宋歌

摘? 要：幼兒園伙伴課程班本化實施是一個過程性的概念，旨在園所伙伴課程實施的背景下，根據班級幼兒的發(fā)展特點、現(xiàn)實需求，以本班級幼兒為主體，對幼兒園已有的伙伴課程進行選擇、調試和整合，結合班級的具體情況進行個性化實施的過程。文章以區(qū)級個人課題“幼兒園伙伴課程班本化實施的行動研究”為契機，以班級開展的嵌入式項目活動為接入點，梳理、分析研究所在班級項目活動的開展情況，全面回顧伙伴課程班本化的過程，發(fā)現(xiàn)實施的共性特點，探尋伙伴課程班本化實施的推進策略。

關鍵詞：伙伴課程;班本化;項目活動

一、問題的提出

在“十二五”“十三五”時期，南京市百家湖幼兒園先后開展市級課題“全人教育理念下的伙伴課程的開發(fā)研究”與省級課題“大家一起玩：幼兒園伙伴課程的深化探究”。伴隨著研究的不斷延續(xù)與拓展，伙伴課程已經成為南京市百家湖幼兒園對《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》貫徹落實的一種園本性解讀。它站在“大家一起玩”的視角，轉變了教師的幼兒觀、資源觀、師生觀和課程觀，嘗試開發(fā)屬于本園幼兒的課程體系，建構共同認同的校園文化價值追求。那么，伙伴課程如何落地班級，如何將班級開展的活動充分體現(xiàn)出伙伴課程的特色和價值呢？本研究將關注點放在了“伙伴課程的班本化”上，研究內容囊括了實施中體現(xiàn)的突出特點及推進策略，結合園所集體課題的持續(xù)深入開展情況，對伙伴課程班本化實施的情況進行階段性梳理與反思。

二、幼兒園伙伴課程班本化實施情況梳理

自2018年區(qū)級課題立項以來，筆者所在的幼兒園以藍本課程與園本伙伴課程相結合為主要的課程實施方式，所在的班級曾先后進行過多次伙伴課程的班本化嘗試?，F(xiàn)以項目活動的開展為主要的實施載體，用表格的形式做如下梳理（如表1所示），圍繞項目活動的實施名稱、實施時間、幼兒所在年齡段、核心領域、發(fā)展目標、項目實施的線索、其中涉及的伙伴關系體現(xiàn)以及伙伴資源的運用進行闡述。

整合近兩年的項目活動實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)，項目活動的實施過程具有明顯的階段性，具體階段和內容如圖1所示。

三、基于項目活動實施班本化課程的特征

（一）生命力——內容的選擇來源于幼兒的興趣與經驗

伙伴課程班本化的內容選擇，首先來源于幼兒的興趣。幼兒在園的一日活動中，總會對未知的現(xiàn)象或事件萌發(fā)探究興趣，教師要善于捕捉有價值的“靈動瞬間”，深入關注幼兒的興趣。以項目活動“烏龜探秘”為例，幼兒在小班時，因為靠近幼兒園的水池，優(yōu)越的地理位置令他們經常有機會去看池塘里小烏龜。進入中班后，幼兒對烏龜的關注熱度不減，在閑暇時間，他們一有機會就會提出去看看這位“老朋友”。除了池塘里的烏龜，班級中還有若干大小不同、品種各異的烏龜，能夠為幼兒提供便利的觀察條件。

其次，活動內容的選擇源于幼兒的已有經驗。在前期的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對烏龜的認識僅僅停留在外形上，認知比較零散。在和幼兒商量過后，筆者認為，幼兒應結合將要進行的動物王國主題進一步了解烏龜朋友。此外，在大班科學活動“有趣的磁鐵”中，幼兒對磁鐵有了初步的認識和了解，知道磁鐵的同極相斥、異極相吸，但是幼兒提出：“長方形的磁鐵是這樣的，那么其他形狀呢？”問題并沒有隨著一個活動的結束而畫上句號，以磁鐵為探究中心的活動應運而生。

