李征陽 袁婷

摘 要：本文從高職院校財務管理課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職院校現(xiàn)行教學混改實踐，提出高職院校財務管理課程線上線下混合式教學的方法和建議。

關鍵詞：高職院校；財務管理課程；混合式教學

在“大數(shù)據(jù)+人工智能”的背景下，隨著信息化成果的廣泛應用，社會人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的專科院校，在學生培養(yǎng)模式上有別于普通高校，以培養(yǎng)面向社會所需的多層次、實用型技術技能人才為目標。財務管理作為高職院校財會專業(yè)核心課程，具有理論性強、內(nèi)容豐富等特點，對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理理念的樹立有著重要的作用。面臨人才需求結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標，因此，改革創(chuàng)新財務管理課程教學方法，是提升教學效果、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。

一、傳統(tǒng)教學方法的弊端

（一）教學方法單一

傳統(tǒng)的財務管理教學以教師為主、學生為輔，采用講授式方法，延續(xù)基礎教育階段“填鴨式”教學方法，整堂課程由教師灌輸理論知識，學生被動接受，導致課堂氛圍沉悶壓抑，學生存在感低、參與度差。學生能夠展示自己的機會只有回答問題一種方式，忽視了學生表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）重理論、輕實踐

財務管理課程基本理論知識涵蓋廣、內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)教學更多關注理論知識的輸出，以復雜繁多的計算公式結(jié)合例題計算作為講授的主要內(nèi)容。對于高職院校學生來說這些內(nèi)容既抽象又晦澀難懂，學習起來有一定難度，更不用說提高在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力了。

（三）考核評價方式過于看重結(jié)果

財務管理課程多以“閉卷考試+平時作業(yè)”作為檢測學生學習效果的方式。這種只注重結(jié)果的評價方式，往往導致學生期末突擊學習的情況出現(xiàn)，無法調(diào)動學生的學習積極性，使課程學習缺乏連續(xù)性。

二、線上線下混合式教學方法的設計

對于高職院?；旌鲜浇虒W方法的設計，能夠汲取的經(jīng)驗更多的是來自普通本科院校的成功案例。目前，混合式教學多依托慕課、智慧教室、智能平臺，以線上線下混合式教學或翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學活動。但是高職院校學生具有區(qū)別于本科院校學生的幾個特點：一是相對于本科院校，高職院校學生文化課基礎比較薄弱，語言表達和資料搜集能力較弱；二是學生自控性差，自主學習能力相對欠缺；三是具有較強的團隊合作意識和較好的動手能力。那么，針對高職院校學生特點，需要進一步對財務管理課程進行線上線下混合式教學方法的創(chuàng)新型設計。

（一）學生線上自主學習階段

財務管理課程涉及的理論內(nèi)容豐富，知識點多，在學生線上自主學習階段，可將理論知識具體化、任務化，依托慕課、智慧教室等平臺內(nèi)容，由學生自行完成學習內(nèi)容。學生線上學習，不拘泥于教室這樣固定的環(huán)境，可以自由選擇教室、宿舍，或院系學生活動室、開放機房等喜歡的地點完成學習任務。

首先，根據(jù)高職院校學生自主學習能力較差的特點，教師要因材施教依托線上教學平臺設計線上學習任務書，由學生在平臺上按照任務完成學習并予以反饋。在設計任務書時，需要明確更為具體的目標要求，將每個知識點具體化為一項學習任務，可以是微課、動畫視頻等直觀講解形式，也可以是理論知識在實際案例中的應用情況這樣的文字內(nèi)容，同時在完成每個任務后應在線上教學平臺布置闖關作業(yè)，以鞏固理論知識，方便教師觀察學生學習情況。在設計任務書過程中，應將整個線上課程時長按任務精確到分鐘，去劃分每個任務時間，幫助學生制訂自主學習計劃，提升學生自學能力及主觀能動性。

其次，要求學生結(jié)成學習小組，每組4～5人，以小組學習的形式，互相督促、相互協(xié)作，完成學習任務。高職院校學生普遍具有較好的團隊合作能力，在小組學習過程中，通過“集中學習、組內(nèi)討論、展示成果”等一系列學習活動，集中團隊智慧，完成學習目標。

