摘 要：價值鏈理論的核心是將企業(yè)的各種經(jīng)營活動劃分為基本活動和輔助活動，從而識別和優(yōu)化價值創(chuàng)造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地也是一個不斷創(chuàng)造價值的系統(tǒng)，價值鏈理論可以為基地建設活動提供指導。實訓基地建設主體多元化決定了基地的基本活動存在社會價值鏈、教育價值鏈以及企業(yè)價值鏈三條價值鏈，它們共同通向生產(chǎn)性實訓基地價值創(chuàng)造的總目標。通過凸顯價值鏈的引領作用、實現(xiàn)價值鏈的價值共創(chuàng)、提升教育價值鏈的核心價值、形成對外價值鏈的開放互動、優(yōu)化基地價值鏈的整體效能等措施，推動職業(yè)院校實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地的價值創(chuàng)造與提升。

關(guān)鍵詞：價值鏈理論；職業(yè)教育；生產(chǎn)性實訓基地

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0035-08

一、問題的提出

職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)基于互利共贏的發(fā)展需求，利用自身的優(yōu)勢資源雙向發(fā)力開展校企合作，集教學、生產(chǎn)、技能歷練、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務于一體的職業(yè)實踐場所。2017年，《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地”。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地”。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“根據(jù)區(qū)域或者行業(yè)職業(yè)教育的需要建設高水平、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合實習實訓基地，為職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)開展實習實訓和企業(yè)開展培訓提供條件和支持”。這些政策文件都從國家層面強調(diào)了職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性，并在建設的方式方法上給予了宏觀指引。?生產(chǎn)性實訓基地體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，職業(yè)院校通過整合校內(nèi)外資源，打造具有企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、文化特征的實訓基地，不僅能夠提供真實的職業(yè)環(huán)境讓學生進行實踐操作，還能在一定程度上產(chǎn)生經(jīng)濟效益。生產(chǎn)性實訓基地是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的連接器。

對于生產(chǎn)性實訓基地建設，理論界給予了一定的關(guān)注。從當前的研究來看，主要集中在基地內(nèi)涵功能、建設機制、影響因素等方面。如：黃德橋、杜文靜提出了供需兩側(cè)協(xié)調(diào)共振、產(chǎn)與教的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、雙導師制人才孵化、人才培養(yǎng)成本分擔等機制[1]；黃侃通過實證研究發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地建設成效受到院校自身、合作企業(yè)、共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持6個主要因素的影響[2]。在實踐中，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地數(shù)量不斷增加，功能逐步拓展，學生技能實訓、職業(yè)技能鑒定、社會就業(yè)服務、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)等活動的開展充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的跨界屬性。如筆者所在的四川建筑職業(yè)技術(shù)學院共有國家級、省級、校級生產(chǎn)性實訓基地10余個，帶動了學院育人質(zhì)量、創(chuàng)新能力、社會服務水平的全面提升。但是，職業(yè)院校在生產(chǎn)性實訓基地的建設過程中也面臨諸多問題，比如：基地的生產(chǎn)性不足，企業(yè)看不到收益而缺乏繼續(xù)合作的動力；基地教師實踐能力有限，缺乏為企業(yè)和社會提供服務的能力；基地將企業(yè)車間照搬進學校，忽略了教學功能而導致學生在基地學習效果不佳。[3]鑒于此，本研究基于價值鏈管理理論，對生產(chǎn)性實訓基地建設的全鏈條工作進行條分縷析，提出旨在提升生產(chǎn)性實訓基地價值的相關(guān)策略，以期在一定程度上彌補當前研究的不足，同時也為解決基地建設實踐中遇到的問題提供一些參考。

