吳坴芙

摘 要：“雙減”政策對義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計提出了要求，致力于減輕學生的作業(yè)負擔，同時發(fā)揮作業(yè)的功能，使學生可以通過做作業(yè)養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并增強綜合素養(yǎng)。如何通過作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)減負增效育人目標，成為教師在“雙減”背景下需解決的問題之一。作業(yè)分層設(shè)計可有效調(diào)節(jié)學生做作業(yè)的壓力，還能把更多對學生思想、能力、知識積累等方面有益的內(nèi)容引入作業(yè)，使學生在減輕作業(yè)負擔的同時得以學習成長。文章基于“雙減”背景研究小學英語分層作業(yè)設(shè)計的策略，以期為提高小學英語作業(yè)綜合管理質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；分層作業(yè)；家校共育；綜合管理

分層設(shè)計作業(yè)的理論基礎(chǔ)為分層教育，分層教育指引教師有針對性的加強教學實踐，可以根據(jù)各層級學生成長的規(guī)律、特征、需求調(diào)整教學內(nèi)容，確保每位學生在課上都能有獲得感、歸屬感及滿足感，同時努力地朝著更高的層級攀登，基于最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)掘潛力，進而強化多元智能，如邏輯智能、內(nèi)省智能、語言智能等，最終具備利于個人終身成長的核心素養(yǎng)。當前有些小學英語教師存在作業(yè)分層設(shè)計效果欠佳的問題，出現(xiàn)了層級劃分不科學、作業(yè)類型雷同等現(xiàn)象，這就會降低基于作業(yè)分層設(shè)計的英語育人質(zhì)量?；诖?，為了提高小學英語教學質(zhì)量，在“雙減”背景下研究作業(yè)分層設(shè)計的策略顯得尤為重要。

一、基于“雙減”的小學英語分層作業(yè)設(shè)計的價值

（一）調(diào)動學生個性化自學的積極性

相較于常規(guī)作業(yè)，分層作業(yè)的選擇性較強，學生可以從能力、興趣、精力等角度出發(fā)選做作業(yè)，繼而利用作業(yè)驅(qū)動學生展開個性化自學活動，在此過程中打基礎(chǔ)、強語感、挖潛能，使學生得以個性化發(fā)展，這與英語新課標的要求吻合。例如，教師在進行“Hello！”的教學時，可設(shè)計以下幾項作業(yè)供各層學生選擇：一是將單詞與圖片連在一起，熟讀對話，理解Me too、Goodbye等生詞、短語、句子的意思，能用Im ...、I have a / an ...等句式說一句完整的話；二是回歸生活，利用本課知識編寫對話；三是以“打招呼”為主題，通過讀英語繪本、看英文動畫電影等手段搜集更多的日常社交用語，并在課上與師生分享；四是在所學內(nèi)容的啟發(fā)下創(chuàng)繪漫畫。其中，第一項作業(yè)具有基礎(chǔ)性，所有學生都能完成，其余幾項作業(yè)具有一定的難度且難度不同，學生能進行個性化的選擇，并調(diào)動其自主完成作業(yè)的積極性，同時在做作業(yè)時發(fā)現(xiàn)英語學科的有趣之處，優(yōu)化多元智能，開闊眼界，繼而凸顯英語作業(yè)分層設(shè)計的價值。

