高云海

摘要：隨著社會的發(fā)展和變革，有必要對初中道德與法治教育進行探究，探索一種更具啟發(fā)性和參與性的教學模式，以培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。本文以“讓學引思”為出發(fā)點，探討初中道德與法治教學的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：讓學引思? 道德與法治? 初中教學

引言：

初中道德與法治課堂上，“讓學引思”的教學方法強調(diào)學生的主動性和參與性，使課堂更具吸引力。學生通過思考和討論來建構(gòu)知識，這樣的學習過程更容易激發(fā)他們的興趣，提高學習的積極性。本文旨在深入探討初中道德與法治教學，尋找有效的教學策略和評價機制，以培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。這項研究不僅僅是理論探索，更是為了提供實踐指導，以推動初中道德與法治教育的全面發(fā)展。[1]

一、以學生為教育的核心，是發(fā)展道德與法治教學的前提

贊可夫說：“課堂教學中，教學方法一旦引發(fā)一系列的精神需求，課堂效果將會提升?！薄白寣W引思”的產(chǎn)生源于學習者對積極學習的沖勁，在思維活動中存在許多非智力因素，主要包括學生的興趣、愿望、意志等非認知因素。由于學生是學習的主體，整個教學過程就是學生掌握核心知識，提高思維能力，形成健全人格的過程。因此，教師根據(jù)學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)生動的情境，相信學生，并給學生足夠的時間和空間去探索，發(fā)現(xiàn)問題，使學生在某種“認知沖突”或“心理需求”的情況下，即從“靜態(tài)”到“移動”狀態(tài)。這就啟發(fā)教師們在進行初中道德與法治教學時，有必要考慮學生當前的思維和認知特征以及知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)開展教學。

教師應注意在日常教學過程中培養(yǎng)學生良好的非智力因素，明確告知學生不同的學習動機對學習結(jié)果的影響，以及如何調(diào)整其非智力因素對道德與法治思維培養(yǎng)的負面影響。例如，在學習七年級道德與法治《做情緒情感的主人》這一課時，教師可以引導學生建立積極的學習動機。教師可以通過明確課程內(nèi)容的重要性，以及聯(lián)系學生日常生活，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以通過舉例說明，讓學生了解情緒情感的重要性，以及如何通過積極的情緒情感管理來提高自己的生活質(zhì)量。將學生作為教育的核心，教師可以幫助學生建立積極的學習動機，提高學生的學習效果。[2]

二、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是道德與法治課堂“讓學引思”的關(guān)鍵

基于“讓學引思”的初中道德與法治教學探究，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變是“讓學引思”的關(guān)鍵。在以往的教學模式中，學生在課堂上只是被動接受知識。然而，基于“讓學引思”的教學理念，學生則要成為自主思考、自主學習的主體。學生學習的過程是積極構(gòu)建學生的知識體系的過程。道德與法治思維的發(fā)展必須依靠學生來實現(xiàn)教學的過程到學習的過程。教師應該努力為學生創(chuàng)造條件和機會來探索和獨立尋找事物的規(guī)則。讓學生主動參與問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和解決的過程，使學生在教師的指導下自主獲得學習的結(jié)果，總結(jié)學習的方法。

實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導討論等方式，激發(fā)學生思考的欲望和動力，讓他們在學習中成為思考者和探究者。具體來看，在道德與法治教學中，教師可以提出具體的案例或情境，讓學生通過分析和討論來理解道德規(guī)范和法律法規(guī)背后的道理和原則。例如，在學習七年級道德與法治《在集體中成長》這一課時，教師可以組織學生分成小組，以學生為活動主體組織社區(qū)清潔活動或者策劃文藝演出。在活動過程中，教師可以鼓勵學生相互協(xié)作、共同商討解決方案，并及時給予指導和幫助，實現(xiàn)課堂的角色轉(zhuǎn)變，體會個人在集體中的作用。

三、啟發(fā)式導向的教學評價，是道德與法治課堂“讓學引思”的保障

啟發(fā)式導向的教學評價在初中道德與法治課堂中能夠促使學生更深入地思考，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，進而實現(xiàn)“讓學引思”的教學目標?！岸嘣悄芾碚摗睂逃撵`感之一便是形成一種開放、多元的智能觀。在以往的教學評價中，側(cè)重于道德與法治知識水平的檢測，而對于道德情感、法治意識等方面的評價相對薄弱，教學手段也相對單一。因此，為了更好地實現(xiàn)“讓學引思”的教學理念，評價機制的改善在道德與法治教學中顯得尤為重要。以往的評價模式忽略了學生個人性格、動手能力等其他方面，影響了學生的全面、健康發(fā)展。因此，學生的評價必須首先從學生個體角度出發(fā)，綜合考慮各方面的因素。例如，為道德與法治課上的每個學生創(chuàng)建個人成長檔案。這種檔案應收集能夠反映學生個人成長的資料，包括周圍人對學生的評價，除了學生的自我評價以外還有老師的評語，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。評價表格的內(nèi)容要盡量豐富一些，綜合考慮學生學習態(tài)度、組織能力、合作能力、創(chuàng)新精神、人際交往的情況等，注重學生們的互評；還要有組間互評，在課堂上有時候會有小組作業(yè)，可以讓學生對其他小組展示的課題研究成果進行整體評價。只有認真對待學生成長的每一個環(huán)節(jié)，及時鼓勵進步和糾正不足，才能幫助學生建立道德與法治思維，促進學生更加全面而有個性地發(fā)展。[3]

結(jié)語：

對基于“讓學引思”的初中道德與法治教學的探究，筆者深刻認識到了教育的使命與責任。這種教學模式在傳授知識和激發(fā)學生的思維潛能方面都發(fā)揮出了極大的作用。在未來的教育實踐中，教育者們應進一步探索創(chuàng)新教學方法，不斷完善評價機制，努力構(gòu)建更加豐富、更加多元的初中道德與法治教育體系，為學生的全面發(fā)展和社會的進步貢獻力量。

參考文獻：

[1]鄭艷群.初中道德與法治教學中深度學習策略的應用[J].學園，2024，17（07）：29-31.

[2]蘇永川.基于“雙減”背景下初中道德與法治有效教學策略探究[J].學周刊，2024，（06）：113-115.

[3]武燕.初中道德與法治素養(yǎng)評價困境探因與路徑優(yōu)化[J].中學政治教學參考，2024，（03）：69-71.