【摘要】在新時期教育背景下，學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)是落實新課標(biāo)要求的有效抓手。小學(xué)科學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生成長需要、課程建設(shè)和教學(xué)規(guī)律，厘清教學(xué)范式的邏輯起點，基于核心概念設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖、建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂范式、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元課程系統(tǒng)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階；核心概念；核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)

作者簡介：朱麗蓉（1985—），女，江蘇省太倉市實驗小學(xué)。

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實施背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，把學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長所需的關(guān)鍵能力。對此，小學(xué)科學(xué)教師可以聚焦核心概念，根據(jù)學(xué)情和學(xué)科教學(xué)實際采用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)范式，從而使科學(xué)課堂呈現(xiàn)出高度的整體性、全局性、系統(tǒng)性，進(jìn)而提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

本文以教科版小學(xué)科學(xué)教材五年級下冊“船的歷史”一課的教學(xué)為例，基于一線教師的課堂教學(xué)思考與實踐經(jīng)驗，闡釋指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的科學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，以此助力小學(xué)科學(xué)課堂的革新。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)范式的邏輯起點

學(xué)習(xí)進(jìn)階是基于核心概念進(jìn)行思維拓展的一種新型思維方式，具體指學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式［1］。教師開展小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)時，必須緊扣“一個核心”，即緊扣核心概念，對標(biāo)新課標(biāo)，厘清新教材中的內(nèi)容和教學(xué)要求，建立核心概念教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)指導(dǎo)引路、設(shè)點布局。要面向“兩大主體”：一是教師通過強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)精準(zhǔn)篩選教學(xué)核心概念的能力，結(jié)合單元、教材整體教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)活動，打造知識全面、思維進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)體系，構(gòu)建趣味化、創(chuàng)新化、實踐化教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生主動探索科學(xué)知識的興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)；二是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與到小組探究與合作中，使學(xué)科學(xué)習(xí)可視、可感、可辯，提升對核心概念的認(rèn)知能力。要明確“三條路徑”，即基于核心概念設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖，建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元課程系統(tǒng)化。三條路徑相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，路線圖指方向，課堂模式明行動，單元教學(xué)優(yōu)體系。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)范式的實踐路徑

（一）基于核心概念設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖

運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖對教學(xué)過程進(jìn)行再研究、再確認(rèn)、再創(chuàng)新，有助于教師根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)階規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)活動，對學(xué)生的課堂參與性、學(xué)科核心概念體系的建構(gòu)進(jìn)行前置預(yù)判和分析，從而提升課堂教學(xué)實效。

根據(jù)“船的歷史”一課的教學(xué)過程，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖（見圖1），直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)層次要求，使學(xué)習(xí)導(dǎo)向更清晰明了，幫助學(xué)生更深入、更連貫地學(xué)習(xí)基本概念，以免學(xué)生對單一概念和事實進(jìn)行機(jī)械記憶，有助于學(xué)生跨越概念之“階”，達(dá)成思維之“階”，建構(gòu)起完整的科學(xué)知識系統(tǒng)。

筆者通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在一系列概念認(rèn)知過程中，或多或少會存在認(rèn)知“階梯”。教師如果直接幫學(xué)生跨越這些認(rèn)知“階梯”，可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，影響課堂教學(xué)的實際效果。因此，在課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師需要巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生自主“進(jìn)階”，即教師要充分了解學(xué)生的概念經(jīng)驗，借助學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“階”的跨越。在此過程中，教師也能找到新的教學(xué)靈感和思路。

（二）基于核心概念建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式

學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式是銜接新課標(biāo)與教學(xué)實際的“橋梁”，能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的生成，使課堂教與學(xué)相得益彰。小學(xué)科學(xué)教師可以通過以下三種方法建構(gòu)基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式。

