摘要：目的：在素質(zhì)教育、全面育人理念深入推進(jìn)的背景下，為進(jìn)一步發(fā)揮高校聲樂課程教學(xué)的育人功能，必須助力高校聲樂課程教學(xué)改革，確保聲樂課程教學(xué)與現(xiàn)代教育需求以及學(xué)生成長發(fā)展需求相貼合。方法：文章從高校聲樂專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個體發(fā)展、音樂藝術(shù)領(lǐng)域改革等方面，深入分析高校聲樂課程教學(xué)改革的重要性，從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)課程配置改進(jìn)、“第一課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新改革、“第二課堂”教學(xué)實踐活動創(chuàng)新、多元化教學(xué)考核評價模式設(shè)計等層面，深入分析高校聲樂課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)型策略，探尋高校聲樂課程教學(xué)的改革方向。結(jié)果：圍繞時代發(fā)展需求、學(xué)生成長需求來改革高校聲樂課程教學(xué)模式，明確課程育人目標(biāo)，組織實施多元化課程實踐活動，可以進(jìn)一步發(fā)揮聲樂課程的育人功能，增強聲樂課程教學(xué)的全面性、豐富性，實現(xiàn)多維度育人目的，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)聲樂知識技能，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對未來發(fā)展過程中遇到的難題，滿足新時期高素質(zhì)、高水平藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求。結(jié)論：在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為助力聲樂專業(yè)與時俱進(jìn)，需要推進(jìn)聲樂課程教學(xué)改革，逐步拓展聲樂課程教學(xué)范圍，豐富聲樂課程教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量組織設(shè)計第一課堂與第二課堂，達(dá)成全面育人目的。

關(guān)鍵詞：高校；聲樂課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-03

聲樂課程是一門藝術(shù)類、實踐類課程，也是培育學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)與人文素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。目前，伴隨藝術(shù)領(lǐng)域改革進(jìn)程的加快以及高校聲樂專業(yè)教育的逐步深化，聲樂課程教學(xué)迎來一定的挑戰(zhàn)和機遇，需要教育工作者與時俱進(jìn)地對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐步豐富課程內(nèi)容，助力課程教學(xué)的現(xiàn)代化開展，全面激活聲樂課程的育人功能，培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的聲樂人才。

1 高校聲樂課程教學(xué)改革的意義

近年來，高校聲樂專業(yè)的整體招生規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量逐步增多，這對聲樂課程教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求，組織課程改革創(chuàng)新已經(jīng)成為必要任務(wù)。

1.1 促進(jìn)高校聲樂專業(yè)發(fā)展

改革創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)，可以解決聲樂課程人才培養(yǎng)方案不完善、不明確的問題，讓聲樂專業(yè)的育人目標(biāo)更加明確，使聲樂專業(yè)課程的特征以及定位逐步凸顯，為聲樂專業(yè)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)以及全面發(fā)展提供堅實的保障［1］。同時，貼合時代需求深入推進(jìn)聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新化開展，能夠逐步提升聲樂課程教學(xué)實踐的競爭力，為高校吸引更多優(yōu)秀的、高水平的聲樂人才。

1.2 促進(jìn)聲樂藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展

不斷改革高校聲樂課程教學(xué)，協(xié)調(diào)處理市場需求與高校聲樂人才培養(yǎng)不同步、不匹配的情況，一方面能夠切實落實向公眾推廣、普及音樂藝術(shù)內(nèi)容，提升公眾整體音樂素養(yǎng)的職責(zé)，助力聲樂專業(yè)大眾化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面則可以滿足社會轉(zhuǎn)型發(fā)展階段市場對多元化、高素養(yǎng)聲樂人才的需求，輸送更多高素質(zhì)、高水平的人才，支持聲樂藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展［2］。

1.3 促進(jìn)聲樂專業(yè)學(xué)生發(fā)展

圍繞市場需求與狀態(tài)，創(chuàng)新改革聲樂課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)，制定針對性、個性化的聲樂知識學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，開闊聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、優(yōu)化知識積累，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高聲樂專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步提高聲樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

