馬小寧

摘要：《新高考背景下基于地理核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)研究》課題基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)，立足大單元教學(xué)，促使學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力，幫助學(xué)生把一些碎片化的知識(shí)整合起來，充分理解并靈活應(yīng)用它們，從而形成必備的關(guān)鍵能力去分析解決出現(xiàn)的相關(guān)問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合思維能力。通過研究一系列大單元教學(xué)的論文、論著，根據(jù)典型的情境問題編制覆蓋高中所有單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 地理核心素養(yǎng) 階段性成果

引言：新高考背景下，大單元教學(xué)研究成為教學(xué)過程中重要的組成部分，《新高考背景下基于地理核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)研究》立足于地理大單元教學(xué)，以典型的情境問題，把某個(gè)單元或某一主題的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生能站到一定的高度整體把握某個(gè)單元。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、開展的主要工作及成果

（一）研究方案的制訂

成立課題研究小組，制訂研究方案。選取地理學(xué)科的骨干教師，組成課題研究小組。課題組制訂了詳細(xì)的研究方案，穩(wěn)步推進(jìn)課題的研究，并在課題研究過程中不斷修善，例如定期研討課題、課題展示課的研討等。學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查研究，確定課題研究方向，進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)。自課題申報(bào)以來，明確分工，共同協(xié)作，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的研討；對(duì)課題的有關(guān)研究開展了文獻(xiàn)研究，如專家視頻報(bào)告、關(guān)于大單元教學(xué)的論文和論著等；撰寫并反復(fù)討論了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。

（二）開展了對(duì)學(xué)生和老師對(duì)大單元教學(xué)的調(diào)查分析

為了更加廣泛地了解老師對(duì)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀和認(rèn)知，編寫了調(diào)查問卷，并上傳問卷星系統(tǒng)，將該調(diào)查問卷發(fā)布在全國(guó)高中地理名師微信群和山東省地理教師QQ交流群，共收到有效答卷79份，問卷來自全國(guó)各地，可以較好地反應(yīng)目前地理大單元教學(xué)的情況。

通過調(diào)查得知：67%以上的老師們都在關(guān)注、了解大單元教學(xué)的思想，但在實(shí)際教學(xué)中只有8%的老師嘗試大單元教學(xué)；有的老師講解時(shí)間過長(zhǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位；大單元情境設(shè)計(jì)是老師們普遍擔(dān)心的問題，我們?cè)谝院蟮难芯恐袑⒅攸c(diǎn)考慮；80%以上的老師們都認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)和老師們業(yè)務(wù)能力的提升，讓我們更加堅(jiān)定了對(duì)課題的研究。

通過學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理都有較高的興趣，課堂學(xué)習(xí)的方式以老師講解為主，這與教師問卷結(jié)構(gòu)基本一致，學(xué)生也期待教學(xué)模式的改變。了解了學(xué)生的現(xiàn)狀、需求和期待后，我們將在以后的課題研究中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，充分論證大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和課題教學(xué)的實(shí)施方法，爭(zhēng)取能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）大單元教學(xué)模式研究與案例設(shè)計(jì)

在理論學(xué)習(xí)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們開展了大單元設(shè)計(jì)活動(dòng)，經(jīng)集體討論確定了大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路和大單元課時(shí)設(shè)計(jì)模式。課題組成員根據(jù)第一次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行研討，通過研討進(jìn)一步完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，進(jìn)而形成統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式。根據(jù)研討的結(jié)果，課題組成員對(duì)編制的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改、完善。通過反復(fù)打磨，形成了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式。根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式， 我們對(duì)單元課標(biāo)要求進(jìn)行詳細(xì)的解讀，挖掘其本質(zhì)信息，利用典型的問題情境貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，從而對(duì)單元內(nèi)容、教材進(jìn)行整合。同時(shí)，我們也關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、制訂合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們采取多種方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。我們課題組已進(jìn)行了三次大單元教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，覆蓋了高中地理必修一、必修二、選擇性必修一、選擇性必修二、選擇性必修三大部分的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）編寫了校本教材

校本教材的編寫為課題研究提供了服務(wù)，老師們?cè)诰帉懶１窘滩臅r(shí)也會(huì)查閱很多專業(yè)資料，從大量資料中優(yōu)中選優(yōu)，豐富了老師們的專業(yè)知識(shí)，對(duì)老師的課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用?！陡咧械乩硗卣棺x本》拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、地理核心素養(yǎng)有一定的幫助。

二、需改進(jìn)之處

一年來，我們按照課題研究進(jìn)程基本完成了預(yù)期目標(biāo)。通過典型案例進(jìn)行大單元教學(xué)研究和不斷地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和需要改進(jìn)的地方。

（一）理論認(rèn)識(shí)水平有待提升

由于課題組成員都是一線的教師，理論高度達(dá)不到預(yù)期。對(duì)課題的前沿理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)薄弱，尤其是在大單元研究的前沿論文、專家的引領(lǐng)方向等方面，我們理解得不夠深刻，把握不到精髓。

（二）單元整體設(shè)計(jì)情境選取難以取舍

大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)需要找到典型的情境問題，我們收集的資料也很多，需要我們選取最符合的情境問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）教材的整合處理

在整合各版本教材時(shí)，由于自身的理論水平有限，對(duì)有些問題的整合還需要多次討論，爭(zhēng)取選出最好的處理方式。

三、下一步計(jì)劃

本課題的研究已經(jīng)有了一定的成果。我們將根據(jù)安排，有序開展下一步的課題研究，課題組將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，科學(xué)有序地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究?jī)?nèi)容如下。

（一）組織調(diào)查問卷活動(dòng)。為了確保課題研究取得實(shí)效，在課題的研究過程中，針對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反饋，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)最真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步采取措施。

（二）布置課題組成員撰寫以“大單元教學(xué)研究”為主題的論文，論文的發(fā)表也是研究成果的體現(xiàn)。論文的發(fā)表也會(huì)提升我們的認(rèn)可度，也會(huì)激發(fā)我們的熱情，讓我們投入更多的精力去進(jìn)行深度研究。

（三）繼續(xù)開發(fā)第四輪大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取完成高中地理大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。整理資料，準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報(bào)告。