摘要：文章研究認為，新媒體給高校音樂教學(xué)方法帶來深刻變革，特別體現(xiàn)在視唱練耳這一關(guān)鍵課程上。視唱練耳作為培養(yǎng)音樂理解和表達能力的基本技能，傳統(tǒng)上依賴面對面的教學(xué)模式和師生直接互動。然而，隨著新媒體的發(fā)展和普及，教學(xué)范圍和方法發(fā)生了顯著變化。社交媒體和智能移動終端的應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供了多元化的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式，同時增加了學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。這些工具和平臺不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生提供了在更靈活的時間和空間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)的機會，從而促進了個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。新媒體還為視唱練耳教學(xué)提供了新的評估和反饋機制。但是，新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也面臨一系列挑戰(zhàn)，如資源分配不均、網(wǎng)絡(luò)安全問題以及教師技能掌握的不均等。為了有效利用新媒體的優(yōu)勢，同時克服挑戰(zhàn)，高校需在推進新媒體音樂教學(xué)時全面考量，確保教學(xué)質(zhì)量。綜合來看，新媒體在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在視唱練耳課程中，不僅為傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了有益補充和擴展，還為教育工作者和學(xué)習(xí)者開辟了更多樣化的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；高校；音樂教學(xué)；視唱練耳；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法

中圖分類號：J613.1；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0139-03

課題項目：本論文為2021年度貴州財經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目“基于數(shù)字化模式的高校音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)改革研究”成果，項目編號：2021JGZH33

一、引言

新媒體時代，高校音樂教學(xué)方法正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，特別是在視唱練耳這一基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，新媒體的融入給傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來了革命性的變化。視唱練耳作為音樂教育中的核心內(nèi)容，要求學(xué)生通過視覺和聽覺的結(jié)合，提升音樂理解和表現(xiàn)能力，這一過程在新媒體的支持下出現(xiàn)了新的發(fā)展方向。新媒體的應(yīng)用，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化工具和社交平臺，為視唱練耳教學(xué)提供了更豐富的資源和更廣闊的平臺，使得教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的課堂形式，而是擴展到了線上互動、模擬練習(xí)等多種形式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，還為學(xué)生提供了更為個性化和靈活化的學(xué)習(xí)路徑。

二、新媒體時代的高校音樂教學(xué)

新媒體時代的高校音樂教學(xué)呈現(xiàn)出顯著變化且面臨一定挑戰(zhàn)。在這個數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體和各類數(shù)字工具已深入教育領(lǐng)域的每一個角落。這種技術(shù)的普及和應(yīng)用，特別是在高等教育領(lǐng)域，引發(fā)了對傳統(tǒng)教學(xué)方法的深刻反思和重構(gòu)。在音樂教育中，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)依賴面對面的交流和指導(dǎo)，教師通過直接的演示和反饋來教授音樂知識和技能。而新媒體的引入為這一傳統(tǒng)模式帶來了變革。數(shù)字技術(shù)的融入使得音樂教育資源更加豐富和多元，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到更廣泛的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式，從而拓寬、豐富了學(xué)生的音樂視野和學(xué)習(xí)體驗。同時，新媒體技術(shù)也為視唱練耳課程的教學(xué)方法和內(nèi)容提供了新的可能性。通過在線課程、虛擬模擬和互動軟件，學(xué)生可以在更加靈活的時間和空間里進行自主學(xué)習(xí)，這不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，還提升了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。然而，這種教育模式的轉(zhuǎn)變也帶來了挑戰(zhàn)。新媒體時代的高校音樂教學(xué)需要面對資源配置、網(wǎng)絡(luò)安全以及教學(xué)質(zhì)量等方面的問題[1]。

三、視唱練耳教學(xué)在新媒體環(huán)境下的挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)依賴與人際互動失衡

隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具在教學(xué)中的普及，教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)向了線上互動和自主學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變雖然帶來了教學(xué)內(nèi)容的多樣化和學(xué)習(xí)方式的靈活化，但同時也導(dǎo)致了對技術(shù)的過分依賴。這種依賴限制了學(xué)生的人際交流和實際演唱練習(xí)，影響了音樂教育中不可或缺的師生互動和同學(xué)之間的交流與合作。技術(shù)依賴還可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的表面化和對實踐技能的忽視。雖然新媒體提供了豐富的音樂資源和理論知識，但缺乏實際演唱練習(xí)和現(xiàn)場反饋，可能影響學(xué)生對音樂的深入理解和技能的全面發(fā)展[2]。此外，線上教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以獲得及時和個性化的反饋，這對視唱練耳這種高度依賴即時指導(dǎo)和糾正的課程來說是一個不小的挑戰(zhàn)。技術(shù)依賴導(dǎo)致的人際互動失衡也影響了學(xué)生的社交技能和團隊合作能力的培養(yǎng)。音樂教育不僅僅是技能和知識的傳授，更是情感、文化和社交能力的培養(yǎng)。在過分依賴技術(shù)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺少與同學(xué)和教師面對面交流的機會，這可能會影響他們在音樂演繹、合作和溝通方面的能力發(fā)展[3]。

（二）資源分配不均與使用困難

在視唱練耳課程中，高校之間以及不同學(xué)生之間在獲取和利用新媒體資源方面存在顯著差異。這種不均衡主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是資源的可獲得性，另一方面是技術(shù)使用的能力。新媒體教學(xué)資源的獲取并非對所有高校均等開放。資金充足、設(shè)備先進的高校能夠提供更多樣化的教學(xué)資源和技術(shù)支持，而資源相對匱乏的高校則難以提供同等水平的教育條件。這種差異導(dǎo)致了教育機會的不均等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教育成果。

在技術(shù)使用能力方面，不同的教師和學(xué)生在新媒體技術(shù)的掌握程度上存在差異[4]。一些教師可能缺乏必要的技術(shù)培訓(xùn)，難以有效整合新媒體資源融入教學(xué)，學(xué)生也可能因為個人技術(shù)背景不同而在使用新媒體學(xué)習(xí)資源時遇到困難。這種技術(shù)能力的差異不僅影響了教學(xué)效果，還可能擴大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。新媒體資源的使用還面臨技術(shù)可靠性和網(wǎng)絡(luò)安全等問題。技術(shù)故障、軟件兼容性問題以及網(wǎng)絡(luò)安全威脅都可能影響教學(xué)資源的有效利用，增加教學(xué)管理的復(fù)雜性和風(fēng)險[5]。

（三）教學(xué)內(nèi)容淺顯化與深度缺失

在線平臺和數(shù)字工具的普及，雖然為教學(xué)提供了便利和多樣性，但這些工具往往更注重信息的快速傳播和視覺吸引力，而不是深入的教學(xué)和理解。這就導(dǎo)致音樂教學(xué)內(nèi)容往往過于簡化，學(xué)生缺乏對音樂理論和實踐技能的全面探究。這對視唱練耳這樣一個要求高度理解和技能熟練的課程來說是一個重要問題。在線教育資源的碎片化進一步加劇了這一挑戰(zhàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能難以建立起系統(tǒng)的音樂知識結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)習(xí)的連貫性和深入性。教材的碎片化不僅使得學(xué)生難以獲得全面的音樂教育，還可能導(dǎo)致其對音樂的片面理解。此外，過于依賴技術(shù)和視覺元素可能導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的感性體驗和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。藝術(shù)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力，而這些是無法僅通過技術(shù)手段完全實現(xiàn)的[6]。

四、新媒體環(huán)境下視唱練耳教學(xué)策略

（一）融合傳統(tǒng)與新媒體教學(xué)手段

融合傳統(tǒng)與新媒體教學(xué)手段在視唱練耳課程中的實施，要求在保持傳統(tǒng)教學(xué)精華的同時，有效整合新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中的面對面互動和直接反饋對于學(xué)生掌握視唱練耳技巧至關(guān)重要，這種互動性應(yīng)在新媒體教學(xué)模式中得到保持。結(jié)合新媒體工具，如視頻示例和在線互動軟件，可以擴展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在非課堂時間也能進行練習(xí)和復(fù)習(xí)。新媒體技術(shù)的引入應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容更多元化和生動[7]。利用在線音樂庫、虛擬樂器和音樂制作軟件等多媒體資源，教師能提供豐富的音樂樣本和多樣的練耳活動。這些資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于更好地理解音樂理論和實踐。保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性是實施融合教學(xué)的關(guān)鍵。新媒體技術(shù)應(yīng)與課程核心目標和內(nèi)容緊密結(jié)合，如在線學(xué)習(xí)平臺用于布置和評估作業(yè)，結(jié)合課堂教學(xué)開展深入的討論和實踐[8]。

