祝小飛

摘要：隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)、核心素養(yǎng)的提出，在深度學(xué)習(xí)視野下，語文綜合性學(xué)習(xí)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為抓手，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)科本質(zhì)，突出學(xué)生主體，彰顯學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 作業(yè)? ?精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

隨著核心素養(yǎng)的提出，深度學(xué)習(xí)視野下，教師要發(fā)揮作業(yè)助教導(dǎo)學(xué)的功用，多維探索綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，開展語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，確立語文學(xué)習(xí)的意義感，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

一、基于學(xué)習(xí)視角，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)要基于學(xué)習(xí)視角，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)習(xí)過程，定位核心知識(shí)，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

（一）立足課標(biāo)與教材，尋找定位核心知識(shí)

《難忘的小學(xué)生活》中，“懷念”與“感恩”是兩大人文主題，其中語文要素為“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”，解讀新課標(biāo)，聚焦“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”語文要素，梳理小學(xué)階段3到6年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元，在課程總目標(biāo)“初步具備搜集和處理信息的能力，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文”統(tǒng)領(lǐng)之下，“信息獲得與運(yùn)用”能力上前后聯(lián)結(jié)，逐層遞進(jìn)，螺旋上升。本單元既是一個(gè)新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與提升?；诖?，確定“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”為核心知識(shí)來展開作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。

（二）著眼學(xué)習(xí)過程，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的精確把握上。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要著眼于學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，有效推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效化的教與學(xué)。

首先是作業(yè)內(nèi)容的整合。作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)《作業(yè)本》內(nèi)容進(jìn)行整合，完成了對(duì)紀(jì)念冊(cè)資料的搜集與整理。其次是對(duì)教本內(nèi)容的整合。作業(yè)設(shè)計(jì)以文學(xué)部征稿任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，整合閱讀材料，為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意表達(dá)提供學(xué)習(xí)的藍(lán)本。

二、把握學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)視野下，綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)把握學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的高階發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聚焦要素

教師要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，使完成作業(yè)的過程變更得具生活性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決生活中的具體問題，感受語文學(xué)習(xí)成就感。[2]

緊扣語文要素“運(yùn)用學(xué)過的方法收集和整理資料”，在《回憶往事》這一板塊，教師以任務(wù)“制作成長紀(jì)念冊(cè)”推進(jìn)，在真實(shí)的大情境下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，模擬“籌備處”“策劃部”“文學(xué)部”“編輯部”“宣傳部”五大工作部門，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，聚焦語文要素。學(xué)生在多元的情境、有層次的活動(dòng)中，建構(gòu)與理解、運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）關(guān)注語用，發(fā)展思維

語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)要有“語文的味道”，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維。作業(yè)設(shè)計(jì)依托五大情境部門，設(shè)計(jì)了五大板塊內(nèi)容，五大板塊內(nèi)容構(gòu)建了有意義的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，作業(yè)精準(zhǔn)化再設(shè)計(jì)要提供形式多樣的助學(xué)支架，帶領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言，習(xí)得方法，發(fā)展思維。助學(xué)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言助力、發(fā)展高階思維，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了路徑。

三、突出學(xué)生主體，引領(lǐng)深度參與

深度學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展，找到語文學(xué)習(xí)的意義感。綜合性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)再設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體地位，要重視合作建立，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。[3]

（一）明確“學(xué)生主體意識(shí)”，重視過程指導(dǎo)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要觀照學(xué)生，把握學(xué)情，突出學(xué)生主體地位。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，因材施教，在活動(dòng)中肯定和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

本次綜合性實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)是“制作成長紀(jì)念冊(cè)”，教師要適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行悉心指導(dǎo)。教師讓學(xué)生去實(shí)踐操作，也要精心指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展，適時(shí)評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。同時(shí)發(fā)揮自己的力量幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)，獲得成長。

（二）尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)合作指導(dǎo)

教師要關(guān)注并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，“因材施教”，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大膽挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)中等生“跳一跳摘桃子”。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異，重視合作建立，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生充分展開探究性學(xué)習(xí)，通過合作探究提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、跟進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)習(xí)成效

深度學(xué)習(xí)視野下，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該更加活化。綜合性實(shí)踐作業(yè)再設(shè)計(jì)要發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷與調(diào)整功能，及時(shí)跟進(jìn)，全程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要讓學(xué)生參與到其中，努力創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞紀(jì)念冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，努力尋找每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)，給予積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)和肯定。讓評(píng)價(jià)為學(xué)科知識(shí)賦能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視野下，統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)要緊扣時(shí)代要求，圍繞“高階思維”的培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)科本質(zhì)，突出學(xué)生主體，跟進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重建語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)從“教語文”到“語文育人”的發(fā)展教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]章錫軍.導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂變革[J].教學(xué)月刊小學(xué)版語文，2020（3）：6-10.

[2]莫國夫.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)哲學(xué)和建設(shè)路徑[J].教學(xué)月刊小學(xué)版語文，2020（4）：4-6.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]北京：北京大學(xué)出版社.