趙云

【摘要】基于探討自主化學(xué)習(xí)對小學(xué)生綜合思維能力的影響，文章選取四年級85名小學(xué)生，將其分為實驗組與對照組，實驗組采用自主化教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，用二段式檢測法分析比較兩組學(xué)生實驗前后在思維能力及情感態(tài)度方面的變化，其結(jié)果是差異顯著，且實驗組學(xué)習(xí)成績高于對照組。由此得出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)方法能促進小學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主化學(xué)習(xí)；綜合思維

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0045—04

目前，我國已進入素質(zhì)教育深化改革的重要階段。在新教育理念引導(dǎo)下，教育教學(xué)倡導(dǎo)探究式自主學(xué)習(xí)方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。這是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！盵1]如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一線數(shù)學(xué)教師高度重視的問題。本研究采用二段式檢測實驗方法，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化問題，為有效促進學(xué)生的綜合思維發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、研究對象

以某校四年級一、二班的學(xué)生為研究對象，將其分為實驗組與對照組兩個組，其中實驗組學(xué)生42名，男生23名，女生19名，年齡在8-12歲，平均年齡（9.2±2.4）歲；對照組學(xué)生43名，男生24名，女生19名，年齡在9-12歲，平均年齡（9.3±2.5）歲。實驗組采用自主化教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個班級統(tǒng)一使用人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材，由兩名有10年以上教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師任教，開展為期4個月的實驗。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)軟件分析，兩組學(xué)生在年齡、性別等方面無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

二、研究思路

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建過程以及對數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗習(xí)得過程中的主要特征優(yōu)化教學(xué)路徑。

（一）結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展、個性特點優(yōu)化自主化教學(xué)方法

1.注重意識與知覺相結(jié)合。童年時期是大腦發(fā)育的第二個階段，大腦開始發(fā)展出更加復(fù)雜的功能，其思維的形成與學(xué)生數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗及解決實際數(shù)學(xué)問題的思考過程中所存在的結(jié)構(gòu)意識、邏輯意識、辯證意識以及追問意識有著密切關(guān)系。如果學(xué)生在這些方面存在缺陷，容易出現(xiàn)知識遺漏、錯誤、不全等各種問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成，影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，應(yīng)充分重視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識、邏輯意識、辯證意識、追問意識。

2.關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習(xí)感受。小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力，從而提高創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的能力。但傳統(tǒng)傳授知識的教學(xué)方法難以滿足新時代小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的要求。在多元化教學(xué)目標(biāo)影響下，學(xué)生之間在構(gòu)建知識體系、解決數(shù)學(xué)問題的能力及知識記憶、理解方面都存在一定差異，使得不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法、解決路徑不同，由此對問題的理解程度也不同，給學(xué)生帶來的感受就不一樣。因此，關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)感受是優(yōu)化教學(xué)方法必須考慮的重要因素。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)路徑

以美國康奈爾大學(xué)諾瓦克博士提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，本研究采用概念圖、知識樹、問題樹等方法，融合結(jié)構(gòu)性思維、邏輯思維、辯證思維、追問意識等思維方式，構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖。學(xué)科思維導(dǎo)圖從思維導(dǎo)圖發(fā)展而來[2]。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又名心智導(dǎo)圖，是一種實用的、表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[3]。學(xué)生在完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，要具備小學(xué)階段應(yīng)達成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學(xué)實際問題的能力。

無論是數(shù)學(xué)探究活動，還是用數(shù)學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)、知識再生成過程，以問題為導(dǎo)向是數(shù)學(xué)活動最基本的特征。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力是成功解決數(shù)學(xué)問題的前提。學(xué)科思維導(dǎo)圖能客觀反映學(xué)生思維的邏輯過程，能較好地探查學(xué)生在思維過程中與核心問題相關(guān)的重要拐點及相關(guān)概念，能充分顯示前后概念在關(guān)系聯(lián)結(jié)與因果判斷依據(jù)上的關(guān)聯(lián)屬性，也能輔助學(xué)生自我評價思考過程中的完整性、合理性及有效性。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖及時探查教學(xué)過程中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展情況，就能隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)使其更符合教學(xué)需要，制訂更為合理、有效、明確的教學(xué)計劃，促使教學(xué)目標(biāo)順利達成。

