牛曉華

摘要：本文論述了基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)道德與法治主題活動研究的意義及實施策略，以期能優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí) 活動設(shè)計 實踐研究

在小學(xué)教育的過程中，教師們不僅僅要關(guān)注學(xué)生們科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)與法治意識的協(xié)同發(fā)展。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生們的具體情況，在項目化學(xué)習(xí)的背景下開展相關(guān)主題活動，這樣才能不斷優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2016年，小學(xué)《品德與生活》與《品德與社會》德育課程正式更名為《道德與法治》。在《道德與法治》教材中，更多地出現(xiàn)了“活動園”“議一議”“演一演”“出主意”“算一算”“幫一幫”等內(nèi)容。而傳統(tǒng)的道德與法治學(xué)科中主要注重課本以及理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實踐性。筆者嘗試開展小學(xué)“道德與法治”主題活動的項目化學(xué)習(xí)實踐研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的同時，通過一個個項目研究來提升學(xué)生能力，以解決問題為目標(biāo)去思考和實踐。具體策略如下。

一、立足教材，亮化活動目標(biāo)

小學(xué)統(tǒng)編教材《道德與法治》每一課都設(shè)有二到四個內(nèi)容，每一部分的內(nèi)容如同文章的小標(biāo)題一樣，提示了教學(xué)活動的主題目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)這些小標(biāo)題來設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動中驅(qū)動性問題，既明確要點，又能確保學(xué)生通過項目對知識產(chǎn)生足夠的理解。筆者在組織五年級上冊《道德與法治》第四單元《驕人祖先燦爛文化》的第八課《美麗文字民族瑰寶》主題活動教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生一起討論設(shè)計了“豐富多樣”“歷史悠久”“文化傳承”這三個主題活動目標(biāo)，衍生成“豐富多樣的文字體現(xiàn)在哪里”“文字的歷史演變是怎樣的”“如何更好地做到漢字文化的傳承”這三個驅(qū)動性問題，從而亮化課堂活動目標(biāo)，在驅(qū)動性問題中獲得實踐探究。

二、行為對照，強化活動主體

小學(xué)道德與法治課堂活動設(shè)計需聚焦兒童的生活與成長，以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，項目式學(xué)習(xí)的實踐特征更明顯，設(shè)計的情境更具挑戰(zhàn)性和真實性，學(xué)生作為實踐主體，需要不斷與其他師生及事物互動，才能獲得最終的產(chǎn)品或成果，這都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在《我不拖拉》一課中，教師出示“拖拉國的小居民時常會說‘等一下‘還沒完，三心二意做完”這些內(nèi)容，請學(xué)生思考自身是否存在類似的拖拉現(xiàn)象，而這一過程就是對照的過程，是學(xué)生自身與拖拉王國的小居民進(jìn)行對照的過程。在這樣的對照中，學(xué)生對“拖拉”這一概念的分辨更鮮明，更會正視自身的“拖拉”現(xiàn)象，從而不斷規(guī)范自己的言行，突出了學(xué)生的主體地位。

三、思維碰撞，深化活動過程

項目式學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的高階思維能力。小學(xué)道德與法治課堂活動往往由“幾個活動環(huán)節(jié)”構(gòu)成，每一個環(huán)節(jié)之間有相應(yīng)的邏輯關(guān)系，有時呈現(xiàn)主題式螺旋上升。因此，教師可設(shè)計跟課堂主題相關(guān)的“問題串”“問題鏈”，幫助學(xué)生獲得決策、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階思維能力的鍛煉。筆者在教學(xué)五年級下冊第三單元第九課《中國有了共產(chǎn)黨》之《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計了“問題鏈”，即：1.“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，“難”在哪？2.長征這么難、這么苦，為什么紅軍都不怕？3.是什么力量支撐著紅軍長征？4.在和平年代，我們還是否需要長征精神呢？我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和踐行長征精神呢？學(xué)生在這些環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”中思考、辨析、討論、交流、探究，獲得了高階思維能力的鍛煉，深化了活動過程。[1]

四、妙用媒介，優(yōu)化活動成果

項目化學(xué)習(xí)成果是指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷地更新，希沃白板、微課、平板電腦等慢慢地進(jìn)入小學(xué)道德與法治課堂活動中，優(yōu)化展示活動成果。筆者在執(zhí)教五年級上冊《道德與法治》第四單元《驕人祖先燦爛文化》的第八課《美麗文字民族瑰寶》時，運用“優(yōu)學(xué)派智慧課堂教師端”和“優(yōu)學(xué)派智慧課堂學(xué)生端”，以云學(xué)習(xí)系統(tǒng)為支撐，運用在線展示、互動交流、拍照上傳等技術(shù)，進(jìn)一步展示學(xué)生的活動成果，生動而有效。

五、關(guān)注實踐，活化活動評價

在小學(xué)道德與法治課項目化主題活動中，需要對學(xué)生進(jìn)行探究性實踐評價。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生體現(xiàn)出來的情感態(tài)度、努力程度和創(chuàng)新表現(xiàn)都可以是評價的關(guān)注點。對學(xué)習(xí)實踐的評價有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識，提高理解力，增強對學(xué)習(xí)的熱情，積極反思，提高自我評估能力。在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，設(shè)計了課前“搜集紅軍長征過程中的小故事”這一項目，學(xué)生們十分用心地做成了故事卡片，很有意義。于是，筆者設(shè)置了課中故事展示環(huán)節(jié)，不僅請學(xué)生分享他們搜集到的故事，還通過投影儀展示學(xué)生的故事卡片，對學(xué)生的制作過程和分享過程給予肯定和高度評價。

結(jié)束語

綜上所述，基于項目化學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)道德與法治開展主題活動教學(xué)不僅僅是新時代教育課程改革的內(nèi)在要求，更是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展與深化實踐的必經(jīng)之路。小學(xué)道德與法治教師要深刻認(rèn)識到自己肩上的職責(zé)與使命，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.聚焦核心素養(yǎng)，提升課堂效率——小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實踐路徑[J].華夏教師，2022（02）.

[2]管葉青.讓法治教學(xué)接上童氣——以道德與法治六年級上冊《人大代表為人民》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（12）.