（二）共生——目標設定遵循預設到調整的過程

伙伴課程的班本化實施是一個動態(tài)開發(fā)的過程。那么，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)與探究的機會，與預設的目標是否矛盾？顯然不是，漫無目的地開展項目實踐對幼兒的發(fā)展提升確實有限，只有正確處理預設目標與生成目標之間的關系，找到兩者之間的平衡點，令目標的生成過程源于幼兒且追隨幼兒發(fā)展，這樣共同生發(fā)的狀態(tài)才能使班本化的課程迸發(fā)出源源不斷的教育價值。

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展?！被诖?，筆者在項目活動實施的初期，充分考慮了目標的整合與均衡。如初步了解烏龜的外形特征，通過分享活動，幼兒嘗試用語言和表達自己的觀察結果;了解不同種類烏龜的外形特點，嘗試從烏龜殼中找到烏龜性別和年齡的關系。教師應嘗試用不同的方式表征烏龜的外形特點和行為，領域間相互融合，兼顧幼兒的完整發(fā)展。

隨著研究時間的不斷延長，馬上就要進入冬季，烏龜明顯不如之前活躍，陷入了接近靜止的狀態(tài)，幼兒的觀察也停滯不前。而“烏龜在天氣冷時會不會冬眠”這個話題掀起了新一輪的探索，為烏龜冬眠做準備成為幼兒新的興趣生發(fā)點，于是烏龜如何冬眠成為項目活動得以繼續(xù)的契機。筆者根據幼兒的興趣，增加了項目活動的目標，挖掘活動中多層次的教育價值。

（三）合作——與伙伴共同探究的學習方式

項目活動通常以合作學習的方式解決某個具體的問題，或完成某個明確的事項，這是項目活動區(qū)別于其他活動的重要特征。在這個過程中，項目活動通常以師幼、幼兒之間、師幼與社區(qū)或家長資源的合作共同推進。由此可見，項目活動的內涵與園本伙伴課程的解讀是相契合的，均重視同伴的作用及伙伴學習的方式。筆者所在的班級先后實施了不同核心領域的項目活動，其目標和內容各不相同，但是伙伴學習的方式卻表現(xiàn)得十分明顯。有利于同伴間互動的環(huán)境、有利于同伴間交往的心理環(huán)境支持、有利于同伴間學習的支持策略，讓項目活動的開展充分體現(xiàn)了伙伴課程的內涵及價值。小組探究不同烏龜的種類及生活習性，再進行交流分享;伙伴間共同尋找向日葵摔倒的原因，并尋找解決方法;與好朋友一起確定畢業(yè)典禮的表演內容，并設計海報;自由結伴確定合作表演京劇的伙伴等?；锇閷W習融入項目活動實施的方方面面。

（四）完整——STEAM理念下幼兒的完整發(fā)展

STEAM教育模式是科學、技術、工程、藝術、數學的綜合，是一種基于問題解決的學習方法，強調學生通過綜合運用跨學科的知識與技能，自主動手實踐與創(chuàng)作完成工程項目、解決實際問題，并從中獲得自身能力的全面提升。班級項目活動的實施是STEAM教育的綜合體現(xiàn)，幼兒以感興趣的問題為探究出發(fā)點，在過程中不斷完善自己的“工程”，有計劃、有步驟地解決問題，其中幼兒收集各種信息、資料并進行交流、分享、表征，然后又根據已有內容提出新的探究問題，這是一個漸進式提升的過程。項目活動的實施并不拘泥于某一領域的單一發(fā)展，而是支持幼兒在自主探究的過程中獲得完整且全面的發(fā)展。

以“班級門前的向日葵”為例，由認識向日葵到照顧不斷成長的向日葵，再到發(fā)現(xiàn)向日葵摔倒，幼兒對如何拯救向日葵進行了激烈討論。幼兒A提出：“向日葵摔倒是因為瓜子太多，壓彎了向日葵的枝干，扶著它就可以保持不倒?！庇變築認為用膠帶綁住向日葵彎曲的地方也能讓向日葵重新站立，他們在自己的班級中尋找可用的材料做嘗試，最終也沒有獲得成功。幼兒C認為長長的桿子可以使用，因為它和向日葵差不多高。于是教師在微信群中尋求家長的協(xié)助，希望找到適合長度的竹竿。材料都準備完畢之后，幼兒拯救向日葵的計劃正式實施，他們協(xié)商每個人應負責的任務，有人扶枝干、有人捆繩子、有人找材料。在家長和教師的幫助下，幼兒齊心協(xié)力使向日葵重新站起來。在這過程中，幼兒體現(xiàn)的“工程思維”為問題的解決提供了保障。