2 高校聲樂課程教學(xué)改革的策略

2.1 設(shè)計聲樂課程教學(xué)目標(biāo)，明確課程教學(xué)計劃

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與界定是促進(jìn)聲樂教育改革的基礎(chǔ)，也是影響改革質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前聲樂藝術(shù)領(lǐng)域國際化、大眾化發(fā)展背景下，需要不斷優(yōu)化聲樂課程教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)界定課程教學(xué)計劃。一是知識技能目標(biāo)，增強基礎(chǔ)聲樂理論知識探索學(xué)習(xí)的有效性，增強音樂情感感知能力與意識，培養(yǎng)音樂鑒賞和審美能力，為聲樂知識深度探究和創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。二是情感態(tài)度，幫助聲樂專業(yè)學(xué)生群體深入感知音樂文化，樹立良好的音樂文化意識和服務(wù)意識，以服務(wù)基層人民群眾為目標(biāo)，進(jìn)一步了解基層聲樂文化與傳統(tǒng)聲樂文化，提升聲樂文化認(rèn)知能力［3］。三是實踐能力，借助多元化音樂文化實踐活動，進(jìn)一步提升聲樂專業(yè)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)和聲樂專業(yè)能力水平，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展。同時，還需要結(jié)合聲樂藝術(shù)的國際化發(fā)展趨勢，多元化培養(yǎng)聲樂專業(yè)學(xué)生的能力，包括溝通交流能力、組織互動能力、音樂鑒賞能力等。此外，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，明確音樂專業(yè)教學(xué)計劃，有重點、有目的地組織開展第一課堂、第二課堂教學(xué)。

2.2 優(yōu)化聲樂課程配置，凸顯聲樂專業(yè)辦學(xué)特色

過去，高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)藝術(shù)，聲樂專業(yè)也僅單純地學(xué)習(xí)聲樂技能和知識，存在較強的局限性。對此，在聲樂課程改革轉(zhuǎn)型的背景下，需要貼合社會發(fā)展需求，整合收集多元化聲樂課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)配置，提升課程的個性化、特色化水平［4］。

（1）融合社會文化與聲樂課程。聲樂與社會生產(chǎn)生活關(guān)系密切，大部分聲樂作品側(cè)重反映與展示社會文化。對此，在課程改革過程中，要以豐富學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗、拓展聲樂教育范圍、開闊視野為目的，積極合理地融入社會文化，打造多元化的聲樂選修課程。例如，開設(shè)爵士樂、民族古典音樂、世界音樂等課程，讓學(xué)生借助各種聲樂課程，廣泛、深入地學(xué)習(xí)聲樂知識，感知生活與社會文化發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。

（2）融合社會需求與聲樂課程。目前，伴隨社會快速發(fā)展與進(jìn)步，社會各界與音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)崗位對聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力水平提出更加嚴(yán)格的要求。因此，在聲樂課程改革過程中，必須貼合社會需求與個人發(fā)展需求，構(gòu)建社會類課程體系，貫徹落實高素質(zhì)、高水平聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，開設(shè)音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、民族音樂學(xué)、嗓音解剖學(xué)、動力學(xué)、物理學(xué)等各種選修課程，讓學(xué)生的聲樂課程學(xué)習(xí)與社會需求有效接軌，幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)識聲樂，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（3）融合傳統(tǒng)文化與聲樂課程。為進(jìn)一步構(gòu)建完整科學(xué)的聲樂課程育人體系，必須整合應(yīng)用我國傳統(tǒng)聲樂文化資源，及時引入聲樂作品，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)沉浸式體驗、感知各民族優(yōu)秀的聲樂文化，在潛移默化間認(rèn)同與傳承民族聲樂文化，樹立正向健康的價值觀與學(xué)習(xí)觀［5］。

2.3 創(chuàng)新課程教學(xué)模式，合理組織開展“第一課堂”教學(xué)