二、價值鏈理論與職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設的適切性

美國哈佛商學院著名戰(zhàn)略學家邁克爾·波特于1985年提出了“價值鏈理論”[4]。該理論認為，企業(yè)的活動包括生產(chǎn)作業(yè)、市場營銷、產(chǎn)品服務和內(nèi)外后勤等參與價值創(chuàng)造的基本活動，另外還有原料采購、技術(shù)研發(fā)、人力資源管理和基礎設施建設等不直接參與價值創(chuàng)造，但為基本活動提供支持作用的輔助活動。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈。價值鏈理論的核心是分析企業(yè)如何創(chuàng)造價值，以及如何通過優(yōu)化價值鏈上的各個環(huán)節(jié)來提高企業(yè)的競爭力和盈利能力。職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地是教學、實踐、研發(fā)及管理等各類活動的有機整合，猶如一個綜合性的生產(chǎn)性組織，它涵蓋了從教育輸入到人才輸出的全過程增值，在創(chuàng)造最大教育價值的同時也產(chǎn)出經(jīng)濟效益及社會效益。由此觀之，在企業(yè)中得到普遍運用的價值鏈理論為實訓基地建設提供了一個有力的分析工具。

（一）有助于從投入產(chǎn)出角度分析生產(chǎn)性實訓基地建設

價值鏈理論識別并分析企業(yè)價值鏈上的各個活動環(huán)節(jié)。在投入方面，價值鏈理論關(guān)注企業(yè)為這些活動投入的資源，如原材料、設備、勞動力、資金等；在產(chǎn)出方面，價值鏈理論強調(diào)企業(yè)通過價值鏈上各個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，實現(xiàn)價值的增 加和轉(zhuǎn)化，不僅包括最終產(chǎn)品或服務的數(shù)量和質(zhì)量，還包括企業(yè)在市場上的品牌形象、客戶滿意度、盈利能力等方面的提升。職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地同樣也有相應的投入和產(chǎn)出。投入包括設備、場地、原材料的物質(zhì)投入，師資、學生的人力投入，建設及運營的資金投入；產(chǎn)出包括產(chǎn)品生產(chǎn)、技能提升的直接產(chǎn)出，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、社會聲譽與影響力的間接產(chǎn)出，以及人才培養(yǎng)的連續(xù)性、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)能力的長期效益。通過投入產(chǎn)出分析，學?？梢愿忧逦乜吹綄嵱柣亟ㄔO對于學生能力提升及社會服務水平提高的具體貢獻，更準確地了解實訓基地的運營狀況，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出改進措施和優(yōu)化建議。從更宏觀的角度來看，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地通過投入產(chǎn)出分析，可以更加科學地評估職業(yè)教育的效益，進而推動整個職業(yè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化與升級。

（二）有助于進入企業(yè)價值創(chuàng)造內(nèi)部從而實現(xiàn)校企雙贏

教育的公益性與企業(yè)的逐利性使得校企雙方合作缺乏相容性和均衡性[5]。從價值鏈視角分析職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設，學校和企業(yè)皆能從一個新的視角來審視合作，更加深入地理解彼此的需求和價值創(chuàng)造過程。價值鏈理論強調(diào)價值創(chuàng)造過程中的各個環(huán)節(jié)和活動，以及這些環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響。在生產(chǎn)性實訓基地建設中，學校和企業(yè)可以共同分析價值鏈上的各個環(huán)節(jié)，找出可以合作和優(yōu)化的部分。對于企業(yè)而言，其通過與學校合作可以獲得更多的人才資源和研發(fā)支持。學校培養(yǎng)的學生在經(jīng)過生產(chǎn)性實訓基地的訓練后，能夠更快地適應企業(yè)的工作環(huán)境，減少企業(yè)的培訓成本。同時，學校的研究能力和技術(shù)優(yōu)勢也可以為企業(yè)提供創(chuàng)新動力和技術(shù)支持。對于學校而言，與企業(yè)的合作可以使其更加了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，而企業(yè)資源會有利于學生實習實訓的組織與管理及各種實踐教學活動的開展，從而能使學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動落到實處。