（二）減輕學生做英語作業(yè)的負擔

在“雙減”背景下，作業(yè)管理規(guī)定成為指引教師提高作業(yè)質(zhì)量的重要依據(jù)，該規(guī)定要求不給低年級的學生安排書面家庭作業(yè)，其他年級學生每天需在60分鐘以內(nèi)完成書面作業(yè)，禁止布置懲罰性、重復(fù)性的作業(yè)，教師不得讓學生自己批改作業(yè)。作業(yè)管理規(guī)定還指引教師凸顯作業(yè)的育人價值，合理有效的安排作業(yè)，助力學生培養(yǎng)習慣、形成能力、鞏固知識，亦可助力教師分析學情、檢測教學效果、改進授課手段。基于此，小學英語教師要分層設(shè)計作業(yè)，根據(jù)教學效果、學情把作業(yè)分成A、B、C三層，英語基礎(chǔ)較好、學習興趣較強、學科素養(yǎng)較高的學生對接的是A層作業(yè)，英語基礎(chǔ)一般、能按照教師的要求學習實踐、學科素養(yǎng)較好的學生對接的是B層作業(yè)，英語基礎(chǔ)差、無學習興趣與耐性、學科素養(yǎng)欠佳的學生則對接的是C層作業(yè)，作業(yè)總量、難度逐層遞減且不違反作業(yè)管理規(guī)定，使學生能靈活地選做作業(yè)，減輕作業(yè)負擔，解決作業(yè)做不完、難度大等問題，助力學生減負，同時為學生循序漸進的迸發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、增強素養(yǎng)提供條件。

（三）營造民主學習氛圍，助力學生增強英語素養(yǎng)

作業(yè)管理規(guī)定指出，教師要創(chuàng)編能加強素質(zhì)教育的作業(yè)，還要根據(jù)學生的差異精準設(shè)計作業(yè)，因為分層作業(yè)的選擇性、差異性較強，所以更為契合學情，并與學生的學習規(guī)律相符，使學生可以在民主的學習氛圍中增強英語素養(yǎng)，如思維品質(zhì)、文化意識等。例如，教師在針對“A picture of my family”設(shè)計作業(yè)時，可設(shè)計一項趣味猜謎作業(yè)，教師可以把自己小時候的家庭照片貼在黑板上，同時設(shè)計若干謎題，如“Guess who the laughing little girl is？”“Who is reading a book？”等，其目的是通過設(shè)計這項猜謎作業(yè)營造民主的學習氛圍，吸引各層學生閱讀、思考、自學，一方面積累詞匯并了解更多的句式結(jié)構(gòu)，另一方面在猜謎的過程中使用father、grandpa、picture等新學的詞匯。因為教師設(shè)計的謎題難易程度不等，所以能精準對接學情，學生能選擇性的解謎，減輕學習壓力，同時增強思維能力、語感等素養(yǎng)。值得一提的是，教師拿出自己小時候的全家福設(shè)計作業(yè)能更好地驅(qū)動學生挑戰(zhàn)有難度的謎題，在此基礎(chǔ)上使用工具書、結(jié)合照片情境、利用所學知識直譯謎面，進而助力學生在做分層作業(yè)時強化英語思維品質(zhì)。

二、基于“雙減”的小學英語分層作業(yè)設(shè)計的阻力

第一，分層不夠科學，存在差異性有余、靈活性不足的問題，學生所在層級較為固定，選做的作業(yè)同質(zhì)化嚴重，并不利于學生逐步的增強英語素養(yǎng)；第二，英語作業(yè)分層設(shè)計的模式僵化、內(nèi)容雷同，長此以往，學生將失去做分層作業(yè)的積極性，分層作業(yè)的優(yōu)勢隨之減弱；第三，共育力度較小，部分家長不理解分層作業(yè)設(shè)計的意圖，并未踐行作業(yè)管理新規(guī)，存在額外布置家庭英語作業(yè)的問題，部分學生因做不完作業(yè)而出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，徒增育人阻力，加之有些家長未能配合英語教師協(xié)助學生完成家庭作業(yè)，小學英語分層作業(yè)設(shè)計的效果不及預(yù)期；第四，學科融合效率較低，英語作業(yè)分層設(shè)計資源較少，這不利于英語教師持續(xù)地設(shè)計出有新意、有意義的高質(zhì)量作業(yè)。

三、基于“雙減”的小學英語分層作業(yè)設(shè)計的策略

（一）科學分層，奠定高效設(shè)計分層作業(yè)的基礎(chǔ)

