王愛民

【摘? ?要】學(xué)校美育工作的成敗，取決于美術(shù)教師團(tuán)隊建設(shè)和素養(yǎng)培訓(xùn)成效的好壞。高質(zhì)量的美術(shù)教育呼喚高質(zhì)量的師資隊伍。針對美術(shù)教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題，可通過理性思辨，厘清藝術(shù)聯(lián)盟和“自適性成長”的邏輯關(guān)系，組建育美聯(lián)盟、啟美聯(lián)盟、思美聯(lián)盟和創(chuàng)美聯(lián)盟，提升教師的課堂教學(xué)水平、藝術(shù)輔導(dǎo)能力、教育科研能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；自適性成長；教師專業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)聯(lián)盟

高質(zhì)量的藝術(shù)教育是時代的訴求。2020年出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》提出了美育師資隊伍建設(shè)的要求。對于教師而言，只有不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)和教育情懷，才能更好地推行核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育。學(xué)校美育工作的成敗，取決于美術(shù)教師團(tuán)隊建設(shè)和素養(yǎng)培訓(xùn)成效的好壞。高質(zhì)量的美術(shù)教育呼喚高質(zhì)量的師資隊伍。問卷調(diào)查表明，美術(shù)教師培訓(xùn)工作存在著較多問題：指令性研修缺乏個性，教師的參與興趣不大；創(chuàng)新性教學(xué)缺乏動力，教師的實踐鍛煉不足；教學(xué)思辨缺乏活力，教師的科研意識薄弱；職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)不佳，教師的學(xué)習(xí)能力有限。

針對以上問題，依據(jù)美術(shù)教師成長的特殊性，借鑒道家思想中道法自然、無為而無不為的觀點，筆者提出“自適性成長”的美術(shù)教師培訓(xùn)理念?！白赃m性成長”，即美術(shù)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、成長節(jié)奏、發(fā)展過程須根據(jù)他們的需求和天性來確定，同時要借助學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其產(chǎn)生覺悟，實現(xiàn)自我成長。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的美術(shù)教育教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)出來的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的必備品質(zhì)和能力，包括課堂教學(xué)、藝術(shù)輔導(dǎo)、教育科研、藝術(shù)創(chuàng)作等。要實現(xiàn)每種素養(yǎng)的高質(zhì)量、均衡發(fā)展對教師來說較為困難。為了突破以往培訓(xùn)的困境，可借助藝術(shù)聯(lián)盟平臺，推動教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)化隊伍的培養(yǎng)。

一、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)“自適性成長”的理性思辨

教師的職業(yè)發(fā)展是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。在外因和內(nèi)因的共同作用下，教師的職業(yè)發(fā)展將會變得高效、可持續(xù)。對于美術(shù)教師而言，只有具備自己的學(xué)科特長和專業(yè)優(yōu)勢，才能站穩(wěn)講臺，成長為優(yōu)秀的教師?！白赃m性成長”過程是教師從稚嫩走向成熟的過程，也是推動學(xué)生發(fā)展的過程，具體從以下三個方面理解。

（一）明晰美術(shù)教師“自適性成長”的內(nèi)涵

“自適性成長”的內(nèi)涵包括教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的個性化、專業(yè)素養(yǎng)成長節(jié)奏的階段性、專業(yè)素養(yǎng)成長過程的自由性。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的個性化指的是不同教師在課堂教學(xué)、藝術(shù)輔導(dǎo)、教育科研、藝術(shù)創(chuàng)作四個方面的素養(yǎng)各有側(cè)重。專業(yè)素養(yǎng)成長節(jié)奏的階段性要求教師須根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己的節(jié)奏。專業(yè)素養(yǎng)成長過程的自由性指的是不同教師的發(fā)展時機(jī)、發(fā)展方向、職業(yè)高度等具有自由性。因此，美術(shù)教師“自適性成長”是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和場域中，順應(yīng)自身的需求和天性推進(jìn)的階段性成長。