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂理論知識與技能的關(guān)鍵區(qū)域，也是課程教學(xué)改革的重要陣地，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的聲樂理論知識灌輸式教學(xué)模式，引入線上線下互動式、聲樂小組課與聲樂大師公開課等課程教學(xué)模式，助力課程教學(xué)的多維度落實。

（1）線上線下互動式教學(xué)，提升聲樂課程教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，線上線下交互式融合教學(xué)成為聲樂課程教學(xué)改革的新趨勢。高校聲樂教師可以根據(jù)聲樂理論知識、技能學(xué)習(xí)需求和重點，將傳統(tǒng)線上課堂聲樂學(xué)習(xí)與線上教學(xué)有機整合，將理論與實踐、教學(xué)與表演深度整合，帶領(lǐng)學(xué)生多維度學(xué)習(xí)聲樂知識［6］。例如，在課前，利用慕課平臺為學(xué)生提供預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)微課等服務(wù)，讓學(xué)生課前自主觀看視頻，預(yù)習(xí)聲樂理論知識；在課堂中，教師可以融合國內(nèi)外聲樂藝術(shù)領(lǐng)域精華、融合聲樂與其他基礎(chǔ)音樂學(xué)科，組織開展聲樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)教育；在課后，指導(dǎo)學(xué)生觀看名家聲樂課程教學(xué)視頻、著名歌唱家演唱視頻等，豐富與充實聲樂課程學(xué)習(xí)資源，拓寬聲樂知識和學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效互補。同時，各個高校聲樂專業(yè)需要立足課程教學(xué)需求，積極合理地整合線上教育資源與教師制作的聲樂慕課，打造聲樂課程線上學(xué)習(xí)平臺，為師生線上學(xué)習(xí)聲樂知識以及整合聲樂資源提供助力，進(jìn)一步拓展聲樂教學(xué)的廣度和深度。

（2）構(gòu)建集體課與小組課協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)模式。為打破聲樂課程教學(xué)的局限性，需要積極主動探索全新的授課模式，實現(xiàn)集體課與小組課的有機整合［7］。例如，立足學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，引入“老帶新”“高帶低”的教學(xué)模式，組成聲樂知識技能學(xué)習(xí)小組，由綜合素養(yǎng)較高、有意愿的高年級學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)低年級學(xué)生，在集體課學(xué)習(xí)結(jié)束后，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，鼓勵小組互動學(xué)習(xí)，可以讓低年級學(xué)生掌握自身的不足和缺陷，明確超越和前進(jìn)的方向、目標(biāo)，也讓高年級學(xué)生樹立起良好的競爭意識、學(xué)習(xí)意識。同時，選擇時間集中上課并開展針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到差距，制定可行性較強的學(xué)習(xí)方案和計劃。

（3）邀請聲樂大師開設(shè)公開課，定期定時邀請聲樂演唱能力優(yōu)異、有一定成就的大師，組織開設(shè)公開課，講解聲樂演唱的經(jīng)驗和技巧，讓學(xué)生能夠及時接收前沿、新穎的聲樂知識和技能。借助聲樂大師集中授課的模式，學(xué)生可以更好地體會大師發(fā)音技巧，了解自身聲樂演出的不足，明確自身練習(xí)和學(xué)習(xí)重點、方向，進(jìn)一步增強自身的實踐能力。