（三）有助于從方法內(nèi)容層面創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓基地建設

基于價值鏈視角，管理者更能從全局和系統(tǒng)的角度審視企業(yè)的運營過程，而不僅僅是關(guān)注單一的部門或環(huán)節(jié)。價值鏈理論強調(diào)企業(yè)內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)同作用，從而引導管理者更加注重整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)。通過對價值鏈的分析，管理者可以識別出價值創(chuàng)造過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和瓶頸，并有針對性地對其進行改進和優(yōu)化。這有助于提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，降低成本，并增強產(chǎn)品或服務的市場競爭力。價值鏈理論為生產(chǎn)性實訓基地建設提供了一種全新的分析框架。它強調(diào)對實訓基地的各個環(huán)節(jié)進行價值分析，識別出哪些環(huán)節(jié)真正創(chuàng)造價值，哪些環(huán)節(jié)可能存在價值浪費。通過識別和分解價值鏈上的各個環(huán)節(jié)，基地可以更加清晰地了解每個環(huán)節(jié)的功能和價值創(chuàng)造過程，從而有針對性地進行優(yōu)化和創(chuàng)新。價值鏈理論強調(diào)環(huán)節(jié)之間的銜接和整合，這啟示生產(chǎn)性實訓基地要加強不同環(huán)節(jié)之間的協(xié)同和配合，打破傳統(tǒng)的部門壁壘，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置，通過功能拓展，實現(xiàn)自身的多重價值。

三、職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地價值鏈的活動構(gòu)成要素

職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地關(guān)聯(lián)著一系列活動，正是這一系列的活動構(gòu)成了實訓基地的價值鏈，每一項活動都是價值鏈上的節(jié)點。根據(jù)波特的價值鏈理論，基地價值鏈上的活動分為輔助活動和基本活動兩大部分（見圖1）。

（一）生產(chǎn)性實訓基地的輔助活動

從價值鏈角度來看，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地涉及設施、人力、技術(shù)等多個輔助活動，它們共同構(gòu)成了一個完整的支持體系，確保實訓基地能夠高效、有序地運行。

1.基礎設施建設與教學管理是生產(chǎn)性實訓基地的基石?；A設施建設包括實訓場地、設備、工具等硬件配備，而教學管理則關(guān)注實訓教學的組織、實施和評估，確保實訓活動的規(guī)范性和有效性。不斷改善基礎設施建設和提升教學管理水平可以形成一個更好的學生實訓和社會服務的環(huán)境，從而支持實訓基地的價值創(chuàng)造。

2.師資隊伍建設是生產(chǎn)性實訓基地建設的關(guān)鍵。實訓基地的價值創(chuàng)造主要由師資隊伍完成，一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍是實訓基地的核心競爭力。引進優(yōu)秀人才、加強教師培訓、建立激勵機制等措施可以不斷提升師資隊伍的整體水平，為實訓基地的價值創(chuàng)造提供有力的人才保障。

3.校企合作平臺建設是生產(chǎn)性實訓基地的重要特色。與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為學生提供更多的實訓項目和就業(yè)渠道。同時，校企合作還可以促進職業(yè)院校與企業(yè)之間的技術(shù)交流與合作，推動產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

4.采購與供應管理是確保實訓基地正常運行的重要保障。合理的采購計劃和供應鏈管理可以確保學生實訓和社會服務所需的設備、材料等資源及時、準確地供應到位，為實訓基地的價值創(chuàng)造提供有力的物資保障。

輔助活動在生產(chǎn)性實訓基地運行過程中并非直接生成價值，而是扮演著保駕護航的角色。通過不斷優(yōu)化這些輔助活動，職業(yè)院?？梢赃M一步提升實訓基地的建設水平和社會及經(jīng)濟效益。

（二）生產(chǎn)性實訓基地的基本活動

根據(jù)職業(yè)教育的跨界屬性，一個功能齊全的生產(chǎn)性實訓基地必然具有建設主體多元化的特點。建設主體的多元化決定了基地內(nèi)部存在教育、社會、企業(yè)三條價值鏈，它們共同通向生產(chǎn)性實訓基地價值創(chuàng)造的總目標。

