余淑君 雷旭軍

【摘? ?要】為促進(jìn)教師成長，學(xué)校以研究型教師培養(yǎng)研修項(xiàng)目為抓手，通過改善校園生態(tài)，激發(fā)人人參與研究的動力。同時，學(xué)校精心設(shè)計(jì)指向研究主題提煉能力、課堂問題改進(jìn)能力、研究成果表達(dá)能力提升的校本研修項(xiàng)目，并采用“自我思辨式”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”“多層迭代式”等立體研修形式，有效提升了教師的教育科研能力。

【關(guān)鍵詞】研究型教師；立體研修；研修項(xiàng)目

英國課程論專家斯登豪斯提出了“教師即研究者”的理念。這一理念啟示教師在教育教學(xué)過程中不僅要做一個知識和技能的傳授者，還要做一個研究者，通過不斷的鉆研和反思，發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。為助力研究型教師的成長，浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施了研究型教師培養(yǎng)校本研修項(xiàng)目。

所謂“研究型教師”，指的是具有一定的科研意識和科研能力，在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和教育方法，并能自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育效果的教師。［1］判斷一位教師是否是研究型教師，要看其是否具有較為突出的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力等。［2］為此，學(xué)校以研究型教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力打造人人主動參與研究的校園生態(tài)，以教學(xué)中的真實(shí)問題作為驅(qū)動，以不同研修團(tuán)隊(duì)協(xié)作共進(jìn)、多種研修方式融合并存的形式，整體設(shè)計(jì)并實(shí)施了研究型教師培養(yǎng)研修項(xiàng)目，提升教師的綜合能力。

一、改善生態(tài)：激發(fā)研究動力

研究動力是研究成功的基礎(chǔ)。在研究型教師培養(yǎng)研修項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)注重激發(fā)教師參與教育科研的動力，具體從以下幾個方面入手。

（一）營造研究文化

近年來，學(xué)校秉承“科研為先”的辦學(xué)理念，將教育科研作為學(xué)校教育改革發(fā)展的動力和源泉，并將培養(yǎng)研究型教師作為落實(shí)“科研為先”辦學(xué)理念的突破口，努力營造“教學(xué)即研究”“全員研究”的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校開設(shè)了“紫藤講壇”，每月開展相關(guān)活動，為教師提供展示和分享研究成果的機(jī)會，并對在教育科研方面取得成果的教師進(jìn)行表彰。

（二）改進(jìn)評價機(jī)制

為激發(fā)教師積極參與教育研究，學(xué)校重新修訂了《教科研管理制度》和學(xué)?？冃Э己朔桨钢薪處煂I(yè)成長部分的內(nèi)容。一方面，學(xué)校通過制度建設(shè)強(qiáng)調(diào)教育科研在教師專業(yè)成長過程中的重要性，細(xì)化了促進(jìn)教育科研項(xiàng)目落實(shí)的條目，如對各類課題的申報、研究進(jìn)展匯報、成果上交等都有明確的規(guī)定。另一方面，學(xué)校在績效考核中加大了教師專業(yè)成長方面的分值比重，鼓勵教師積極參與教研。

（三）激發(fā)成長動力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學(xué)校采取多種措施，幫助教師“走上從事研究這條幸福的道路”。首先，學(xué)校指導(dǎo)教師運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行自我反思，剖析自身專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢與不足，以便后續(xù)更好地做到揚(yáng)長避短。其次，每位教師參照《“紫藤三梯兩群落”教師專業(yè)成長規(guī)劃》，結(jié)合自己的研究方向，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并定期進(jìn)行評估和調(diào)整。最后，學(xué)校鼓勵教師積極參與學(xué)科、區(qū)域以及國家級的教育科研項(xiàng)目，提升自身的研究能力。這些措施致力于幫助教師挖掘自身的研究潛力，感受教育科研帶來的成就感、幸福感。經(jīng)過一段時間的努力，每位教師都能在教育科研中不斷提升自我，為教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