2.4 多元化規(guī)劃設(shè)計“第二課堂”，豐富聲樂藝術(shù)實踐活動

實踐活動是學(xué)生展示自身能力、內(nèi)化吸收聲樂技能的重要陣地，也是學(xué)生真正走上舞臺的重要舉措。在聲樂課程改革的背景下，高校需要不斷優(yōu)化實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的實踐機會，提供豐富的實踐平臺。一是組織開展校園音樂會、校園匯報演出等，鼓勵聲樂專業(yè)學(xué)生大膽走上舞臺、自主參與活動，表現(xiàn)自己、釋放自己。二是與電視臺、廣播站等合作交流，舉辦校外社會性演出活動與歌唱活動，組織聲樂專業(yè)學(xué)生前往養(yǎng)老院、貧困山區(qū)等開展公益演出、慰問演出等，也可與地方政府協(xié)調(diào)，聯(lián)動當(dāng)?shù)刂包c，定期組織聯(lián)動演出活動，或者圍繞景點編排制作特色節(jié)目、聲樂作品等，這不僅可以提升地方經(jīng)濟收益，還可以為學(xué)生提供良好的實踐平臺，讓學(xué)生積累更豐富的社會演出經(jīng)驗，借助實戰(zhàn)提高自身的音樂素養(yǎng)和水平。三是圍繞當(dāng)?shù)芈晿穫鹘y(tǒng)文化，組織開展特色聲樂演出活動，比如嘗試與政府聯(lián)動，舉辦戲曲文化節(jié)、民歌節(jié)、曲藝鑒賞節(jié)等各種文藝演出活動，還可邀請當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化傳承人、民間藝人等參與到演出活動中，開闊學(xué)生的視野，潛移默化地提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。在這一過程中，教師需要科學(xué)合理協(xié)調(diào)學(xué)生校外實踐與校內(nèi)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，為學(xué)生參與實踐活動提供指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生可以全面展示自我。

2.5 創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)評價體系，改革教學(xué)考核模式

（1）豐富聲樂考核評價體系，完善現(xiàn)有的考核評價指標(biāo)、內(nèi)容和形式，將理論課程學(xué)習(xí)、選修課程學(xué)習(xí)、實踐活動參與、小組合作表現(xiàn)等融入課程評價指標(biāo)中，有機整合線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)評價，將教學(xué)過程評價與考核評價等結(jié)合，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等融合，多維度展開聲樂課程教學(xué)評價，保證評價的全面性和綜合性，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)計劃設(shè)計與改善提供方向，也為聲樂課程教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

（2）優(yōu)化考核評價模式，設(shè)計教學(xué)效果展示平臺。為高校聲樂課程教學(xué)效果提供展示的平臺，每學(xué)期組織開展聲樂課程教學(xué)匯報演出，借助匯報演出檢驗學(xué)生的聲樂課程學(xué)習(xí)成果。學(xué)生必須全程跟進(jìn)匯報演出，并自主選擇表演歌曲，全面展示自身實力。同時，組織構(gòu)建匯報演出評價小組，由專業(yè)教師組成，從專業(yè)視角認(rèn)真觀察學(xué)生表演專業(yè)狀態(tài)和情況，及時記錄每一個學(xué)生的表演情況，并進(jìn)行針對性打分。在匯報演出結(jié)束后，鼓勵學(xué)生先自主展開評價，發(fā)表自己參與匯報演出的心得體會，再與同學(xué)互相評價。之后，由教師展開針對性評價，使學(xué)生明晰自身不足和優(yōu)勢。為提升評價的可信度和說服力，還可以邀請學(xué)生現(xiàn)場組織展開示范演唱，教師結(jié)合演唱情況，從專業(yè)視角進(jìn)行點評和指導(dǎo)，并鼓勵班級學(xué)生主動參與點評，表明自己的看法和感想。

3 結(jié)語

聲樂課程是高校聲樂專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程，也是學(xué)生深度、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)，需要對其進(jìn)行重點關(guān)注，結(jié)合新時代音樂藝術(shù)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，改革聲樂課程教學(xué)模式和舉措，優(yōu)化聲樂課程教學(xué)體系，助力聲樂課程理論與實踐教學(xué)一體化開展，不斷增強聲樂課程教學(xué)的有效性與全面性，為聲樂人才培養(yǎng)注入源源不斷的動力和能量，培養(yǎng)更多全能型聲樂藝術(shù)人才。

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作者簡介：曾榮（1983—），男，廣東汕頭人，本科，助教，研究方向：聲樂、流行演唱、錄音制作。

課題項目：本論文為2022年度汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院專題教育教學(xué)改革研究與實踐項目“音樂專業(yè)聲樂課程思政模式改革研究”成果