【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，高階思維的發(fā)展需要高階語言學(xué)習(xí)的支持。因此，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地利用所學(xué)語言知識完成任務(wù)、展示任務(wù)成果和經(jīng)驗，達(dá)到知識構(gòu)建、思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高階思維；表現(xiàn)性任務(wù)

作者簡介： 張蕓（1987—），女，江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)。

高階思維是指發(fā)生在思維活動中較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它包括以聚合思維或線性思維為主要特征的分析性思維、批判性思維，以發(fā)散思維為主要特征的創(chuàng)造性思維，以對思維活動過程進(jìn)行檢查、監(jiān)測和調(diào)控為主要特征的評價性思維、反思性思維。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的思維活動具有復(fù)雜性、隱蔽性的特點。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計層層遞進(jìn)的表現(xiàn)性任務(wù)，充分激活學(xué)生的語言思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)是指學(xué)生以作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行輸出的任務(wù)形式，它具有有形化、實踐性、真實性的特點，強調(diào)真實情境下的問題解決和情感、價值觀念的形成［1］。在課堂教學(xué)中，“活動與體驗”是培育學(xué)生高階思維的關(guān)鍵途徑，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計正好與發(fā)展學(xué)生高階思維的理念和目標(biāo)不謀而合。筆者結(jié)合小學(xué)英語單元教學(xué)，闡述以表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實踐策略。

一、主題為重—整合資源，確定任務(wù)內(nèi)容

表現(xiàn)性任務(wù)是培育學(xué)生高階思維的重要載體，應(yīng)貫穿于小學(xué)英語課堂教學(xué)的始終。教師在課堂中應(yīng)科學(xué)合理地利用表現(xiàn)性任務(wù)，促使學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下完成真實的任務(wù)，在單元核心語言知識的靈活運用和實踐中發(fā)展高階思維。教師在課前應(yīng)深入解讀單元內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，分析任務(wù)主題，確立任務(wù)名稱和內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例。該單元屬于“人與自然”“人與社會”“人與自我”主題范疇，涉及“常見節(jié)假日，文化體驗”“世界主要國家名稱，地理位置與自然景觀”“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗”“個人喜好與情感表達(dá)”等子主題，主題為“談?wù)撌钇诼眯杏媱潯?。教師?yīng)基于單元主題，將任務(wù)主題定為“暑期計劃”，將任務(wù)名稱定為“Make a?plan”，將任務(wù)內(nèi)容定為暑假計劃的規(guī)劃、書寫和介紹。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師巧妙地以Mike的多樣活動為語言支架，整合四年級上冊Unit 7“How much？”、四年級下冊Unit 1“Our school subjects”、五年級上冊Unit 4“Hobbies”、五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”等單元中關(guān)于Mike的生活的內(nèi)容，逐層開展教學(xué)，讓學(xué)生有邏輯地描述自己的暑期計劃。教師基于Mike的生活提問學(xué)生：“What do you think of Mike's life？”。學(xué)生們回答：“Mike's life is colourful.”“Mike's life is meaningful.”。接著，教師設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)“Make aplan”，讓學(xué)生以小組為單位，合作完成暑期計劃的思維導(dǎo)圖，了解計劃的“4W”。學(xué)生根據(jù)整合的資源確定任務(wù)主題，自主完成暑期計劃的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)教師提供的語言支架寫下自己的暑期計劃內(nèi)容。有的學(xué)生以“Make a housework plan”為主題，制訂了如下計劃：“This summer， I will do some housework. I will learn some housework from my mother. I'll cook nice food for my family. I'll wash the dishes and clothes， too. I'll make the bed and clean up the room by myself. I'll have a busy and colourful summer holiday.”。教師引領(lǐng)學(xué)生在整合資源的基礎(chǔ)上制訂個性化、創(chuàng)造性的計劃，能夠充分激發(fā)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生對語言的深層學(xué)習(xí)。