首先，教師要解析分層教育理論，同時研究多元智能、差異性教育、最近發(fā)展區(qū)等利于開展分層教學活動的理論，進而理解分層作業(yè)設(shè)計的意義，樹立作業(yè)分層設(shè)計的主觀意識，主動探尋分層作業(yè)設(shè)計出路；其次，教師要用對話、觀察、隨堂小練等方式獲悉學情，增強學情評析與層級劃分的客觀性，并用新課標科學分層，通常情況下把學生分為A、B、C三層，英語素養(yǎng)、學習能力、知識基礎(chǔ)均由高到低分布；最后，創(chuàng)設(shè)學情檔案，動態(tài)觀察學情，發(fā)現(xiàn)學生心理、行為、素養(yǎng)等方面的變化，并合理、及時地調(diào)整學生所處層級，在此前提下調(diào)整作業(yè)分層設(shè)計對策，保障設(shè)計活動受學情牽引，解決分層作業(yè)不符合學情的問題，使英語作業(yè)分層設(shè)計兼顧差異性與靈活性。例如，教師可在每節(jié)課正式開始前，每天給學生2—3分鐘用英語表演節(jié)目，如演唱一段英文歌曲、讀一段英文童謠或繞口令、2—3人對話與表演、分享一句英文格言等，無論學生想要完成哪個表演任務(wù)，均需在課下積極地做好準備，達到驅(qū)動學生自主做作業(yè)的目的，因為表演難度各異，所以可以起到作業(yè)分層設(shè)計的效果，教師在學生表演時要做好觀察記錄，以便整理學習檔案，對學生語感、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)、語用能力等方面有更為客觀、及時的解析，這利于教師調(diào)整學生所在層級并靈活的分層設(shè)計作業(yè)，繼而提高英語作業(yè)分層設(shè)計質(zhì)量。

（二）形式優(yōu)化，在“分層作業(yè)＋”模式上下功夫

作業(yè)管理規(guī)定要求教師在精準、高質(zhì)量的設(shè)計作業(yè)同時增強作業(yè)的創(chuàng)新性，設(shè)計出更多利于各層學生選擇、趣味探究、挖掘潛能的作業(yè)，繼而提高英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性?；诖耍處熞獌?yōu)化英語作業(yè)形式，推行“分層作業(yè)＋”模式，一方面彰顯作業(yè)分層設(shè)計的價值，保障每位學生都可以根據(jù)個人的能力、精力選做作業(yè)，另一方面能在有趣的作業(yè)驅(qū)動下開眼界、強素養(yǎng)、長知識。例如，教師在針對“Whats in your room？”設(shè)計作業(yè)時，可推行“分層作業(yè)＋主題式教育”模式，以“我理想中的小世界”為主題，指引學生利用本課知識創(chuàng)想自己的臥室，如bedroom、window、computer、on the wall、under the bed、there is / are ...等單詞、短語、句式。因為不一定每位學生都能有自己的房間，加之擁有自己房間的學生不一定有權(quán)力、有機會把它設(shè)計成理想的模樣，所以教師指引學生創(chuàng)想，調(diào)動各層學生設(shè)計房間的積極性，學生可以在興趣的驅(qū)動下畫圖形、寫短文、剪輯照片、建模型，用自己擅長、喜歡的方式完成作業(yè)，減輕作業(yè)負擔，凸顯作業(yè)的差異性與民主性。教師在英語課后服務(wù)環(huán)節(jié)檢查學生的作業(yè)，鼓勵學生展示自己的創(chuàng)設(shè)成果，同時說一說、評一評，這利于學生提升聽力、口語表達、語言建構(gòu)等能力。因為主題式教育具有較強的開放性與包容性，所以處在每個層級的學生均能用自己的知識儲備、綜合素養(yǎng)、興趣喜好完成作業(yè)，這可解決分層作業(yè)形式雷同的問題，繼而提高分層作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（三）家校共育，優(yōu)化英語分層作業(yè)設(shè)計體系