（三）結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征優(yōu)化教學(xué)路徑

新課程改革提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較抽象，解決一些數(shù)學(xué)問題也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，而小學(xué)生大腦尚未完全成熟，自律性不強，自主學(xué)習(xí)過程缺乏足夠的自我管理能力。如，有的學(xué)生習(xí)慣于視覺記憶，對聽覺記憶表現(xiàn)出不適應(yīng)；有的學(xué)生又習(xí)慣于聽覺記憶[4]。

對于此種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意學(xué)生的記憶特征，熟悉各種記憶方法在特定教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)劣，依據(jù)記憶方法的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生記憶。同時，在教學(xué)上應(yīng)注意“教師引導(dǎo)式教學(xué)”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的平衡點，避免學(xué)生身心發(fā)展上的不足影響教師教學(xué)方法的選擇與高校課堂的構(gòu)建。

基于此，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點，明確教學(xué)路徑，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，首先要提升閱讀能力，如果對文本的概念辨識度較差就難以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實際問題，影響學(xué)生解題思路的構(gòu)建，最終影響學(xué)生邏輯思維的提升。由此，只有充分結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點，才能有效建構(gòu)教學(xué)路徑，達成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

三、評價指標(biāo)

采用小學(xué)生批判性思維能力測試量表評價小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該量表包括思維能力與情感態(tài)度兩個部分，其中思維能力部分有四個維度：求真性、思想開放性、分析能力、系統(tǒng)化能力；情感態(tài)度部分有三個維度：好奇心、自信心與認(rèn)知成熟度[5]。評分越高，說明小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強，教學(xué)效果越好。

四、統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析處理數(shù)據(jù)，計量資料進行t檢驗，計數(shù)資料進行χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生的思維能力在前測與后測結(jié)果上的比較

實驗結(jié)束后，比較兩組學(xué)生在思維能力的求真性、思想開放性、分析能力、系統(tǒng)化能力這四個維度的前測結(jié)果，差異不明顯，后測結(jié)果差異顯著；兩組學(xué)生的后測結(jié)果與前測結(jié)果相比，均有所提高，但對照組學(xué)生提高不明顯，實驗組學(xué)生提高顯著。見表1。

（二）兩組學(xué)生的情感態(tài)度在前測與后測結(jié)果上的比較

實驗結(jié)束后，比較兩組學(xué)生在情感態(tài)度的好奇心、自信心、認(rèn)知成熟度這三個維度的前測結(jié)果，差異不明顯，后測結(jié)果差異顯著；兩組后測結(jié)果分別與前測結(jié)果比較，均有所提高，但對照組學(xué)生提高不明顯，實驗組學(xué)生提高顯著。見表2。

（三）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

實驗結(jié)束后，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)測試成績明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)果詳見表3。

六、討論

小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生并不清楚自己是否理解所學(xué)知識，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維習(xí)慣跟著教師的思路，對不同的數(shù)學(xué)方法缺乏差異性判斷，對于新的數(shù)學(xué)方法大多照搬教師的推導(dǎo)步驟；師生互動形式化嚴(yán)重，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)流于表面；教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，非教師指令學(xué)生不能自主活動，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮；教師的教學(xué)方法脫離學(xué)生實際學(xué)情，學(xué)生被動接受教師設(shè)計的教學(xué)過程；受教學(xué)時間限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間往往被壓縮，難有足夠的數(shù)學(xué)活動時間，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考并不完整，得出的問題答案并不完全符合生活實際[6]。以上種種問題，與教師的教學(xué)缺乏明確、有效的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，使得教學(xué)效果達不到理想的效果。

在新課標(biāo)理念下，本研究結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點，在深入了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征及實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，突出小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主地位，優(yōu)化教學(xué)路徑，并權(quán)衡教師“引導(dǎo)”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”在教學(xué)過程中的平衡點，通過引入思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用二段式檢測法探查學(xué)生在思維能力與情感態(tài)度方面的發(fā)展水平，根據(jù)前測與后測結(jié)果，實驗組學(xué)生在各個維度上的水平均明顯高于對照組，實驗結(jié)束后，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組[7]。由此證實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的綜合思維能力有著顯著的促進作用。

綜上，在新課改背景下，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展情況，根據(jù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點以及實際學(xué)情，綜合多種因素，引導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)可明顯提高小學(xué)生的綜合思維能力。

參考文獻

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編輯：徐春霞