1.教育價值鏈。職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、實踐綜合能力的重要載體，是實踐性教學活動落實的關(guān)鍵所在。教育價值鏈上的基本活動包括以下四個環(huán)節(jié)。（1）策劃實訓項目。這是教育價值鏈的起點。這一環(huán)節(jié)涉及對市場需求、行業(yè)趨勢以及學生實際能力的深入分析，旨在制定出既符合企業(yè)需求又能夠鍛煉學生技能的實訓項目。通過與企業(yè)合作，職業(yè)院校能夠確保實訓項目的實用性和前瞻性。（2）開展技能訓練。在這一階段，學生將在教師（校內(nèi)教師和企業(yè)導師）的指導下，按照實訓項目的要求進行技能訓練。生產(chǎn)性實訓基地提供先進的設備和工具，確保學生能夠在實際操作中掌握相關(guān)技能；教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予反饋和指導，幫助學生不斷提高技能水平。（3）崗位能力提升與拓展。生產(chǎn)性實訓基地會提供多種崗位的真實或模擬場景，讓學生在實踐中學習如何應對各種工作挑戰(zhàn)。此外，基地還會組織技能競賽、企業(yè)參觀等各種拓展活動，以拓寬學生的視野和增強他們的綜合素質(zhì)。（4）崗位試用與畢業(yè)設計。這是教育價值鏈的終端環(huán)節(jié)。在這一階段，學生將有機會在真實的工作環(huán)境中進行崗位試用，檢驗自己的技能水平和適應能力。同時，學生還需要完成畢業(yè)設計，將所學知識和技能進行綜合運用，解決實際問題。

生產(chǎn)性實訓基地能夠為學生提供全面的職業(yè)技能培養(yǎng)和實踐機會，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。針對技術(shù)技能、服務技能及藝術(shù)技能[6]等不同類型的生產(chǎn)性實訓，職業(yè)院校的教學組織形式也不盡相同。為此，職業(yè)院校要對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽改革與創(chuàng)新，積極倡導項目式、過程式、任務驅(qū)動式的教學模式，以適應生產(chǎn)性實訓的要求。比如石家莊職業(yè)技術(shù)學院的生產(chǎn)性實訓基地“五結(jié)合”[3]實踐教學模式，極大地提升了職業(yè)人才培養(yǎng)的價值。

2.社會價值鏈。職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地在社會價值鏈上扮演著多重角色，其基本活動包括社會培訓、四技服務、技能鑒定以及大賽承辦[7]，這些活動共同構(gòu)成了實訓基地對社會的價值貢獻體系。（1）社會培訓是生產(chǎn)性實訓基地的重要社會功能之一。實訓基地不僅為在校學生提供實踐機會，還面向社會開放，為企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員等提供職業(yè)技能培訓。通過組織各種培訓課程和實踐活動，實訓基地幫助社會人員提升技能水平，增強就業(yè)競爭力，進而促進社會人力資源的優(yōu)化配置。（2）四技服務是生產(chǎn)性實訓基地在社會服務方面的綜合體現(xiàn)。實訓基地可以利用自身的技術(shù)優(yōu)勢和資源條件，為企業(yè)和社會提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務這四類服務。通過四技服務，實訓基地能夠與社會各界建立廣泛的聯(lián)系和合作，推動產(chǎn)學研用深度融合，促進技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。（3）技能鑒定是生產(chǎn)性實訓基地為社會提供的一項專業(yè)服務。實訓基地通常具備完善的技能鑒定體系和流程，能夠為社會人員提供客觀、公正的技能水平評價。通過技能鑒定，社會人員可以了解自己的技能水平和不足之處，進而有針對性地提升自己的技能。同時，技能鑒定結(jié)果也是用人單位招聘和選拔人才的重要依據(jù)。（4）大賽承辦是生產(chǎn)性實訓基地向社會展示學生技術(shù)技能的機會。基地通過承辦職業(yè)技能比賽，可以吸引不同學校和企業(yè)參與，為行業(yè)內(nèi)的交流與合作提供了機會，促進了學校與學校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，推動了行業(yè)的共同發(fā)展。同時，基地還可以通過大賽與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更多的人才支持和技術(shù)服務。

