王麗紅

摘? 要：隨著幼兒教育的發(fā)展，課程游戲化的發(fā)展已然成了重要的發(fā)展趨勢。因此，基于課程游戲化教育背景下開展區(qū)域游戲活動，成為當前幼兒園教學工作的主要方向。教師需要尊重幼兒的人格權(quán)利與身心發(fā)展規(guī)律，在區(qū)域游戲活動中，促進幼兒的個性發(fā)展，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章在分析了課程游戲化對幼兒區(qū)域活動的意義與價值的基礎(chǔ)上，深入探討了在課程游戲化背景下開展幼兒園區(qū)域活動的有效策略，以期為實際教學工作提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;綜合素養(yǎng);區(qū)域游戲活動

幼兒的認知能力比較有限，對以往的隨堂教學知識并不能產(chǎn)生相應的學習興趣，更難以理解較為抽象的理論性知識。而游戲是他們始終熱衷的基本活動，也是幼兒不斷接觸世界、完善常識和思維的重要途徑。開展幼兒園區(qū)域游戲活動，可以進一步提高幼兒的學習參與積極性，使幼兒在適應區(qū)域環(huán)境的同時，全面提升綜合能力。作為幼兒教師，應當結(jié)合幼兒的天性，應用多樣化游戲的活動模式，為幼兒營造出更具親和力和吸引力的游戲活動氛圍，以進一步激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，為幼兒今后的成長創(chuàng)造有力的基礎(chǔ)保障條件。

一、課程游戲化對幼兒園區(qū)域活動的意義與價值

幼兒對游戲活動始終具有強烈的興趣。幼兒園區(qū)域囊括豐富多樣的游戲活動，開展區(qū)域游戲活動促進課程的游戲化，可以避免幼兒產(chǎn)生壓力，使幼兒逐漸對區(qū)域游戲活動產(chǎn)生更為強烈的興趣，在區(qū)域游戲活動中不斷豐富自身見識、完善知識視野，避免產(chǎn)生厭學心理，在幫助幼兒在盡快適應教學環(huán)境的同時，為教學活動的開展打下扎實的教學基礎(chǔ)。

基于課程游戲化的背景開展幼兒園區(qū)域活動，能夠使幼兒在適宜的教育環(huán)境下得到健康成長，幫助幼兒培養(yǎng)出優(yōu)良品質(zhì)，提高幼兒的認知能力，使幼兒懂得如何在區(qū)域游戲活動的過程中表達自己的感觀需求，還可以進一步提升幼兒的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力。尤其是動手實踐游戲活動可以充分釋放幼兒樂于動手的天性，使幼兒在手工藝術(shù)的感知下進一步加深對藝術(shù)的理解能力，為幼兒今后的全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的對策

（一）基于日常生活完善區(qū)域游戲活動

對幼兒而言，他們對這個世界具有強烈的好奇心，對許多事物的認知存在一定的局限性，更沒有形成明確的自我意識和社會價值觀念。因此在開展幼兒園的區(qū)域游戲活動中，教師應當注重基于日常生活培養(yǎng)幼兒的自我獨立意識，激發(fā)幼兒的游戲活動參與興趣，促進教學活動的順利開展，使幼兒在生活化的游戲情境中不斷提高認知能力。作為幼兒教師，應當尊重幼兒的個性發(fā)展需求，使幼兒在區(qū)域游戲活動中有機會釋放想象力和探究興趣，真正實現(xiàn)區(qū)域活動與課程游戲化的有機銜接，提升幼兒對區(qū)域游戲活動的興趣，使幼兒在參與活動的同時學會從多角度思考問題，深入挖掘潛在的綜合能力。

例如，在培養(yǎng)幼兒獨立性的相關(guān)教學活動中，教師可以結(jié)合幼兒對小動物具有強烈愛心的情況，為幼兒構(gòu)建動物養(yǎng)護區(qū)域活動。其中幼兒可以選擇自己所喜歡的小動物，如兔子、貓咪、倉鼠等，繼而了解了這些動物的喂養(yǎng)知識與注意事項。如在每次喂食前，要及時清洗雙手，之后利用鑷子或小勺子將食物裝在動物餐盤上;動物在每次吃完食物后，幼兒還要提供水，并將餐盤進行清洗等。這一系列活動內(nèi)容，可以引導幼兒聯(lián)想自己的一日生活習慣，在思考“如果不洗手就吃飯有可能會造成什么樣的后果？”等問題中，懂得勤洗手、愛衛(wèi)生的重要性，幫助幼兒在掌握日常生活基本常識的同時，提高幼兒的動手實踐能力和自我獨立能力，使幼兒將所學習到的相關(guān)知識逐步內(nèi)化于腦海中，為幼兒的健康成長形成良好的基礎(chǔ)條件。