二、動機為先—創(chuàng)設(shè)情境，激活語言思維

新課標(biāo)指出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，促使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。指向?qū)W生高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的有效方式。教師應(yīng)在深入研讀單元教材內(nèi)容、統(tǒng)一整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟單元主題意義，切實提升解決實際問題的關(guān)鍵能力。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要幫助學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的目的和動機，借助真實的主題情境，促進(jìn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)，從而在語用實踐中培育學(xué)生的高階思維能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的單元教學(xué)為例。該單元的主題范疇是“人與自我”，單元主題為“廚房里正在進(jìn)行的家務(wù)勞動”。教師設(shè)計“Cooking in the kitchen”的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一道家庭菜肴，研究制作菜肴的主要步驟，再親手制作，最后通過英文視頻、照片、語言文字等形式呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)實踐成果。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以將學(xué)生分成五人學(xué)習(xí)小組，一人為組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和用英文介紹小組制作的家庭菜肴，一人為活動拍攝員，其余三人負(fù)責(zé)實踐操作。教師讓學(xué)生制作一份具體的表現(xiàn)性任務(wù)清單，鼓勵學(xué)生討論“What food do we need？”“How much do we spend？”“What kinds of seasoning do we need？”“What cooking steps do we prepare？”等內(nèi)容，以完整的表格設(shè)計形式引領(lǐng)學(xué)生在合作中更加清晰地了解任務(wù)的步驟，在設(shè)計任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和分析性思維。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)“A cooking competition”情境，以星級評獎的方式，以小組互評、教師評價、自我評價等多元評價形式評價各小組制作的菜肴水準(zhǔn)。小學(xué)生具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，他們對美食具有濃厚的興趣，教師設(shè)計這樣的情境任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。最后，在烹飪作品展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互相品嘗，聆聽組長介紹自己組的菜品，在此過程中提升學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

三、問題為引—設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動深層參與

基于學(xué)生高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，需要教師以層次遞進(jìn)的問題鏈為驅(qū)動力，引領(lǐng)學(xué)生在深度參與中完成具體任務(wù)，在發(fā)展分析性思維、發(fā)散思維等高階思維的基礎(chǔ)上提升解決實際問題的關(guān)鍵能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的單元教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更直觀地了解城市目前的環(huán)境問題和整改治理措施，教師設(shè)計“things we can do to keep our city clean”的表現(xiàn)性任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組探究性學(xué)習(xí)中了解城市環(huán)境的現(xiàn)狀，掌握保護(hù)環(huán)境的方法。首先，教師提出“What makes our city dirty？”的問題，讓學(xué)生自主搜集資料或拍攝照片，了解現(xiàn)代社會的環(huán)境問題，并用英文歸納、闡述。其次，教師提出“What can we do to keep our city clean？”的問題，讓學(xué)生開展小組討論，集思廣益，從個人生活習(xí)慣、社會層面等視角探討保護(hù)環(huán)境的措施，在問題鏈的層層驅(qū)動下形成自己的立場和觀點，在活動實踐中發(fā)展自己的批判性思維。最后，教師讓各小組以海報設(shè)計、視頻錄制等方式進(jìn)行公益宣傳，號召社會各界人士積極踐行綠色出行的生活理念。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要利用有層次的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生的語言思維活動從無序走向有序、從淺表走向深層、從低階走向高階，促使學(xué)生在真實性、探究性的任務(wù)中感受語言實踐的快樂。