（二）強化學(xué)生感性與創(chuàng)造性培養(yǎng)

在新媒體環(huán)境下，強化學(xué)生的感性與創(chuàng)造性培養(yǎng)是視唱練耳教學(xué)策略的重要組成部分。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中更多考慮如何利用新媒體工具來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和創(chuàng)造力。通過集成多種媒介和技術(shù)，可以創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括視覺、聽覺和互動元素，以增強學(xué)生對音樂的直觀感受和深入理解。教師利用新媒體技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和交互式音樂軟件，可以在教學(xué)中創(chuàng)造模擬的音樂體驗，讓學(xué)生沉浸在音樂創(chuàng)作和表演的環(huán)境中。這種沉浸式學(xué)習(xí)體驗對于增強學(xué)生的感性理解至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更深入地感受音樂的情感內(nèi)涵和藝術(shù)表達[9]。

同時，教師鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作和即興表演也是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的關(guān)鍵。教師通過提供數(shù)字音樂創(chuàng)作工具和平臺，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵其嘗試不同的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式。在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)音樂理論和視唱練耳技巧，還能發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力。為了強化這種培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)融入批判性思維和反思性學(xué)習(xí)的元素。通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析和評價自己的音樂作品以及同學(xué)的作品，可以促進學(xué)生對音樂創(chuàng)作過程的深入理解。這種批判性的思考方式有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立和創(chuàng)造性的思維。利用社交媒體和在線音樂社區(qū)，教師可以為學(xué)生提供一個分享和展示自己作品的平臺。這不僅激發(fā)、提高了學(xué)習(xí)的動機和參與度，還提供了與全球音樂社區(qū)交流和學(xué)習(xí)的機會，有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其對音樂和文化的深入探索[10]。

（三）優(yōu)化在線與面授教學(xué)的結(jié)合

新媒體時代，視唱練耳課程應(yīng)將在線與面授教學(xué)相結(jié)合。這種結(jié)合需要在充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，保持傳統(tǒng)面授教學(xué)的互動性和直觀性。在實施教學(xué)時，關(guān)鍵在于找到在線資源和面授互動之間的平衡點，確保兩種模式能夠互補，共同增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。在線教學(xué)資源，如視頻講座、互動軟件和模擬練習(xí)，可以作為課堂教學(xué)的補充，提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)材料和更靈活的學(xué)習(xí)時間。這些資源應(yīng)設(shè)計得既有趣又富有教育價值，鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)[12]。面授教學(xué)的優(yōu)勢在于提供即時反饋和更深入的師生互動。因此，課堂教學(xué)應(yīng)專注于討論、演示和實踐活動，這些活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判性思維[13]。教師可以利用課堂時間對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行評估和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中遇到的難題，確保他們能夠充分理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（四）增強學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在新媒體環(huán)境下，視唱練耳教學(xué)的一個關(guān)鍵策略是增強學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這要求教師設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)境，以促進學(xué)生的主動參與和有效合作。通過結(jié)合新媒體工具和互動式學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和集體探索的空間[14]。利用在線教育平臺和應(yīng)用程序，教師可以激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這些平臺通常提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，允許學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標和自我評估工具，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進度和理解程度進行監(jiān)控和反思[15]。

五、結(jié)語

新媒體背景下探索高校音樂教學(xué)方法，特別是在視唱練耳這一領(lǐng)域的探討，揭示了新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的巨大潛力。新媒體為音樂教育帶來了創(chuàng)新的工具和方法，從而使教學(xué)更加多元化、互動化和個性化。在未來，高校音樂教育需要不斷適應(yīng)這些變化，探索更有效的教學(xué)模式，以充分利用新媒體的優(yōu)勢，同時保持音樂教育的核心價值和精神。

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作者簡介 何佩頔，助教，研究方向：藝術(shù)、音樂。