孫樹(shù)長(zhǎng) 張竹青

摘要：新課改要求學(xué)生在掌握地理知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生全面發(fā)展，特別是在探究能力方面的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：探究性理念? 高中地理? 課堂教學(xué)

引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中地理課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要把探究性理念融入到地理課堂教學(xué)中，不斷更新自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷完善地理課堂教學(xué)模式。這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高高中地理課堂教學(xué)效率。

一、提出有價(jià)值問(wèn)題，營(yíng)造輕松融洽的教學(xué)氛圍

地理課程中的情境要素很多，在教學(xué)中，教師要保證所有導(dǎo)入的情境主題都能引起學(xué)生的注意，并且要將有關(guān)的情境問(wèn)題與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課程氛圍，只有這樣，探究式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和功能才能真正發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡量貫徹“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，在課程教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中營(yíng)造和諧的討論交流氛圍，讓學(xué)生積極投入到探究的學(xué)習(xí)中去。

比如，在教學(xué)魯教版（2019）必修一第一單元第一課“地球的宇宙環(huán)境”的這一內(nèi)容時(shí)，老師可以利用信息化資源，結(jié)合微課短視頻，把宇宙的浩瀚景象展示給學(xué)生，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意，這時(shí)，老師要給學(xué)生們拋出一些具有探究意義和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如“地球和火星可以構(gòu)成天體系統(tǒng)嗎？為什么”。這樣的問(wèn)題，老師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思考，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，逐步找到本章的主要內(nèi)容，并以相關(guān)的核心內(nèi)容為中心，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。所以，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)、有效地創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，以問(wèn)題為導(dǎo)向，輔以圖示的形式，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，保證課程教學(xué)的生動(dòng)、形象和具體。[1]

二、注重學(xué)生主體地位，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)模式下，高中地理課堂依然教師處于權(quán)威地位，學(xué)生處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，這對(duì)于實(shí)施探究式的教學(xué)方式，以及學(xué)生的發(fā)散思維都是有影響的。要想使高中地理課堂更好地進(jìn)行，就必須給予學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，讓他們通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)。要使探究式教學(xué)的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，就必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有效的課堂氣氛，使學(xué)生能主動(dòng)地融入課堂，主動(dòng)地參與合作交流或討論，使他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

在新課程改革的進(jìn)程中，高中地理作為一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參加協(xié)作與交流，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重與發(fā)展，也是有助于學(xué)生相互合作與交流。交流合作的過(guò)程，就是提出自己的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的過(guò)程。探究性強(qiáng)的提問(wèn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，它可以使學(xué)生積極地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，提高他們的發(fā)散性思維和思維能力。合作與交流為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，在老師的指導(dǎo)下，他們可以根據(jù)自己的疑問(wèn)，思考自己的疑問(wèn)，從而達(dá)到舉一反三，提出自己的問(wèn)題，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的，這也是探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

例如，在教學(xué)魯教版（2019）必修二第二單元第一節(jié)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可安排學(xué)生開(kāi)展小組調(diào)查。以真實(shí)的居住環(huán)境為例，研究、分析城市內(nèi)部功能分區(qū)及特點(diǎn)，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以小組為單位進(jìn)行展示與交流。這有助于激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量和高層次的問(wèn)題，使他們的思想活動(dòng)得到更多的啟發(fā)。[2]

三、以結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究興趣

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“地理課程必須適應(yīng)學(xué)生的生活世界和認(rèn)知發(fā)展的需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供生動(dòng)、具體、富有情趣的內(nèi)容?！彼?，教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，將生活與地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到地理課程學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。但是，有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，卻是非常遙遠(yuǎn)的，這就使得他們不能對(duì)這一領(lǐng)域的地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。這就要求老師們通過(guò)各種方式，拉近地理知識(shí)與學(xué)生的生活的距離，同時(shí)，還可以發(fā)掘出地理知識(shí)的實(shí)用性和適應(yīng)性，可以在日常生活中找到與之有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)提高他們的探索熱情，讓他們主動(dòng)地、自主地去探索地理知識(shí)，養(yǎng)成好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)魯教版（2019）必修一第四單元第一課“自然災(zāi)害的成因”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一些實(shí)際的新聞熱點(diǎn)例子來(lái)舉例說(shuō)明，現(xiàn)在的社會(huì)雖然科技、文明等都很發(fā)達(dá)，但還是會(huì)遇到洪水、地震、蟲(chóng)害等各種自然災(zāi)害，給國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了一定的安全隱患。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大自然和人們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，這樣，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)就是把學(xué)生放在主體位置上的一種教學(xué)方式，它需要高中地理老師在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，老師們要更新自己的教育觀念和教學(xué)方法，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性入手，建立輕松、愉快、有效的課堂，讓高中地理課堂的影響力得到最大程度的提高，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何再麗.新課程背景下高中地理探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略[J].讀寫(xiě)算，2018（3）：43.

[2]駱顏.探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（14）：1.