（二）架構(gòu)支持美術(shù)教師“自適性成長”的聯(lián)盟

“自適性成長”需要依托藝術(shù)聯(lián)盟的成長平臺。以教師的素養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)，對應(yīng)的四類藝術(shù)聯(lián)盟分別為：育美聯(lián)盟、啟美聯(lián)盟、思美聯(lián)盟、創(chuàng)美聯(lián)盟。這四類藝術(shù)聯(lián)盟重點培育教師的四類專業(yè)素養(yǎng)——課堂教學(xué)、藝術(shù)輔導(dǎo)、教育科研、藝術(shù)創(chuàng)作。四類藝術(shù)聯(lián)盟整合后成為教師自主研修的天然平臺，具有明確的組織形式，即以區(qū)域名師為盟主，以二至四個區(qū)域骨干教師為導(dǎo)師，以若干教師為聯(lián)盟成員。盟主負(fù)責(zé)整體策劃工作，導(dǎo)師協(xié)助日常指導(dǎo)工作。四類藝術(shù)聯(lián)盟有加盟和管理機(jī)制，能夠保障研修活動的有效開展。四類藝術(shù)聯(lián)盟活動都以教師的專業(yè)成長為主題。思維活躍、行動務(wù)實、能力夯實、成長持續(xù)是教師“自適性成長”的目標(biāo)。四類藝術(shù)聯(lián)盟相互作用，相互促進(jìn)。

（三）確立聯(lián)盟活動與素養(yǎng)發(fā)展的邏輯關(guān)聯(lián)

四類藝術(shù)聯(lián)盟的研修內(nèi)容多樣，組織機(jī)制靈活，聯(lián)盟文化獨特，為教師素養(yǎng)的發(fā)展提供了合適的平臺。輕松而高效的學(xué)習(xí)型組織使教師的自由和天性得到了充分的尊重，使教師的內(nèi)驅(qū)力得到了完全的激發(fā)，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.用靈活且有深度和廣度的學(xué)習(xí)型組織支持發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織是教師根據(jù)自身需求組成的學(xué)習(xí)共同體，具有研修內(nèi)容相近、同伴互助性強(qiáng)等特征，能使教師的自選研修更有深度、廣度?；趯W(xué)科特性，藝術(shù)聯(lián)盟研修不同于指令性培訓(xùn)和普通小組的自發(fā)式研修與任務(wù)式研修。它是教師根據(jù)自身需要進(jìn)行的研修，能夠讓教師在放松的狀態(tài)下獲得提升。不同形態(tài)、功能的藝術(shù)聯(lián)盟能滿足教師的個性需求，使教師在合作中形成良好的團(tuán)隊精神，達(dá)到精準(zhǔn)研修的目標(biāo)。

2.讓審美與創(chuàng)作的自由天性得到充分尊重

藝術(shù)的重要特點是審美和創(chuàng)新，具有自由的天性。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高強(qiáng)調(diào)自由和創(chuàng)造，“自適性成長”能使他們走得更遠(yuǎn)。

3.讓自我成長的內(nèi)驅(qū)力得到充分釋放

最好的發(fā)展源于自我驅(qū)動，藝術(shù)聯(lián)盟為教師創(chuàng)設(shè)了必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力。同時，藝術(shù)聯(lián)盟的優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)氛圍會使教師受到感染和激勵。在這些因素的推動下，全能型名師或特長型教師的培養(yǎng)成為可能。

二、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)“自適性成長”的路徑

四類藝術(shù)聯(lián)盟各有側(cè)重，活動的內(nèi)容、目標(biāo)、方式也各有不同。教師可根據(jù)自身的興趣和素養(yǎng)基礎(chǔ)有選擇地參加四類藝術(shù)聯(lián)盟，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

（一）通過育美聯(lián)盟，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的課堂教學(xué)水平

美術(shù)課堂是開展美育活動的主要場所，育美聯(lián)盟關(guān)注課堂教學(xué)，主要包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的研究，指向美術(shù)課堂教學(xué)水平的提升。育美聯(lián)盟包括學(xué)校教研組、區(qū)域協(xié)作組、區(qū)域名師工作坊等不同形態(tài)的自主研修群，幫助教師選擇一個興趣點進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度和廣度。教師的課堂教學(xué)特色各不相同，課堂駕馭水平亦有差異。因此，育美聯(lián)盟“自適性成長”以不同的方式組織研修。

1.卷入式研課

卷入式研課針對不同層次的教師進(jìn)行，由一名教師進(jìn)行備課和上課，其他成員參與磨課，包括磨教材、磨學(xué)法、磨評價等。磨教材要求教師自主確定研究主題，制訂實施計劃，收集和積累各類學(xué)習(xí)資料。磨學(xué)法要求教師厘清教學(xué)理念和學(xué)習(xí)邏輯，利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。磨評價突出以素養(yǎng)為目標(biāo)，包括評價工具的制定、“學(xué)—教—評”一致性的落地等。研討的形式可以是“個人研、多人研、互助研”等，也可以采用同課異構(gòu)、反思性聽課、多輪研課等方式，讓全體成員卷入其中，共同攻克教學(xué)中的重、難點，提高課堂教學(xué)水平。

