摘 要：“雙減”政策的提出，對課堂教學(xué)而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。閱讀是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何全面貫徹“雙減”政策，提高教學(xué)實效，是教師需要深入思考的問題。基于此，先整體概述“雙減”政策，再分析“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則，最后對具體的教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；閱讀；有效策略

作者簡介：張曉燕（1981—），女，甘肅省定西市臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗、提升思維能力和審美情趣的重要渠道，在小學(xué)階段，教師必須充分認識到閱讀的重要性，提高對閱讀教學(xué)的重視程度，創(chuàng)建良好的閱讀平臺，與學(xué)生進行有效的交流和互動，對學(xué)生進行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮義務(wù)教育語文課程的育人價值?？v觀當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍然存在諸多問題，如閱讀形式單一、學(xué)生的自主性不強、閱讀教學(xué)流于形式、課堂效率不高等，教師必須深入分析問題，有針對性地進行改進。

一、“雙減”概述

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，文件表明政策的頒布是建立在深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神之上的，目的在于切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔［1］。“雙減”政策符合課程改革的需求，與當前教學(xué)工作的主旋律相適應(yīng)，根據(jù)文件內(nèi)容，“雙減”政策的總體要求是構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保“雙減”工作平穩(wěn)有序開展。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析和解讀“雙減”政策，深刻理解“雙減”的精神內(nèi)涵，把握教學(xué)的總體方向，不斷完善教育教學(xué)體系，構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）生本原則

“雙減”政策面向的是全體學(xué)生，學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)時，應(yīng)始終與學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，構(gòu)建民主、平等、和諧的班級生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與學(xué)習活動，帶著激情進行學(xué)習和探究。實踐證明，只有調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，才能拓展他們學(xué)習的深度和廣度。立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，依照生本原則進行教學(xué)設(shè)計，將生本理念植根于課堂實踐的土壤，對學(xué)生進行精心的呵護和照料，充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的人文特質(zhì)，讓學(xué)生感到舒適和放松，從被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。

（二）差異性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個一模一樣的人，每個人都是不一樣的，差異性是人的最普遍特征。教師通常將基礎(chǔ)好、學(xué)習能力強的學(xué)生視為優(yōu)等生，將基礎(chǔ)一般、有進步空間的學(xué)生視為中等生，將剩下的學(xué)生視為后進生，這種劃分方式雖然并不科學(xué)，但是可以體現(xiàn)出人的差異性。差異性原則是“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本原則之一，表現(xiàn)為尊重和理解學(xué)生存在的客觀差異，包括他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、性格特征、思維發(fā)展情況等。由于學(xué)生的學(xué)情不同，因而在開展教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)當關(guān)注個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求開展多種形式的教育。這樣就能有效避免“大鍋飯”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到合適的教育，都能獲得成長和進步。

（三）探究性原則

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿于研究工作的全過程，還要開發(fā)和利用教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀和交流互動的條件，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。依照探究性原則開展語文閱讀教學(xué)活動，可使學(xué)生帶著目的進行閱讀和研究，充分發(fā)揮主體作用，探索高效的閱讀方法，最終強化閱讀能力［2］。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展應(yīng)有理論依據(jù)作為指導(dǎo)，而確立目標恰恰是對教學(xué)進行規(guī)劃和設(shè)計、確保教學(xué)工作順利開展的先決條件。因此小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)之前必須明確教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標開展語文閱讀教學(xué)工作，采取有效策略緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，確保語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在備課階段，教師應(yīng)先對教材進行全方位的梳理，設(shè)置科學(xué)合理、切實可行的總體目標。考慮到“雙減”強調(diào)有效減輕學(xué)生過重的負擔，因而教師必須始終遵循以人為本的核心思想，不能給學(xué)生施加過重的壓力，應(yīng)順其自然，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，全身心投入其中，豐富閱讀經(jīng)驗，增強情感體會，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以部編版語文教材四年級上冊中的《呼風喚雨的世紀》為例，這是一篇說明文，說明文是一種常見文體，以說明為主要表達方式，具有科學(xué)性、條理性等特點，整體結(jié)構(gòu)通?？梢苑譃榭偡质?、并列式、連貫式、遞進式等不同類型。教師應(yīng)以文體為切入點，設(shè)置下列教學(xué)目標：第一，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、闡述課文大意；第二，帶領(lǐng)學(xué)生了解和認識說明文的寫作方式和規(guī)律；第三，進行讀寫練習，深度挖掘語文閱讀的多重功能，最大限度發(fā)揮課程的育人價值。這樣一來，教師便可以依據(jù)目標制訂教學(xué)方案，使各個教學(xué)階段都有章可循，使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)層層遞進的趨勢，從而由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生展開自主閱讀［3］。

