【摘 要】本文結(jié)合本地區(qū)計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設的主導模式，研究與之匹配的教學模式，提高學生的職業(yè)技能。通過適應計算機生產(chǎn)性實訓基地建設與使用的教學模式的研究，為生產(chǎn)性實訓基地的建設提供基本技術(shù)保障，使其更具可行性及發(fā)展性。

【關鍵詞】中職;計算機;生產(chǎn)性實訓基地;教學模式

教育部長袁貴仁在2010年全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話中指出：“職業(yè)教育作為一種類別，根本上和普通教育區(qū)別在于以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，因此決定了衡量職業(yè)教育的標準是什么？唯一的標準就是學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力?！敝新殞W校建設的生產(chǎn)性實訓基地，是培養(yǎng)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，其核心思想是以學生為中心，在整個生產(chǎn)和實訓教學活動中，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實訓教師的組織、指導、幫助和促進作用，最終達到使學生貼近就業(yè)市場，實現(xiàn)與就業(yè)市場的零接軌。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和信息社會的到來，使計算機專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)呈現(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢頭。然而，一方面是社會需要大量計算機專業(yè)人才，而另一方面是企業(yè)感嘆人才短缺;另外由于不斷擴大計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模，學生感嘆工作難尋。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是學校培養(yǎng)的學生難以滿足社會對計算機專業(yè)人才的目標需求，缺乏學生的實際動手能力差，對所從事行業(yè)、職業(yè)崗位需求了解不夠，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不具備相應的職業(yè)素質(zhì)。而深層次原因在于傳統(tǒng)的教學模式重基礎、輕實踐，重技能、輕素質(zhì)。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，對中職學校的教學模式提出了更高要求，研究與生產(chǎn)性實訓基地主導模式相匹配的教學模式，真正培養(yǎng)出實用型高技能人才。

中職學校實訓基地建設是踐行職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”辦學理念的有力抓手，是推動中職教育發(fā)展的重要手段，是職業(yè)教育提升學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，也是職業(yè)教育改革發(fā)展實踐教學的廣闊平臺。

一、生產(chǎn)性實訓基地的教學模式存在的問題

（一）教學計劃的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)的市場變動性的矛盾

中職學校的教學計劃是按照人才培養(yǎng)方案，依照課程設置組織實施的，具有穩(wěn)定的模式和計劃。但企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求為基本點，市場是變動的，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品必然隨之變動。因此，企業(yè)生產(chǎn)計劃與學校教學計劃的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。

（二）教材的選用與企業(yè)生產(chǎn)的實用性之間的矛盾

企業(yè)的需求就是學校的培養(yǎng)目標，生產(chǎn)性實訓基地的特點，決定了教材的特殊性。因此，市面上的很多教材，不一定完全符合并適用于生產(chǎn)性實訓基地的使用。

（三）專任教師對生產(chǎn)性實訓的適應性問題

以往的中職教學，使用傳統(tǒng)的理論——實踐教學模式，教師和學生遠離生產(chǎn)一線，教師長期脫離社會，對職業(yè)崗位的需求了解不夠，不能與時俱進，對生產(chǎn)性實訓基地需要適應時間去轉(zhuǎn)變教學方法及職業(yè)素養(yǎng)。

二、適應生產(chǎn)性實訓基地建設與使用的教學模式

（一）課程體系的改革

（1）積極探索基于計算機企業(yè)工作過程的課程體系的改革與實施。按照企業(yè)生產(chǎn)的工序流程來布置，必須體現(xiàn)“學做合一”，針對就業(yè)崗位群，與企業(yè)雙方共同確立基于工作過程的學習領域課程，使每門課程真正體現(xiàn)“工學結(jié)合”。在日常管理中，成立“實訓管理中心”，制定生產(chǎn)經(jīng)營性實訓制度，引進企業(yè)管理制度，配備一定數(shù)量的實訓指導教師，盡量做到一個實訓環(huán)節(jié)、一個實訓功能區(qū)，每位實訓指導教師開發(fā)設計實訓項目，并制定相應的校本實訓標準。在實訓中，使專業(yè)課依托于實訓基地開展教學。實訓指導教師要保證每個功能區(qū)計算機設備的正常運行，并積極配合任課教師完成實訓項目的設計與實施。

解決課程體系與企業(yè)需求脫離，課程體系與生產(chǎn)實訓不配套的問題。準確定位培養(yǎng)目標，將專業(yè)知識、生產(chǎn)實訓融合在一起，通過生產(chǎn)性實訓基地，在優(yōu)化課程體系的基礎上，使學生和企業(yè)真正意義上實現(xiàn)無縫對接。