社會服務是職業(yè)教育履行社會責任的重要方式，其通過一系列活動不僅為社會創(chuàng)造了價值，同時這些活動過程及結(jié)果也會反哺教育活動，更進一步促進實訓基地教育價值的實現(xiàn)。

3.企業(yè)價值鏈。職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地通過校企合作，融入企業(yè)價值鏈，實施以下價值活動，助力實現(xiàn)企業(yè)價值的提升。（1）滿足企業(yè)人力資源需求。通過與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案和實訓項目，職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。生產(chǎn)性實訓基地還能為企業(yè)提供員工培訓和技能提升服務，通過組織開展培訓課程和實踐活動，幫助企業(yè)提升員工的技能水平和綜合素質(zhì)。（2）研發(fā)企業(yè)新產(chǎn)品新技術(shù)。實訓基地通常配備先進的設備和專業(yè)的技術(shù)團隊，具備開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的能力。企業(yè)可以與實訓基地合作，共同開展技術(shù)研發(fā)項目，推動企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品創(chuàng)新。這不僅可以提高企業(yè)的核心競爭力，還可以為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持。（3）承接企業(yè)生產(chǎn)服務任務。企業(yè)為了集中資源和精力在核心業(yè)務上，可以將非核心的生產(chǎn)服務任務外包給專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地，從而實現(xiàn)價值鏈上的增值。通過外包，企業(yè)可以更加專注于產(chǎn)品的研發(fā)、設計、銷售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將有限的資源集中在核心業(yè)務上，實現(xiàn)價值的最大化，提高整體的競爭力和市場份額。（4）宣傳企業(yè)文化。生產(chǎn)性實訓基地在教育教學過程中將企業(yè)文化與校園文化有機融合，讓學生在學習與生活實踐中接受企業(yè)文化熏陶。積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)往往能夠在公眾面前和行業(yè)內(nèi)樹立良好的品牌形象和社會聲譽，這不僅有利于提升企業(yè)的知名度和影響力，還有助于吸引更多優(yōu)秀的人才和資源向企業(yè)聚攏。

企業(yè)通過實訓基地能有效解決自身發(fā)展所需要的人力資源、經(jīng)營場地、研發(fā)條件等各種資源緊缺問題，從而降低運營成本并提高經(jīng)營效益。例如深圳信息職業(yè)技術(shù)學院通過校企“四項聯(lián)產(chǎn)”[8]，即聯(lián)合共建芯片封測生產(chǎn)線、聯(lián)合生產(chǎn)+實訓、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合共建教學資源和實施技能教學，實現(xiàn)了校企在生產(chǎn)服務和人才培養(yǎng)方面的雙贏。

圖1直觀地反映了生產(chǎn)性實訓基地的三條價值鏈及其相關(guān)活動。三條價值鏈彼此相通，其中位于中間的教育價值鏈起著橋梁和紐帶作用，使得它們之間相互影響，共同構(gòu)成職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地的價值創(chuàng)造系統(tǒng)。例如：教育價值鏈中的策劃實訓項目活動，可能會基于承接的企業(yè)生產(chǎn)服務任務來進行；同時，社會價值鏈中的四技服務可能會對教育價值鏈中的實踐教學實施具有反哺作用。因此，生產(chǎn)性實訓基地需要綜合考慮這三個價值鏈的交互作用，從而實現(xiàn)最佳的教學效果和社會效益，創(chuàng)造實訓基地的最大價值。比如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院在政府資金支持下，聯(lián)合中國鐵路廣州局集團有限公司等大型軌道交通運營企業(yè)積極推進生產(chǎn)性實訓基地建設，將企業(yè)工作任務融入實踐教學全過程，共同建設集行車調(diào)度、車輛駕駛、車站服務等多工種聯(lián)合實訓演練的軌道交通綜合仿真實訓基地，推動開放共享，形成集“實訓教學—科技研發(fā)—技術(shù)服務—技能培訓—企業(yè)生產(chǎn)”于一體的產(chǎn)教深度融合的高水平生產(chǎn)性實訓基地[9]，為軌道交通企業(yè)輸送急需人才，實現(xiàn)了社會、教育、企業(yè)三條價值鏈的價值提升。