（二）在戶外區(qū)域游戲活動中促進幼兒全面發(fā)展

在開展區(qū)域活動的過程中，教師要真正尊重幼兒的主體性，使幼兒在區(qū)域活動中具有一定的選擇空間，在增強幼兒獨立性的同時提高幼兒在游戲活動中的積極性和主動性。例如，教師可以引導幼兒自主選擇所喜歡的區(qū)域游戲活動，在做出選擇之后，引導幼兒懂得自始至終的道理，能夠在遵守游戲規(guī)則中完成游戲任務(wù)，不能因為游戲內(nèi)容過于困難而輕易放棄。這期間，教師可以發(fā)揮教學的調(diào)節(jié)作用，使幼兒在和睦相處中共同參與區(qū)域游戲活動。同時教師還要讓幼兒有機會和其他幼兒進行交流，增強幼兒彼此之間的互動性，使幼兒有機會鍛煉自己的語言交際能力，與他人的互動能力以及邏輯思維能力。

如今的《幼兒園教育大綱》明確強調(diào)，幼兒教學活動還要培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，使幼兒懂得團隊合作、相互幫助的重要性，能夠在增強幼兒團隊協(xié)作能力的同時，為其今后的成長帶來潛移默化的影響。例如，教師可以將區(qū)域活動和戶外游戲進行結(jié)合，使幼兒在團隊合作中參與戶外區(qū)域的游戲活動，引導幼兒懂得互幫互助的重要性。戶外區(qū)域游戲活動具有多種類型，豐富幼兒的戶外區(qū)域游戲活動的過程，有利于幫助幼兒收獲更多的經(jīng)驗，使幼兒不斷增強自我認知能力、集體意識與團隊協(xié)作能力。

例如，教師可以通過“兩人三足”的游戲活動，引導幼兒在戶外草坪開展區(qū)域游戲活動。在該游戲過程中，教師需要引導幼兒進行分組，以每兩人為一組、八人為一隊的形式組織幼兒進行比賽;要求兩個幼兒利用繩子綁上各自一條腿，并在規(guī)定時間內(nèi)走到目的地。這一過程是考驗兩個幼兒之間配合度和默契的重要機會，哪一組用時更少，就代表哪一組的成績更好。同樣，教師還可以組織幼兒開展“瓶口夾彈珠”的游戲活動，使幼兒在相互配合下從尖嘴瓶中取出彈珠，哪一組取出來的更多，代表哪一組的成績更好。這些戶外區(qū)域游戲活動不僅可以顯著提高幼兒對區(qū)域活動的參與興趣，還可以培養(yǎng)幼兒之間的協(xié)作能力，使幼兒在快樂戶外活動中感受到合作的樂趣，在激發(fā)幼兒參與熱情的過程中，提升了幼兒的團隊合作能力和交際能力。

（三）明確教育主題，開展區(qū)域游戲活動

為了能夠進一步提升幼兒教育的實效性，在開展區(qū)域游戲活動的過程中，教師還要明確相應的教育主題，使區(qū)域游戲活動的教學價值更具針對性和有效性。對此，教師可以結(jié)合教學活動內(nèi)容和知識點的學習目標，在基于活動主題的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)計出更多具有新奇性和趣味性的游戲活動，從而在提升幼兒游戲活動參與興趣的同時，提高區(qū)域游戲活動教育效果的實效性;教師還要完善區(qū)域游戲活動的類型，改變以往過于單一的游戲活動形式。

比如，教師可以引導幼兒了解勞動的意義與價值，懂得勞動的艱辛，養(yǎng)成珍惜他人勞動果實的意識習慣，從而理解勞動人民的偉大，增強幼兒對勞動的認同感和認知能力。在這樣的教育主題下開展相應的游戲活動，教師要從幼兒日常生活中常見到的勞動崗位入手，如清潔工人、醫(yī)務(wù)人員、教師以及門衛(wèi)，讓幼兒在了解這些崗位工作內(nèi)容的同時深刻體會到勞動的艱苦不易，從而形成勞動光榮的觀念。具體而言，教師可以組織幼兒觀察這些勞動者的實際工作過程，尤其是清潔工人的勞動往往十分艱辛，他們每天在剛剛微亮時就開始清潔馬路，即便烈日當空，也要打掃區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生，分類整理垃圾。幼兒在實際觀察過程中，可以充分體會到清潔工人的辛苦，繼而能夠引發(fā)對教師、醫(yī)務(wù)人員工作的聯(lián)想，理解了父母和教師工作的不易，從而對父母和老師形成感恩的心。這樣的區(qū)域游戲活動有利于進一步拓展幼兒的視野，使幼兒在多個勞動角色的體驗中感同身受，在今后的生活中懂得尊重他人的勞動成果，能夠?qū)趧踊顒赢a(chǎn)生強烈的認同感，從而為今后的全面發(fā)展筑牢相應的基礎(chǔ)。

（四）在益智區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的價值觀

開展益智類區(qū)域游戲活動，可以鍛煉幼兒的思維能力，在促進幼兒的智力發(fā)展上具有相應的教育價值。因此在益智區(qū)域游戲活動的開展過程中，教師可以提前準備好益智類游戲活動材料，以提升幼兒的邏輯思維能力。