（四）提供資源支持

為了支持教師研究工作的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校采取了多種措施。學(xué)校建立了專門的研究資源庫，包括電子資源和紙質(zhì)資源，收集與教育科研相關(guān)的專著、論文、課例等資源，供教師學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校為每位教師訂閱了教學(xué)雜志，使他們能及時了解教育科研領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果。此外，學(xué)校還對接了區(qū)智慧教育平臺，為教師提供專用賬號，使他們可以免費(fèi)訪問在線學(xué)術(shù)平臺，便于進(jìn)行深入研究。

二、精研項(xiàng)目：提升研究能力

為提升研究型教師培養(yǎng)研修項(xiàng)目的實(shí)效性，學(xué)校通過問卷調(diào)查、舉辦座談會等方式，了解教師的教育科研需求，而后設(shè)計(jì)研修模塊，具體包括“自我思辨式”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”“多層迭代式”研修模塊。

（一）指向研究主題提煉能力提升的“自我思辨式”研修模塊

學(xué)校倡導(dǎo)教師聚焦教學(xué)中的真實(shí)問題并提煉研究主題。教師要做一個有心人，不僅要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，還要善于從眾多問題中篩選值得研究的問題，將問題提煉成研究主題并撰寫研究方案。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了指向研究主題提煉能力提升的“自我思辨式”研修模塊。

1.在自我思辨中梳理研修問題

首先，教師要通過審視自己的教學(xué)，找到要研究的問題。具體方式包括：觀看自己的教學(xué)視頻、閱讀自己的教學(xué)記錄或反思日記、聽取同事的評課意見等。羅列出問題后，教師要通過自我思辨，對這些問題進(jìn)行梳理：哪些問題只需要稍加注意就能改正？哪些問題需要通過更深入的研究才能解決？

2.在文獻(xiàn)閱讀中明確研究方向

教師在梳理出若干個感興趣的問題后，要根據(jù)這些問題的關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果。對于一些前人已經(jīng)研究得比較透徹的問題，可采取“拿來主義”，用于改進(jìn)自己的教學(xué)。對于研究得不夠深入的問題，可結(jié)合自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇和提煉。

3.在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

有了研究主題，下一步就是設(shè)計(jì)研究方案。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，教師會主動學(xué)習(xí)研究方案撰寫方面的知識，了解研究方案的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)的研究方法和研究工具。

通過指向研究主題提煉能力提升的“自我思辨式”研修，教師強(qiáng)化了自我思辨、問題梳理和方案設(shè)計(jì)等方面的能力。

（二）指向課堂問題改進(jìn)能力提升的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”研修模塊

在這個模塊的學(xué)習(xí)中，教師從研究的視角出發(fā)，邀請備課組、教研組、名師工作室等團(tuán)隊(duì)走進(jìn)自己的課堂。這些團(tuán)隊(duì)會帶著課堂觀察量表等工具對課堂進(jìn)行觀察和診斷，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。

該研修模塊的設(shè)計(jì)如下：首先，教師結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的意見整理備課資料，與團(tuán)隊(duì)成員共同策劃課堂觀察內(nèi)容和重點(diǎn)；其次，教師進(jìn)入課堂進(jìn)行授課，團(tuán)隊(duì)成員使用課堂觀察量表等工具進(jìn)行觀察和記錄；最后，教師與團(tuán)隊(duì)成員共同分析觀察數(shù)據(jù)，判斷問題是否已經(jīng)解決，是否還有更優(yōu)的教學(xué)方案，再確定下一步的研究計(jì)劃。

1.共同策劃觀察內(nèi)容

在正式進(jìn)行課堂觀測前，團(tuán)隊(duì)成員會召開協(xié)作交流會，結(jié)合授課教師之前提煉的課堂教學(xué)問題，討論本節(jié)課的重點(diǎn)觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)觀測記錄表，并做好分工，確保能在課堂上收集所需的信息。