四、價值鏈視域下職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設措施

為充分發(fā)揮價值鏈理論的指導作用，實現(xiàn)職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地的最大價值，職業(yè)院?？梢詮囊韵挛鍌€方面著手，系統(tǒng)推進基地的建設與發(fā)展。

（一）明確實訓基地建設目標與定位，凸顯價值鏈的引領作用

建設目標與定位是職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設的邏輯起點，是基地建設的終極目標指向。為此，職業(yè)院校應深入剖析教育價值鏈，明確實訓基地在提升學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面的具體目標，確保實訓內(nèi)容與企業(yè)需求高度契合，實現(xiàn)教育價值的最大化；考慮社會價值鏈的需求，定位實訓基地在社會培訓、技能鑒定及四技服務等方面的功能，通過提供高質(zhì)量的社會服務，提升實訓基地的社會影響力和認可度；結(jié)合企業(yè)價值鏈的活動，明確實訓基地在滿足企業(yè)人力資源需求、促進企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)及承接生產(chǎn)服務外包任務等方面的目標，拓展校企合作的深度與廣度，實現(xiàn)雙贏局面。例如郴州職業(yè)技術(shù)學院汽車維修專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設的定位主要體現(xiàn)在兩方面：在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學校育人與企業(yè)實踐相融合、育人環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相融合、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合、教學過程與生產(chǎn)過程相融合、教學評價與職業(yè)標準相融合；在市場運行上結(jié)合汽車維修專業(yè)的行業(yè)特性，校企協(xié)議共建實訓基地，通過實行免租金、開展對社會營業(yè)服務、“以市場養(yǎng)基地”等形式，達到基地成果共享。[10]

（二）構(gòu)建多元化建設主體合作模式，實現(xiàn)價值鏈的價值共創(chuàng)

職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地的建設應積極引入多元化建設主體，如政府、行業(yè)、企業(yè)等，與職業(yè)院校共同進行價值創(chuàng)造活動。政府作為政策制定者和資源調(diào)配者，應提供政策支持和資金引導，為實訓基地建設創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。行業(yè)組織則應根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，明確人才培養(yǎng)的方向和標準，為實訓基地提供行業(yè)指導和資源對接服務。企業(yè)作為實訓基地的重要合作伙伴，應提供真實的生產(chǎn)環(huán)境和資源，參與實訓項目的開發(fā)和實施，共同培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學校作為實訓基地的主要建設者和運營者，應充分發(fā)揮自身的教學和科研優(yōu)勢，與企業(yè)緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實訓教學內(nèi)容和方法，提高實訓教學的質(zhì)量和效果。通過構(gòu)建多元化建設主體合作模式，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地才能實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和互利共贏。

（三）實施循環(huán)式質(zhì)量管理，提升教育價值鏈的核心價值

在生產(chǎn)性實訓基地的建設管理過程中，職業(yè)院校應引入循環(huán)式質(zhì)量管理，對教育價值鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進和優(yōu)化升級，從實訓計劃的制 訂、教學資源的配置、實訓過程的監(jiān)督到效果的評估，形成閉環(huán)管理。首先，應精準對接市場需求，制 訂前瞻性的實訓計劃，確保教學內(nèi)容與企業(yè)需求緊密銜接。其次，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強化教師實踐能力，為學生提供高水平的指導；同時，要注重實訓設施與設備的更新升級，確保教學環(huán)境的先進性。最后，應通過嚴格的實訓效果評估，及時反饋教學信息，為職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設的持續(xù)改進提供依據(jù)。這一系列舉措將有效提升生產(chǎn)性實訓基地的教育質(zhì)量，進而提升教育價值鏈的核心價值。