網(wǎng)絡(luò)為家校共育提供了便利的條件，英語教師可利用QQ群與家長對話，助其了解作業(yè)管理規(guī)定，意識到“雙減”對學生心理、身體健康發(fā)展所帶來的正向影響，在英語分層作業(yè)設(shè)計的過程中與家長溝通，一方面了解各層學生做家庭作業(yè)的狀態(tài)，如時間是否夠用、興趣是否高漲、是否能自主學習等，另一方面確保家長能理解“分層作業(yè)＋”模式的價值，接受一些新穎的作業(yè)，如編寫英文歌曲、閱讀有聲英文繪本、根據(jù)作業(yè)主題創(chuàng)制模型等，給學生在家多路徑完成作業(yè)提供機會，不能僅把英語作業(yè)與背單詞、背對話、聽錄音做選擇題等固有的作業(yè)類型畫等號，家長要接納多元化的作業(yè)，使各層學生都能夠感受到英語作業(yè)的有趣之處，尤其要調(diào)動C層學生自學、思考、創(chuàng)新實踐的積極性，使分層作業(yè)能發(fā)揮轉(zhuǎn)化學困生的作用。為了使家長能認可分層作業(yè)，不給學生額外安排英語家庭作業(yè)，為學生在家有選擇性、有創(chuàng)意性地完成英語作業(yè)提供條件，教師要加強家校共育。例如，教師可以英語課外閱讀為抓手開展家校共育，分層設(shè)計課外閱讀作業(yè)，要求A層學生每日閱讀15分鐘，每周寫1篇讀書筆記，讀完整本書后要繪制思維導(dǎo)圖或圖書分享卡、手抄報，還要用縮寫的方式概述所讀內(nèi)容；B層學生2—3日閱讀一篇課外文章，1—2周寫1篇讀后感；C層學生每周看或聽一篇課外短文，以故事、游記及其他有意思的內(nèi)容為主，并嘗試寫讀后感。同時要求各層學生啟用摘抄本，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)或課前表演環(huán)節(jié)分享讀到的新詞、新短語、新句式結(jié)構(gòu)。教師在安排分層作業(yè)時，需告知家長學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)，理性、科學的陪伴孩子閱讀，不能強制學生一定要多讀、多寫、多背，要為學生推薦有趣、易懂的英語繪本、小說、雜志，繼而減輕學生做英語課外閱讀作業(yè)的心理壓力，使學生能逐漸養(yǎng)成勤于閱讀、善于積累的好習慣，并能開闊眼界、提高素養(yǎng)。

（四）學科融合，提高英語分層作業(yè)的綜合性、趣味性及知識性

STEAM教育指引教師消除學科之間的邊界，把更多學科內(nèi)容融合在一起，這利于為英語教師作業(yè)分層設(shè)計提供資源，學生可在自己感興趣的學科驅(qū)動下完成英語作業(yè)。例如，教師在針對“I can swim very fast”設(shè)計作業(yè)時，可把體育學科、英語學科融合在一起，并設(shè)計選做類作業(yè)、必做類作業(yè)，“根據(jù)自己或好友的實際情況仿寫對話與短文”屬于必做類作業(yè)，助力學生在閱讀、仿寫的過程中牢記run fast、I can＋動詞原型、What can I / you do、Im good at ...及其他的短語、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，“暢聊體育夢想、制定運動計劃、介紹一位自己喜歡的運動員”等屬于選做類作業(yè)，該類作業(yè)有一定的難度，需學生根據(jù)演講、寫作的需求拓展性自學，繼而把體育、英語深度融合，同時助力學生在體育文化、體育精神的感染下全面發(fā)展，這使得分層英語作業(yè)更具德育價值。

綜上所述，基于“雙減”分層設(shè)計英語作業(yè)利于調(diào)動學生個性化自學的積極性、減輕作業(yè)負擔、增強英語素養(yǎng)，基于此教師要科學分層、優(yōu)化作業(yè)形式、家校共育并把多個學科融合在一起，使英語分層作業(yè)更具選擇性、差異性、綜合性及趣味性，助力學生牢固基礎(chǔ)、拓寬眼界并優(yōu)化思維品質(zhì)、讀寫能力、文化意識等核心素養(yǎng)。

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