1.聚焦新課標(biāo)核心概念導(dǎo)向

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生了解技術(shù)與工程的性質(zhì)和特點，技術(shù)與工程對人們生活、生產(chǎn)和對社會的影響，科學(xué)、技術(shù)、工程的相互影響等核心概念。因此，教師分析了教材內(nèi)容的知識和學(xué)生的能力水平，將“船的歷史”一課的重點放在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法，在情景化、真實化的實踐活動中，理解社會對技術(shù)與工程的需求。課例緊繞“船的造型”這一核心概念，從認(rèn)識獨(dú)木舟開始，設(shè)計一系列的實踐活動，重現(xiàn)各種船的造型，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入探究船的演變史，讓學(xué)生建構(gòu)由獨(dú)立到完整、由零碎到系統(tǒng)的“船和沉浮材料之間的關(guān)聯(lián)”的概念知識。

聚焦新課標(biāo)核心概念導(dǎo)向建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式，能夠促使師生圍繞核心概念進(jìn)行深入探索，有效解決了教材中因相關(guān)概念分散編排而導(dǎo)致核心知識碎片化的問題，改善了科學(xué)教學(xué)寬泛而淺顯的情況，幫助學(xué)生建立完整的概念體系，最終實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.聚焦生活化科學(xué)素養(yǎng)培育

科學(xué)教育應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景化的課題研究，加深學(xué)生對科學(xué)核心概念的認(rèn)知，逐步形成立體式、體系化的大概念教與學(xué)，延展學(xué)科育人的廣度?？v觀教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊教材，“船的歷史”一課內(nèi)容的編排保持了較好的獨(dú)立性，能夠保證學(xué)生經(jīng)歷相對完整的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師可以從五年級學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生興趣與動手能力水平的探索活動，同時確保探索活動使用的材料都是從學(xué)生生活中選取的。如此一來，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)探索，對概念逐“階”完善，從而豐富認(rèn)知，提升思維能力，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.聚焦階梯化思維培養(yǎng)路徑

本課嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，通過實踐建構(gòu)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的“橋梁”，強(qiáng)化小學(xué)生階梯化科學(xué)思維的培養(yǎng)。筆者依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于課型的定位，將課堂活動對標(biāo)為四個學(xué)習(xí)階段，如下所示。

【第一階段】創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)感知而善提問

學(xué)習(xí)層次：概念目標(biāo)，形成意識；學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過制作獨(dú)木舟模型的活動，感知最初的小船的樣子和船的載重量與穩(wěn)定性；學(xué)生進(jìn)階水平發(fā)展：通過研究獨(dú)木舟負(fù)載物體和穩(wěn)定性等，了解船的外形、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性和動力之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)意圖：通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對獨(dú)木舟進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)進(jìn)階思維。

【第二階段】自主探究，強(qiáng)合作而明概念

學(xué)習(xí)層次：探究目標(biāo)，理解本質(zhì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過閱讀資料和課堂習(xí)得，認(rèn)知不同時期的船在材料、外形、動力和功能等方面的不同，了解不同的船的優(yōu)缺點；進(jìn)階水平：通過認(rèn)識船的歷史，了解造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程。學(xué)習(xí)意圖：通過自主探究和小組合作，以對各種船的不足的研究為認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)動力、船型、材料、構(gòu)造等要素對船產(chǎn)生的影響，從發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)、探索、認(rèn)識船的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新的思維品質(zhì)和能力。

【第三階段】總結(jié)反思，強(qiáng)內(nèi)涵而拓外延

學(xué)習(xí)層次：科學(xué)態(tài)度，深入分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過認(rèn)識船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明和才智；進(jìn)階水平：根據(jù)前階段習(xí)得的各種船的不足，提出問題、分析問題，提出個性化改進(jìn)方案，并對改進(jìn)方案的優(yōu)劣做出合理的評判；學(xué)習(xí)意圖：通過完成“觀察不同船的共同點—探索原因—驗證實驗”學(xué)習(xí)閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生課后主動探索影響船的速度和穩(wěn)定性的要素，使學(xué)生深度參與探索、研究、論證、感受“船的歷史”所反映的科學(xué)發(fā)展情況，強(qiáng)化學(xué)生愛科學(xué)、愛勞動、愛生活、愛人民的學(xué)科育人導(dǎo)向。