（二）趣味導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

部分小學(xué)生缺乏自主學(xué)習意識，在閱讀課上比較被動，只會聽從教師的安排去完成任務(wù)，不能體現(xiàn)出主體地位和自我意識，這阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！边@體現(xiàn)了興趣的重要性。踐行“雙減”的目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們盡情地實踐、表達和創(chuàng)造，在交流和互動中觸發(fā)靈感，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相對枯燥無趣，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師就要更新教學(xué)理念，重新調(diào)整教學(xué)思路和方向，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，基于“雙減”背景進行課前導(dǎo)讀，增設(shè)趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，同時，增進與學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《摔跤》一課時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過大屏幕播放小兵張嘎的相關(guān)視頻，增強視聽效果，打造生動形象的語文閱讀課堂。多媒體可同時展現(xiàn)圖文聲內(nèi)容，能為學(xué)生提供理想的學(xué)習環(huán)境，教師平時要善于利用多媒體進行教學(xué)，打造現(xiàn)代化高質(zhì)量語文課堂。在觀看視頻的過程中，學(xué)生會被畫面深深吸引，自然而然地代入主人公的角色，與其產(chǎn)生強烈的情感共鳴，逐漸沉浸在課堂之中。之后，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。

（三）采用多元化閱讀方式

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如果教學(xué)方法不合理，教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。為了更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得良好閱讀體驗的同時產(chǎn)生進一步閱讀的欲望，利用空閑時間進行課外閱讀。在傳統(tǒng)的語文閱讀課上，一般是學(xué)生朗讀或默讀，這種方式比較單一。新課標指出，應(yīng)增強課程實施的情境性和實踐性，促進教學(xué)方式改革?；诖耍處煵环敛捎枚嘣拈喿x方式。例如，在教學(xué)故事性較強的文本材料時，可以讓學(xué)生以小組為單位，將課文改編成劇本，用生動形象的表現(xiàn)形式全新演繹課文內(nèi)容，實現(xiàn)對文本材料的鑒賞和解析。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有助于提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，完善課程體系［4］。

以部編版語文教材六年級上冊《窮人》一課為例，課文描寫的是漁夫的妻子桑娜收留鄰居遺嬰的故事，表現(xiàn)了社會底層人民即使貧窮也依舊心地善良、樂于助人，具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)。文中多處出現(xiàn)對桑娜動作、神態(tài)、行為等的描寫，體現(xiàn)了人物性格。為了幫助學(xué)生理解課文大意，弄懂作者的寫作意圖，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對人物形象特點進行全面的了解和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開劇目表演，使學(xué)生代入角色，根據(jù)對話、旁白來揣摩角色的心理活動以及行為動機，進而對課文內(nèi)容進行深刻的分析和解讀。角色表演能使原本抽象的文字內(nèi)容變得更有畫面感，學(xué)生更易沉浸其中，感受角色情緒的變化和波動，獲得豐富的情感體驗。

（四）優(yōu)化課堂提問

課堂提問是師生互動的主要方式，也是引發(fā)學(xué)生思考的有效手段。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以問題為載體，以閱讀材料為線索，為學(xué)生設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，有序推進閱讀活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師通常通過提問來了解學(xué)生對知識的掌握情況，之后再對教學(xué)方案進行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。但部分教師為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)而減少與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有動腦和實踐的機會，不能喚醒主體意識，語文閱讀教學(xué)效果欠佳。

課堂提問會增強學(xué)生的問題意識，改變他們的閱讀思維方式，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著問題進行閱讀，深入分析和解決教師提出的各種問題，進一步強化解決問題的能力。語文閱讀應(yīng)該是充滿樂趣的過程，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流和互動的機會。譬如，教師可按照學(xué)情將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，讓小組成員共同探討、完成閱讀任務(wù)。通過這種互動方式，教師與學(xué)生之間的距離、學(xué)生與學(xué)生之間的距離會變得更近，課堂氛圍也會變得更好。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生以“自主探究”作為主要學(xué)習形式，對“學(xué)什么”“如何學(xué)”等有一定的認識，將自主探究作為獲取知識和學(xué)習經(jīng)驗的路徑。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們探尋最有效、最適合自己的閱讀方法［5］。課堂提問有一定的技巧，教師不僅要對課堂提問的內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新，還要確保問題的合理性，難度要適當，要使問題符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，更重要的是，要能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們分析人物形象，提出相應(yīng)的問題：“裁縫的慢性子體現(xiàn)在哪些方面？顧客的急性子又有哪些具體體現(xiàn)？”為使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對課文大意進行總結(jié)和說明。學(xué)生通過討論和交流分享各自的想法和見解，最終理清上下文的關(guān)系，明白課文揭示的道理。小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以設(shè)置“如果你是顧客，你有什么辦法可以讓裁縫在規(guī)定的時間內(nèi)跟上進度？”等開放性問題，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，鼓勵他們踴躍發(fā)言，盡情表達自己的獨到見解，以此實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

“雙減”背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地追求成績，而要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲快樂，通過閱讀來建構(gòu)語文基礎(chǔ)知識體系?；凇半p減”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極采取自主探究閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的學(xué)習活動中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。同時，教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，積極探索有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生獲得健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

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