（四）推行基地市場化運作機制，形成對外價值鏈的開放互動

實訓基地要有自身的市場定位，明確能夠向哪些行業(yè)、企業(yè)或社會群體提供服務。這需要對市場需求進行深入調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，以便針對性地開發(fā)對外服務項目；同時，要將實訓基地可提供的價值服務鮮明地梳理出來并進行宣傳，激勵企業(yè)及社會各界參與到生產(chǎn)性實訓基地建設之中。職業(yè)院校借鑒企業(yè)的市場化運營模式，如靈活定價、定制化服務、品牌推廣等策略，可提升實訓基地的市場競爭力和服務品質(zhì)?；匾惨鲃优c外界建立緊密的聯(lián)系與互動關(guān)系，促進與各利益相關(guān)方的協(xié)同行動與資源整合，實現(xiàn)社會價值與經(jīng)濟效益的雙重提升。

（五）增強基地適應性和持續(xù)發(fā)展能力，優(yōu)化基地價值鏈的整體效能

因應科學技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及人才市場的變化，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地需具備較強的適應性和持續(xù)發(fā)展能力。首先，要建立一套適應市場需求、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新實訓模式的靈活機制，確保實訓基地能夠及時捕捉外部動態(tài)，迅速響應外部需求變化；同時，要構(gòu)建功能完善的信息化平臺，實現(xiàn)資源共享與信息交流的高效化，這可以進一步提升實訓基地的教學質(zhì)量和運營效率。其次，要將充足的資金、技術(shù)、人才與管理優(yōu)勢融入基地建設，并在此基礎上確立明晰的經(jīng)營權(quán)、所有權(quán)關(guān)系與利益分配機制，為后續(xù)基地的協(xié)同管理、順暢運營發(fā)展與產(chǎn)業(yè)建設奠定良好的組織基礎。在校企共建實訓基地協(xié)同發(fā)展實踐中，不斷優(yōu)化基地價值鏈的整體效能，提升實訓基地的持續(xù)發(fā)展能力，可以促進學生專業(yè)實踐能力與綜合能力的提升，最終實現(xiàn)育人成果與基地產(chǎn)業(yè)價值大幅增長。

職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需求，也是為企業(yè)發(fā)展提供人才支撐的重要途徑，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在?；趦r值鏈視角審視職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地，能更加系統(tǒng)化、全面化、精細化地進行實訓基地建設工作，從而實現(xiàn)基地的最大價值。雖然不同行業(yè)的職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地各有特色，但以輔助活動和基本活動構(gòu)成的價值鏈結(jié)構(gòu)基本一致，只是具體內(nèi)容各有側(cè)重。產(chǎn)教深度融合下的職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地要兼顧校企雙方利益，統(tǒng)籌內(nèi)外部資源，為雙方創(chuàng)造價值，從而實現(xiàn)持久運營。

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[責任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

基金項目：四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究項目“類型教育背景下高職‘輸出為本’教學范式的課堂革命研究與實踐”（項目編號：GZJG2022-483）；2023年度中國建設教育協(xié)會教育教學科研重點課題“建設類高職院校經(jīng)管類專業(yè)‘一群二融三階四化’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2023055）

作者簡介：張清濤，女，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系副主任，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、經(jīng)濟管理。

Research on the Construction of Productive Training Bases for Vocational Education from the Perspective of Value Chain Theory

ZHANG Qingtao

Abstract： The core of value chain theory is to divide various business activities of an enterprise into basic activities and auxiliary activities， in order to identify and optimize the key links of value creation. Vocational education productive training bases are also a system that continuously creates value， and value chain theory can provide guidance for base construction activities. The diversification of the construction entities of the training base determines that the basic activities of the base include three value chains：social value chain， educational value chain， and enterprise value chain， which jointly lead to the overall goal of creating value for productive training bases. By highlighting the leading role of the value chain， achieving value co-creation in the value chain， enhancing the core value of the education value chain， forming open interaction in the external value chain， optimizing the overall efficiency of the base value chain， vocational colleges can achieve value creation and enhancement of productive training bases.

Key words： value chain theory; vocational education; productive training base