最后，依托線上教學平臺發(fā)布慕課等精品微課，為學生理論知識的學習提供更多選擇。線上課程的選擇更為自由化、多元化，教師可在校內(nèi)線上教學平臺發(fā)布多種精品微課，方便學生根據(jù)自己的喜好選擇課程，解決高職院校學生資料整理收集能力較弱的問題，同時方便教師基于學生反饋及時調(diào)整線上資源。

（二）線下課堂應用階段

教師基于上一階段學生在線上教學平臺反饋的學習情況，歸納學習難點、進行難點解析，對學生課堂上提出的問題進行答疑解惑，鞏固知識點記憶。

教師結(jié)合財務管理課程內(nèi)容，選取與社會經(jīng)濟現(xiàn)象相關的、與企業(yè)實際情況聯(lián)系緊密的案例或者專題作為課堂實踐應用的專項練習，以情景教學、角色扮演等形式，創(chuàng)造實操情景，給予學生將理論知識運用于實操情景中的機會。本階段按照學生分組，以小組為單位對案例進行模擬、推演和分析，最終經(jīng)小組內(nèi)部討論，形成小組展示成果?？梢砸訮PT，也可以以角色扮演、過程推演等多種形式進行成果展示匯報，以此鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，提升學生實際操作水平。

（三）課后線上測評互評階段

學生、教師利用線上教學平臺，對小組展示成果進行多維評價，包括小組自評、小組互評、教師點評，對各個小組匯報內(nèi)容進行點評和修正，以期達到融會貫通、教學相長的目的。

同時，將小組展示成績作為課程平時成績考核評價的重要部分，在成績評定上設定期末成績40%+平時成績60%，注重對平時成績的評價，能夠更好地督促學生重視學習過程，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，將更多的精力投入小組學習、小組實踐、小組展示成果中，真正做到開展以學生為主導的課堂教學，將課堂主體權還給學生，實現(xiàn)對學生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、財務管理課程線上線下混合式教學效果

筆者設計了線上線下混合式教學調(diào)查問卷，就學習資源種類、課堂氣氛、線上教學平臺操作體驗、考核評價方式、課內(nèi)知識掌握程度等多項內(nèi)容進行調(diào)查。結(jié)果顯示，79%的學生認為，課堂氛圍輕松、有趣；69%的學生認為課堂參與度高，課堂中有更多表現(xiàn)的機會；65%的學生認為，有助于知識掌握，不必期末臨時抱佛腳；56%的學生反饋，線上線下學習節(jié)奏緊湊；47%的學生認為學習資源豐富；40%的學生認為學情反饋及時；37%的學生認為線上平臺不夠穩(wěn)定；35%的學生認為自身語言表達能力、表現(xiàn)力有所提高；20%的學生認為拓展了知識面；而只有15%的學生更喜歡傳統(tǒng)教學方法。

由此可見，線上線下混合式教學方法在財務管理課程的運用中得到了絕大多數(shù)學生的認可，在提高實踐能力、提升課堂參與度、提升自主學習能力和語言表達能力等方面得到的肯定更多。但在豐富資源、提升平臺性能、調(diào)動積極性等方面還有所欠缺，需要進一步改進和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

筆者從“線上理論—線下實踐—線上評價”時間脈絡上，闡述了線上線下混合式教學方法的設計和應用，并對實施一年以來取得的教學效果進行分享。

創(chuàng)設高職院校人才培養(yǎng)方案與學生職業(yè)發(fā)展機制相融合的財務管理課程教學方法，讓學生成為職業(yè)教育的受益者，為國家培養(yǎng)多層次人才是職業(yè)教育工作者的初心。應用線上線下混合式教學方法，創(chuàng)建以學生為導向的教學模式，打破了財務管理課程傳統(tǒng)、沉悶的課堂教學，提升了學生課堂參與度，使傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥?、更符合學生需求的教學模式，有利于知識的吸收和記憶，也更能激發(fā)學生的學習熱情。線上線下混合式教學方法更有助于學生體會財務管理知識在企業(yè)生產(chǎn)運作過程中的運用，為其今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎，創(chuàng)造有利條件。

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（作者：李征陽，袁婷，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院管理工程學院教師）