2. 共振式云課

為了突破活動時間、地點的限制，可錄制教學(xué)微視頻進(jìn)行線上研討。微視頻包含教學(xué)過程中的某類主題性教學(xué)片段，使研討聚焦核心問題，使活動更便捷高效。每位成員全程參與，在線發(fā)言，對部分觀點進(jìn)行深入研討。

3. 引領(lǐng)式構(gòu)課

聯(lián)盟成員在名師的引領(lǐng)下，吃透教材，聽懂課堂。他們學(xué)習(xí)名師的教學(xué)范例，模仿名師的教學(xué)方法，不斷打開思路，開闊視野。在名師的引領(lǐng)下，聯(lián)盟成員深入解讀課標(biāo)與教材的關(guān)系，領(lǐng)悟教材的邏輯關(guān)系，體會不同的教學(xué)風(fēng)格。引領(lǐng)式構(gòu)課能夠幫助聯(lián)盟成員明晰目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)會反思，提高業(yè)務(wù)水平。

（二）通過啟美聯(lián)盟，圍繞課改核心，提升教師的藝術(shù)輔導(dǎo)能力

啟美聯(lián)盟以啟發(fā)引導(dǎo)為主，旨在培養(yǎng)教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。

1.整合藝術(shù)門類

少兒藝術(shù)輔導(dǎo)的形式很多，按藝術(shù)材料的特點，可以將輔導(dǎo)的品種分為少兒版畫、少兒國畫、少兒粉畫、少兒線描、少兒綜藝、少兒立體造型六大類。啟美聯(lián)盟依據(jù)一個品種成立一個輔導(dǎo)群，形成六個少兒作品輔導(dǎo)群。輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富且有教學(xué)特色的教師擔(dān)任群主，向其他成員分享國內(nèi)外少兒藝術(shù)指導(dǎo)的經(jīng)驗，主要措施包括收集研究優(yōu)秀兒童的藝術(shù)作品、查找優(yōu)秀的輔導(dǎo)案例、積累少兒藝術(shù)輔導(dǎo)理論、探索少兒藝術(shù)輔導(dǎo)的新材料和新技法等事項。

2.挖掘特色資源

特色資源的挖掘是少兒藝術(shù)指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。啟美聯(lián)盟通過項目化學(xué)習(xí)的方式，挖掘每個地方的特色資源，嘗試從新的視角探索地方風(fēng)景之美、人文之美，如開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行課題申報等。

3.共享美育活動

美術(shù)教育是個體終身教育的一部分。啟美聯(lián)盟向聯(lián)盟成員及其學(xué)生提供了共享美育空間，使更多學(xué)生有機(jī)會感受美和體驗美。如：共享參賽信息，包括各級各類少兒藝術(shù)比賽信息；共享活動方案，包括校園書畫展、校園藝術(shù)節(jié)方案等。共享美育活動有利于促進(jìn)區(qū)域美育的共同發(fā)展。

（三）通過思美聯(lián)盟，激發(fā)教研意識，提升教師的教育科研能力

思美聯(lián)盟是研究教育科研的藝術(shù)聯(lián)盟，能夠提升教師的思考能力和科研能力。美術(shù)的科研能力指的是以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對某個問題進(jìn)行深入的、持續(xù)不斷的思考和提煉。思辨性貫穿科研的全過程。思美聯(lián)盟由老、中、青三個年齡層的教師組成，不同教師之間建立結(jié)對幫扶模式，立足課堂實踐，進(jìn)行教學(xué)研究，包括尋找科研點，進(jìn)行論證、研究，等等。在思美聯(lián)盟，教師可根據(jù)自身特長，發(fā)揮研究特色。

1.導(dǎo)研單助思

教育科研是對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性提煉總結(jié)的過程。導(dǎo)研單是良好的教育科研工具，它能幫助教師優(yōu)化論文選點和寫作提綱，主要包括亮點、立意、主要策略等。導(dǎo)研單以表格的形式呈現(xiàn)，教師用關(guān)鍵詞、思維框架圖、提綱概要等表達(dá)科研想法。思美聯(lián)盟里的導(dǎo)師依據(jù)導(dǎo)研單對教師進(jìn)行針對性點評，提高教師研究的效率。