四、基于項目活動實施班本化課程的策略

（一）活動的建構體現(xiàn)“雙向中心”，幼兒的意愿與教師的作用“相得益彰”

伙伴課程的班本化實施過程體現(xiàn)了幼兒探究的自由與自主，研究內容來源于幼兒，發(fā)展于幼兒，但是這并不等于忽視了教師的作用。幼兒的探究經驗與能力受年齡所限，因此他們獲得的直接經驗一般是表面的、零散的，這個時候，教師的作用就顯得尤為重要，需要適時地助推項目活動的發(fā)展。伴隨著幼兒對項目的持續(xù)探究，教師在項目活動實施中的支持策略不斷豐實、調整。教師幫助幼兒梳理瑣碎的經驗，讓幼兒從已有的經驗中獲得提升，再應用于實踐進行嘗試。對中班幼兒而言，他們對向日葵的外形特征有一些初步認知，但是如何把碎片化的經驗轉化為對向日葵的深度學習呢？這就需要教師作為支持者、合作者、引導者善于發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的需要，既為幼兒的自主探究留有空間，又能在適當的時機推動幼兒探究行為的持續(xù)發(fā)展。

（二）挖掘項目的深層價值，幼兒核心經驗的提升與情感需要“不偏不倚”

一個項目的探究由幼兒的發(fā)現(xiàn)誕生，因幼兒的發(fā)展得到升華，那什么才是真正的發(fā)展呢？核心經驗的提升固然重要，它是項目活動的支撐。同時幼兒情感的需求也應該被充分重視?！拔覀儺厴I(yè)啦”的項目活動中，即將離開幼兒園的幼兒們對相處已久的小伙伴、教師充滿了不舍，項目的開展給予了幼兒自由表達情感的機會。他們?yōu)橛變簣@內的植物做標志牌;為自己的朋友親手準備畢業(yè)禮物;為教師送上最真摯的祝福;與同伴共同設計畢業(yè)典禮的海報與節(jié)目單;為朋友們展示自己最擅長的才藝等，全程參與畢業(yè)典禮的方方面面，幼兒體會著成長的自信與喜悅，同時也表達了即將分離的依戀與不舍。這樣的情感體驗將會是幼兒一生中最寶貴的“財富”。

（三）篩選整合各類伙伴資源，資源運用與項目活動的實施“相輔相成”

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效促進幼兒的發(fā)展。”這里的環(huán)境不僅指空間、材料、設施等物質環(huán)境，還包括家長資源、同伴資源、社會資源以及有利于幼兒發(fā)展的其他資源。項目活動的開展，勢必需要依靠幼兒周邊豐富的各類資源，用什么？怎樣用？成為最需要解決的問題。筆者認為，篩選、整合、利用應該成為伙伴課程資源運用的關鍵詞。

首先，伙伴課程的實施涉及眾多的資源種類及具體內容，需要從中篩選出符合不同項目活動特點的資源。其次，是資源的整合。整合不等于盲目疊加，而是尋求相關課程資源的整體建構和綜合運用。梳理項目活動資源應用情況可知，園內與園外資源、教師與家長資源、幼兒伙伴間資源以及其他資源相互融合，共同推動了項目活動的開展。

（四）關注多元的評價方式，評價主體與評價內容“適宜有效”

課程的評價一直是困擾筆者的問題，從伙伴課程班本化實施的初期，課程的評價處于想做卻總也找不到適宜方法的尷尬境地，觀察記錄、成長檔案冊成為最常使用的評價方式。那么，如何豐富評價形式，讓更多的主體真正參與到課程評價過程中，在項目活動實施中不斷摸索實踐呢？以“磁鐵的秘密”為例，除了保留以往的評價方式以外，多元評價主體的參與成為項目活動開展的另一助推劑?；顒舆^程中以及結束后，不同的角色對活動的實施都有著不同的感受和看法，語言雖然簡潔質樸，卻能夠感受到項目活動給整個班級帶來的驚喜變化。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）