2.分工協(xié)作記錄信息

團(tuán)隊(duì)成員與授課教師一同進(jìn)入課堂，開展分工協(xié)作，使用課堂教學(xué)觀測記錄表記錄關(guān)鍵信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供支持。

3.共同分析課堂數(shù)據(jù)

課后，團(tuán)隊(duì)成員與授課教師一起分析課堂上觀測到的情況，思考之前提出的問題是否得到解決，交流各自的看法。

研修過程中，授課教師在團(tuán)隊(duì)的幫助下，對自己在課堂上存在的問題有了更加深入的認(rèn)識，也明白了今后改進(jìn)的方向。團(tuán)隊(duì)成員也受到了相應(yīng)的啟發(fā)，提升了自身的研究能力。

（三）指向研究成果表達(dá)能力提升的“多層迭代式”研修模塊

研究成果的表達(dá)是研究型教師必須掌握的一項(xiàng)重要能力。一個具備較強(qiáng)成果表達(dá)能力的教師，能在研究中精準(zhǔn)聚焦問題，準(zhǔn)確提煉成果，并總結(jié)現(xiàn)象背后的規(guī)律。常見的研究成果形式有結(jié)題報告、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

為了提升教師的研究成果表達(dá)能力，學(xué)校整合校內(nèi)外各類人員，設(shè)計(jì)了指向研究成果表達(dá)能力提升的“多層迭代式”研修模塊。以學(xué)校的論文孵化項(xiàng)目為例：在選題階段，教師可以與參與研究的同伴一起討論，確定研究的內(nèi)容和方向，這是第一層迭代；在完成初稿撰寫后，教師可請工作室導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改，這是第二層迭代；在此基礎(chǔ)上，學(xué)校專門邀請專家到校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，教師根據(jù)專家意見修改成稿，這是第三層迭代。

1.在同伴互助中展開研究

每個課題的核心成員一般有3至6人，他們在提煉研究成果時，分享各自的想法，為同伴提供新的思路。除了課題組成員，教師還可以向其他同事請教?；谕瑯拥纳矸荩處熢诮涣鲿r更有共同語言，更容易迸發(fā)思想的火花。

2.在師徒交流中推進(jìn)研究

除了同伴這個群體，教師還可以利用師傅這個群體，推動研究成果的提煉。每位教齡在三年內(nèi)的教師都有自己的師傅，師徒結(jié)對的人數(shù)占學(xué)校教師的一半。此外，學(xué)校還有23個以名師為核心組建的工作室，累計(jì)吸納了80余位學(xué)員。這些名師有著非常豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助自己的學(xué)員在研究中成長。此外，有的導(dǎo)師還發(fā)動工作室成員全員參與研究，或在工作室內(nèi)互相交流，或點(diǎn)評研究成果，形成了濃郁的研究氛圍。這種基于研究成果提煉的師徒層面的合作，不但讓學(xué)員受益，也間接帶動了名師參與研究。

3.在專家引領(lǐng)中深化研究

專家引領(lǐng)是研究成果提煉過程中的重要一環(huán)。專家通常具有較高的學(xué)術(shù)水平，能站在專業(yè)的角度為教師提供方向上的引領(lǐng)。為了避免出現(xiàn)專家指導(dǎo)走過場情況的出現(xiàn)，學(xué)校要求教師提前將研究成果發(fā)送給專家，在專家進(jìn)行一對一指導(dǎo)后，定期完成修改，而后將修改后的成果發(fā)給專家，由專家進(jìn)行二次指導(dǎo)，最后結(jié)合專家意見再次修改成果，形成優(yōu)秀的作品。

實(shí)踐證明，“自我思辨式”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”“多層迭代式”等立體研修形式，有效提升了教師的教育科研能力，對教師的專業(yè)成長起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）