需關(guān)注資源的多樣性和適應(yīng)性，確保各類資源能夠得到有效利用。項目結(jié)束后，教師還需對資源進(jìn)行再利用，推動教育的可持續(xù)發(fā)展。

在“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目中，教師采用了資源整合的策略，保障項目的順利進(jìn)行。具體包括：收集整理關(guān)于標(biāo)識牌設(shè)計的專業(yè)資料、與學(xué)校后勤部門和相關(guān)設(shè)計師建立合作關(guān)系、提供必要的設(shè)計工具和實踐材料等（如圖1）。同時，教師注重資源的多樣性和適應(yīng)性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些措施為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了支持和保障。

（二）開展跨學(xué)科實踐，深化學(xué)習(xí)體驗

1.以情境創(chuàng)設(shè)為前提，營造跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍

情境對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)真實且引人入勝的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使他們?nèi)诤隙鄬W(xué)科知識解決現(xiàn)實問題。設(shè)計情境時，教師須兼顧學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點，確保情境既真實又有啟發(fā)性。為營造濃厚的跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，教師可運用多媒體教學(xué)、實物展示、角色扮演等多種教學(xué)手段。

例如，在“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目中，教師首先通過多媒體展示各式各樣的校園標(biāo)識牌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，學(xué)生分組針對特定區(qū)域重新設(shè)計標(biāo)識牌，此過程需綜合考量功能、位置、材料、文字表達(dá)等因素。學(xué)生運用美術(shù)知識美化外觀，運用語文技巧推敲文字，運用地理知識確定最佳位置。這一情境不僅幫助學(xué)生深刻理解了標(biāo)識牌設(shè)計的精髓，還讓他們體會到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。在實踐中，學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。

2.以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)遷移運用的思維方式

在勞動跨學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用的思維習(xí)慣尤為關(guān)鍵。這種思維習(xí)慣有助于學(xué)生更好地理解并解決實際問題，提升勞動技能和跨學(xué)科應(yīng)用能力。在融合不同學(xué)科知識和技能解決問題的過程中，學(xué)生的知識體系得以拓展，思維能力得以提升，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。這不僅促進(jìn)了學(xué)科間的融合，還彰顯了勞動課程的育人價值。

“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對校園內(nèi)實際的導(dǎo)航需求，完成了各項勞動實踐任務(wù)（如表3），自主設(shè)計并制作了相應(yīng)的標(biāo)識牌。學(xué)生不僅美化了校園環(huán)境，提升了審美與實踐能力，還通過解決真實問題，鍛煉了遷移運用知識的能力和跨學(xué)科解決實際問題的能力。

3.以合作學(xué)習(xí)為方式，發(fā)揮團(tuán)隊智慧的共生價值

在勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，解決真實問題是目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。利用這種學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮團(tuán)隊智慧的共生價值。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生共同制訂合作學(xué)習(xí)計劃和方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，最終提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用頭腦風(fēng)暴、討論交流等方式集思廣益，提出更多有創(chuàng)意且實用的解決方案。他們共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)計劃，合理分配任務(wù)，并按計劃有序推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。同時，建立有效的反饋機制也至關(guān)重要。

勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性包括問題解決和合作學(xué)習(xí)兩個方面。學(xué)生通過實際操作和親身體驗，提升了自身的問題解決能力、實踐能力和團(tuán)隊合作能力。

（三）實施綜合評價，發(fā)揮評價功能

1.從單一評價目標(biāo)到多維評價目標(biāo)

勞動素養(yǎng)是學(xué)生勞動學(xué)習(xí)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。構(gòu)建綜合性評價體系已成為教育評價的主流。傳統(tǒng)評價方式多聚焦學(xué)生的知識掌握情況，卻忽略了其他重要的方面。多維評價目標(biāo)則引導(dǎo)教師從多個角度全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目中，教師設(shè)計了多維評價目標(biāo)（如圖2），對學(xué)生的勞動實踐情況和作品完成情況進(jìn)行評價。從單一到多維的評價目標(biāo)轉(zhuǎn)變，能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r。

2.從單一評價主體到多元評價主體

在真實問題的解決過程中，評價主體的多元化十分重要。多元評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，能夠增強評價的客觀性和全面性。

教師的評價涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、技能測試情況和項目作品等方面。學(xué)生的自我評價包括學(xué)習(xí)計劃的制訂與實施、學(xué)習(xí)策略的運用和自我反思等方面，有助于學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)自我發(fā)展。家長的評價包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。社會的評價則聚焦于學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)和社區(qū)服務(wù)情況等?！靶@標(biāo)識牌我設(shè)計”項目評價指標(biāo)如表4所示。

3.從單一評價內(nèi)容到多重評價內(nèi)容

勞動評價是勞動教育的重要組成部分。為了提高評價的準(zhǔn)確性和全面性，需要改變傳統(tǒng)的評價方式，避免過度關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，忽視對能力、態(tài)度和創(chuàng)造力等的評估。教師在跨學(xué)科教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)向多重評價，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除了對知識的評價，還應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力、問題解決能力、批判性思維和協(xié)作能力等的評價。實施多重評價不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，推動其全面發(fā)展，還能為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，助力教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。這樣，評價的功能才能得到充分發(fā)揮。

勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決現(xiàn)實問題方面發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)進(jìn)一步深化勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論和實踐研究，探索多樣化、個性化的學(xué)習(xí)路徑和方法，以滿足不同學(xué)生的需求。同時，也期望勞動跨學(xué)科學(xué)習(xí)能得到更多的關(guān)注和支持，以此推動勞動教育的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步提供動力。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)漁山鄉(xiāng)中心小學(xué)）