【第四階段】解決問題，強(qiáng)遷移而立結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)層次：回歸生活，走進(jìn)社會；學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受船的發(fā)明和技術(shù)革新給人類社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化；進(jìn)階水平：感知人們的需求是促進(jìn)科技改革的動力；學(xué)習(xí)意圖：對“船的歷史”進(jìn)行總結(jié)回顧并拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化思考，讓學(xué)生理順船的演化與科技發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，鼓勵學(xué)生從船的其他方面繼續(xù)探究，激發(fā)學(xué)生的思考力、想象力和轉(zhuǎn)化力，延續(xù)學(xué)生課程探究的興趣。

（三）基于核心概念推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元課程系統(tǒng)化

課程教學(xué)論告訴我們，教學(xué)的實施必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架之中，通過各種豐富且具有代表性的情景、事實來展示概念，推動課堂教學(xué)從感性發(fā)展到理性，從單一發(fā)展到綜合，從經(jīng)驗事實發(fā)展到科學(xué)總結(jié)，繼而逐步建構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課堂中只有零散的核心概念是不行的，只有概念上的認(rèn)識也是不夠的。教師必須要在課程體系、單元教學(xué)的統(tǒng)攝下，立足學(xué)科課程要求和教學(xué)本質(zhì)，積極落實大單元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生基于對課程建設(shè)、單元知識的理解去參與實踐活動。這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用準(zhǔn)確的知識解釋科學(xué)現(xiàn)象，同時又能夠讓學(xué)生在實踐中體會科學(xué)知識的原理，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師圍繞學(xué)生探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，在整體課程觀、學(xué)科觀、教學(xué)觀的引領(lǐng)下，有效選擇不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)層次和難度，把學(xué)習(xí)進(jìn)階理論貫穿于單元教學(xué)始終，發(fā)揮單元教學(xué)的“樞要”作用，讓科學(xué)教學(xué)更立體、更系統(tǒng)、更具有前瞻性。

具體而言，教師要先對單元知識進(jìn)行整合，再細(xì)致地對每一課的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析，調(diào)整課時教學(xué)方案，從而實現(xiàn)各課時的無縫對接，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)連貫一致的發(fā)展［2］。本課所在的單元以船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等發(fā)展演變過程中的重要節(jié)點為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、設(shè)計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，了解人類為了提升船只性能而對船進(jìn)行改進(jìn)，感受生產(chǎn)、生活需求對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動作用?；诖?，教師根據(jù)單元規(guī)劃，依托船演化的重要節(jié)點來組織課時內(nèi)容，將科技發(fā)展的社會需求轉(zhuǎn)化為一個個具體的工程技術(shù)問題，展示了查資料以及設(shè)計、制作、測評和改進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品的過程，集中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元課程系統(tǒng)（如圖2所示）。

基于“船的歷史”一課，教師對單元教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌，以大項目建構(gòu)、小項目研究來推進(jìn)，開展單元學(xué)習(xí)活動和課時目標(biāo)結(jié)構(gòu)銜接的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量完成對“船的歷史”一課的教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)歷了一系列單元整合的項目化研究后最終設(shè)計、制造出自己的船，拓寬了學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)范式貫穿始終，助推教師的專業(yè)化成長，有利于打造教學(xué)相長的課堂教學(xué)生態(tài)。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的綜合性基礎(chǔ)課程，具有系統(tǒng)性、實踐性特質(zhì)。這就需要教師秉持系統(tǒng)思維，細(xì)究學(xué)生生活和學(xué)習(xí)原點，聚焦新課標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階路線圖，建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元課程系統(tǒng)化，做到教與學(xué)雙向進(jìn)階、課堂生成與課后探究雙向著力，形成結(jié)構(gòu)有序的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念貫徹于科學(xué)教學(xué)的各個維度中，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭玉英，姚建欣.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：64-70.

［2］郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展：科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階［J］.課程·教材·教法，2013，33（2）：44-49.