在以往的幼兒教育中，許多幼兒園早已懂得益智區(qū)域游戲活動的重要性意義，然而，在開展這類區(qū)域游戲的活動過程中，教師往往過于強調(diào)幼兒在其中的知識學習與探究過程，普遍忽略了幼兒在益智類區(qū)域游戲活動中的參與體驗感，這極易導致幼兒逐漸失去對益智類游戲活動的興趣和自信心，甚至有可能產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提升幼兒的智力水平，很難真正體現(xiàn)出益智類區(qū)域游戲活動的教育價值。所以在組織幼兒開展益智類區(qū)域游戲活動的過程中，教師要結(jié)合幼兒學習的實際狀況，在合理把控教學節(jié)奏的同時，將更多趣味性的學習元素融入益智區(qū)域游戲活動中。

例如，在“開飯了”的教學過程中，開展區(qū)域游戲活動能夠鼓勵幼兒在積極參與活動的同時，體會到為家人開飯的趣味和快樂。幼兒可以結(jié)合“家人”的食量和就餐意愿，選擇相應規(guī)格的碗筷湯勺等餐具;教師可以引導幼兒利用紙條、橡皮泥等材料嘗試做出相應的“飯菜”，從中感受成功的喜悅;教師還可以利用“炒小菜”的歌曲烘托區(qū)域游戲活動氛圍，引導幼兒進行角色扮演，每三個人為一組，分別扮演“爸爸”“媽媽”以及“我”，并提出問題：“媽媽的食量是怎樣的呢？我們應該選擇哪個碗給媽媽盛飯？”“總共選了多少只碗？這些碗哪個最大？哪個又最小？”這些問題有利于發(fā)展幼兒的獨立思考能力和判斷能力，還可以引導幼兒在掌握生活常識的基礎(chǔ)上，懂得在家庭中為父母分擔家務(wù)。在以后的游戲活動過程中，教師還可以引導幼兒自主選擇相應的“食材”，如利用紙片、橡皮泥、玩具餐等材料，自主制作“飯菜”，這時教師需要做好必要的觀察記錄，引導幼兒學會和他人一同分享自己所做的“飯菜”，如利用“我想請你吃……”等語氣邀請他人一同“進餐”等。這些游戲活動，不僅可以使幼兒學會分享、交流，還可以幫助幼兒形成正確的價值觀、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

（五）強化區(qū)域游戲活動評價，提高幼兒自信心

在開展區(qū)域游戲活動的過程中，教師還要及時進行觀察，掌握幼兒的行為表現(xiàn)動態(tài)，結(jié)合幼兒的實際狀況進行客觀評價。具體而言，僅使幼兒處于區(qū)域游戲活動中，很難達到相應的教學效果，因此教師還要做好“引導者”的工作，關(guān)注每一個正在參與區(qū)域游戲活動的幼兒，并做好相應的觀察記錄工作，便于深入了解幼兒的實際表現(xiàn)和具體狀況，以構(gòu)建更為親密的師生關(guān)系，實現(xiàn)后期區(qū)域游戲活動的個性化。正確科學的評價結(jié)果，往往可以有效增強幼兒的學習自信心，使幼兒形成良好的行為習慣，為幼兒的健康成長保駕護航。由于大多數(shù)幼兒的內(nèi)心十分脆弱，如果教師的評價結(jié)果過于負面，將很有可能導致幼兒失去信心，難以提高幼兒在區(qū)域游戲活動中的積極性。因此在教學評價中，教師要盡可能地運用鼓勵性評價語言為幼兒的游戲活動過程及結(jié)果提供正向反饋結(jié)果，使幼兒得以真正認清自我、了解自我。

例如，在開展美術(shù)區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒可以通過畫“我”體會成長的快樂，了解“我”在成長過程中的部分特征，表達出自己的想法觀點，同時培養(yǎng)動手實踐操作能力，進一步提升獨立自主的創(chuàng)造能力。對此，教師可以給每一個幼兒提供一張白紙，引導幼兒在兩兩分組中嘗試畫出對方的輪廓，并結(jié)合自己的想法去完善對方的外在特征。教師可以在其中進行觀察，了解幼兒各自的繪畫過程。對那些積極動手畫畫的幼兒，教師可以予以表揚，以增強這些幼兒的積極性;對那些遲遲還未下筆的幼兒，教師也要予以相應的鼓勵，使幼兒大膽畫出同齡人的輪廓。最后，教師要客觀評價所有已經(jīng)完成的作品，為之提供正向的反饋結(jié)果，這可以幫助幼兒進一步提高對美術(shù)繪畫的自信心與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段課程游戲化的背景下，教師要將區(qū)域活動和課程游戲化理念進行有機銜接，減少幼兒在學習中所產(chǎn)生的抵觸情緒，為幼兒探索出更為高效的學習方法，為現(xiàn)代化教育改革工作創(chuàng)造相應的基礎(chǔ)條件，為幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展積累更為豐富的寶貴經(jīng)驗。

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（責任編輯：孫曉林）