四、思維為核—以情景短劇提升想象創(chuàng)造

教師在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計中要讓學(xué)生獲得深層、多元的體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，通過有理有據(jù)地表述觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)計情景短劇，提升學(xué)生想象創(chuàng)造的能力，激活學(xué)生的語言思維。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”的單元教學(xué)為例。該單元的主題是西方童話故事，旨在讓學(xué)生在英文童話故事的深層閱讀體驗中提升想象能力。教師設(shè)計“Make a short play”的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在小組探究、演繹和展示中提升語言表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生們對耳熟能詳?shù)耐捁适隆癟he goose girl”“Snow White”“The Frog prince”“The little Mermaid”等進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)編，通過揣摩故事臺詞、制作故事道具、演繹故事情節(jié)等一系列實踐活動，在語用實踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過個性化、創(chuàng)造性的情景短劇展示，加深對不同故事主題的理解，提升表達(dá)自信。有的小組對“The little Mermaid”進(jìn)行創(chuàng)編，從小美人魚的視角出發(fā)，采用歌舞劇的形式，分為“In the sea”“Save the prince”“Out of the sea”三個分場景進(jìn)行演繹。該組先編寫故事臺詞，在讀、寫、悟、編中提升思維深度，在創(chuàng)作表達(dá)中提升創(chuàng)造性思維；接著，該組成員合作完成道具制作、背景歌曲選擇，為表演打下基礎(chǔ)，在實踐中提升綜合性思維；最后，該組成員合力排練，在語用實踐中提升綜合語言運用能力和合作能力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

五、評價為要—開展評價，提升綜合素養(yǎng)

課堂評價能夠指明學(xué)生未來語言學(xué)習(xí)的方向，應(yīng)貫穿于課堂的始終。學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)成果形式多樣，包括主題海報、視頻作品、情景短劇、思維導(dǎo)圖、項目研究等，外顯的表現(xiàn)性任務(wù)成果為評價提供了更大的便利。對作品或表現(xiàn)的評價本質(zhì)上是對學(xué)生思維活動和綜合素養(yǎng)的評價。因此，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時應(yīng)注重多元評價的價值，使表現(xiàn)性任務(wù)更加“貨真價實”，使學(xué)生的體驗和感受更為深刻形象。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，教師可以關(guān)注其方法和策略，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時矯正，引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)的方法進(jìn)行調(diào)控優(yōu)化；在作品呈現(xiàn)和展示過程中，教師可以開展多元的評價，為學(xué)生下一階段的語言學(xué)習(xí)實踐提供全面的真實反饋。

在開展表現(xiàn)性任務(wù)評價的過程中，教師可以學(xué)生為評價主體，讓學(xué)生客觀公正地進(jìn)行自評和小組互評，了解自己的進(jìn)步和不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。同時，教師可以精心設(shè)計多主體的評價量表，注重多維度的評分細(xì)則設(shè)計，使學(xué)生明確表現(xiàn)性任務(wù)評價的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和得分要求，從而更準(zhǔn)確、更有指向性地完成任務(wù)。評價量表能夠保障評價的公正公平，教師采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠大幅度降低評價的主觀性，提高評價的有效性。在評價活動中，學(xué)生可以通過評價他人反觀自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在互動性的評價中提升自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的單元教學(xué)為例。教師根據(jù)課堂教學(xué)活動，設(shè)計了以下評價量表（見表1），有針對性地開展教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果有意識地調(diào)整、優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的高階思維。

教師對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行全方位、多維度、可測量的評價活動，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評定教?；诒憩F(xiàn)性任務(wù)的多元評價活動能為師生提供豐富的教學(xué)反饋信息，使課堂不再是“教師—學(xué)生”的單向交流，而是師生、生生之間的多向互動［2］。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)的有效設(shè)計能讓學(xué)生在主題情境中完成層層遞進(jìn)的任務(wù)，習(xí)得核心語言知識，在實踐中形成有價值、有意義的作品。在語言學(xué)習(xí)實踐過程中，教師應(yīng)巧妙利用表現(xiàn)性任務(wù)的優(yōu)勢，根據(jù)單元主題設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作互動中靈活運用知識，展示任務(wù)成果，讓學(xué)生的思維活動和個人綜合素質(zhì)得到充分外顯，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫敏.基于“思維可視化”重構(gòu)小學(xué)英語課堂教學(xué)［J］.校園英語，2021（8）：179-180.

［2］張典.小學(xué)英語繪本教學(xué)中素材的選擇探究［J］.學(xué)苑教育，2022（19）：42-43，46.