（2）教材專業(yè)建設。生產(chǎn)性實訓基地的特點，決定了教材的特殊性。尤其是計算機學科，教材內(nèi)容是永遠跟不上計算機軟、硬件的更新速度的，“授人以魚，不如授人以漁”，應以培養(yǎng)學生獲取知識的能力為主線。因此，可以由學校實訓基地的重點項目出發(fā)，研制適合的校本教材，使教材更具實用性，適應社會對中職人才的需求。

（3）師資建設。專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，盡量結(jié)合企業(yè)實際，設置課程項目。專業(yè)教師必須先到計算機實訓基地相應的項目實訓室，熟練掌握項目的技術(shù)和取得一定的實踐經(jīng)驗后，再上臺授課。計算機教師可以通過開發(fā)一定的程序，如學生學籍管理系統(tǒng)，學校電子圖書館以及開發(fā)各專業(yè)學科的多媒體課件資源等，提高教師的業(yè)務能力，增強創(chuàng)新精神。貫徹落實“走出去，引進來”的師資提升機制。“走出去”——定期組織在職專業(yè)教師利用寒、暑假期進行培訓，到經(jīng)驗豐富的師資培訓基地去學習提升業(yè)務能力?！耙M來”——積極聘請職教師資培訓基地專家，并引進企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)工程技術(shù)人員來做兼職教師，他們可以為學校實訓基地建設提供人力和技術(shù)支持。

（二）教學模式

1.一體化教學模式

（1）企業(yè)參與專業(yè)建設。每學年學校與企業(yè)雙方共同開發(fā)基于企業(yè)項目的實踐教學內(nèi)容體系的制定與修改，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，確?！敖獭W、做”一體的教學模式有效實施。

（2）圍繞計算機專業(yè)課程內(nèi)容、工程項目內(nèi)容、職崗任務內(nèi)容展開多形式、多層次的實踐性教學。切實保證課程之間的連續(xù)性、遞進性及實用性。

2.工學交替的教學模式

中職學校計算機生產(chǎn)性實訓基地，強調(diào)學生的參與，要使學生成為生產(chǎn)性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者，使教學基地不但成為生產(chǎn)學習的基地，同時也成為學生進行多種實際技能培訓的場所。把整個學習過程分成學習和企業(yè)工作交替進行的過程，學生可以定期到實訓基地參加實訓。教學組織采取分段式教學。第一學期在校內(nèi)學習基礎課，第二至四學期根據(jù)制定的教學計劃與實訓基地的生產(chǎn)需求，合理安排學生到實訓基地實踐，工學緊密結(jié)合，實踐與知識緊密結(jié)合。

3.項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生通過生產(chǎn)性實訓基地的真實項目的進行，了解并把握整個過程的基本要求，要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，完成該項目。其培養(yǎng)的側(cè)重點在于能力的培養(yǎng)。在這種環(huán)境和模式訓練下，學生的學習興趣，專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)迅速提高。通過“做中學，學中做”的方式培養(yǎng)出的學生，職業(yè)適應性強，就業(yè)競爭力強。

4.任務驅(qū)動法

教師在教學過程中，主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息。把生產(chǎn)性實訓基地的工作任務拿到課堂上來，以工作任務為中心，傳授新知識，新技能，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高學生主動參與意識，激發(fā)學生學習興趣。

5.采用學歷教育與技能培訓相結(jié)合的模式

采用權(quán)威性認證融入培養(yǎng)方案，實施以證代考，并可以納入學歷考核。將計算機專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)技能訓練緊密結(jié)合，將勞動部、信息產(chǎn)業(yè)部、IT企業(yè)等機構(gòu)的相關專業(yè)技術(shù)（職業(yè)）資格認證考試內(nèi)容納入教學計劃。專業(yè)核心課程都實行專門技能訓練項目，利用生產(chǎn)性實訓基地的軟硬件優(yōu)勢，進行職業(yè)技能考證，更多著眼于對學生進行職業(yè)從業(yè)能力與資格培養(yǎng)，使學生在就業(yè)競爭中更具優(yōu)勢。

綜上，根據(jù)市場需求情況，積極構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的課程體系，對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽的改革，積極倡導以上幾種教學模式，有效推動生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生頂崗實習，實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)。

作者簡介：

張妍（1978.06～），女，大學本科學歷，講師職稱，研究方向：計算機科學與技術(shù)。