2.問題式辯課

問題式辯課能讓所有教師都卷入思辨過程，讓研究更有指向性。課堂的問題具有多種形式，有的關(guān)于課堂內(nèi)容，有的指向課堂形式，有的討論課堂方法，有的思考課堂資源，等等。例如，執(zhí)教《圖書館一角》時，教師帶著問題進(jìn)行辯課式研討。在場教師一起思考“如何引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)圖？”“如何抓住主次、詳略、疏密三個關(guān)鍵詞進(jìn)行有效引導(dǎo)？”“畫面如何突出視覺張力？”“如何體現(xiàn)豐滿的情感？”等問題，并進(jìn)行辯課式研討，解決教學(xué)疑惑，拓展研修深度。

3.茶館式交流

茶館式交流能讓研討氛圍更輕松、自由，使教師產(chǎn)生更多的靈感。交流的話題可以是研究選點、撰寫方法、論文格式等。從找準(zhǔn)研究選點到具體撰寫是一個抽絲剝繭的過程，通過茶館式交流，教師能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長。

4.打卡式閱讀

閱讀是研修的重要方式。思美聯(lián)盟開設(shè)了線上打卡群，為教師制訂閱讀計劃。閱讀形式可以是同主題閱讀、自由閱讀、推薦式閱讀等。讀書打卡是閱讀的推手，鞭策教師不斷閱讀專業(yè)理論，豐厚教研素養(yǎng)。

（四）通過創(chuàng)美聯(lián)盟，營造創(chuàng)作氛圍，發(fā)展教師的藝術(shù)創(chuàng)作能力

創(chuàng)美聯(lián)盟是由愛好創(chuàng)作的教師組成的藝術(shù)聯(lián)盟，主要研究審美和創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)教師的重要素養(yǎng)，目的是為教學(xué)服務(wù)。通過藝術(shù)創(chuàng)作，教師對美的理解將會更加深刻，職業(yè)幸福感也會得到增強(qiáng)。創(chuàng)美聯(lián)盟通過營造良好的藝術(shù)氛圍，讓志同道合的教師交流藝術(shù)創(chuàng)作，推進(jìn)藝術(shù)研究，提升藝術(shù)修養(yǎng)。創(chuàng)美聯(lián)盟尊重每個教師的專業(yè)方向、創(chuàng)作基礎(chǔ)和藝術(shù)悟性，為他們提供了自由發(fā)展的空間。

1.約定式創(chuàng)作

約定式創(chuàng)作指的是教師每月完成精品創(chuàng)作，通過任務(wù)驅(qū)動提升專業(yè)素養(yǎng)。青年教師每月都要完成一定量的創(chuàng)作任務(wù)，老教師自愿參加，按需創(chuàng)作。在創(chuàng)美聯(lián)盟中，教師通過自主創(chuàng)作、同伴互助等形式提高審美能力和創(chuàng)作水平。此外，創(chuàng)美聯(lián)盟還為教師訂閱藝術(shù)雜志、報紙，幫助其提高藝術(shù)鑒賞力。

2.沙龍式研討

創(chuàng)美聯(lián)盟定期組織線上、線下沙龍，讓美術(shù)教師把近期的作品發(fā)到線上，進(jìn)行線上探討，或把作品帶到現(xiàn)場，與同行進(jìn)行交流。藝術(shù)沙龍話題可以圍繞創(chuàng)作的內(nèi)容、方法以及作品的風(fēng)格、內(nèi)涵等展開。教師在寬松的環(huán)境下思考創(chuàng)作，交流創(chuàng)作思想。

3.聯(lián)結(jié)式提升

藝術(shù)創(chuàng)作的過程是漫長而孤獨的。創(chuàng)美聯(lián)盟通過榜樣激勵效應(yīng)，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，推動成員共同進(jìn)步。聯(lián)結(jié)式提升可以系列性創(chuàng)作培訓(xùn)、集體采風(fēng)、團(tuán)隊觀展等形式推進(jìn)，也可以組織參展的形式推進(jìn)。從分享征稿信息到參展動員，再到作品創(chuàng)作和集中送件，美術(shù)教師在藝術(shù)創(chuàng)作的道路上互相扶持，共同進(jìn)步。

“自適性成長”尊重美術(shù)教師的個性和發(fā)展規(guī)律。在藝術(shù)聯(lián)盟平臺的支持下，美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，美術(shù)教師專業(yè)化隊伍得到了培養(yǎng)。

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）