摘 要：現(xiàn)場工程師與一般意義高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)價值意涵差異明顯。面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級新形勢，從高層次學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的價值意涵視角，梳理了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的新困境，提出了政府做好科學(xué)頂層設(shè)計，健全育人標(biāo)準(zhǔn)體系是推進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的方向、校企合作落地落實長效機制是其推進(jìn)的保障、打造匹配的高級“雙師型”教師團(tuán)隊是推進(jìn)的重點、扎根發(fā)展“六合一”產(chǎn)教融合基地是推進(jìn)的難點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高層次學(xué)徒制；現(xiàn)場工程師培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0076-06

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是我國職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中又一個意義重大的時代命題。2022年9月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)通知，決定啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“專項培養(yǎng)計劃”），明確“到2025年，累計不少于500所職業(yè)院校、1 000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。”為積極響應(yīng)這一部署，職業(yè)院校要在“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩個方面，培養(yǎng)20萬名具備“工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的現(xiàn)場工程師。因此，職業(yè)院校需要在教育教學(xué)中厘清現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意涵，在個性化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)面臨的新困境，在分析和研判新問題中尋求人才培養(yǎng)的新突破。

一、培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的價值意涵

近十年來，眾多產(chǎn)業(yè)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級階段，急需大量高素質(zhì)人才，這為職業(yè)院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)改革帶來了重大機遇。職業(yè)教育要勇立潮頭，就必須主動發(fā)掘產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新階段、新任務(wù)對人才資源結(jié)構(gòu)的新需求，厘清培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的價值內(nèi)涵。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)場工程師是服務(wù)我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求

從產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級、綠色化發(fā)展的就業(yè)市場需求前景來看，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺一直是企業(yè)面臨的痛點和堵點。在科技革命和產(chǎn)業(yè)革新雙重疊加推進(jìn)下，行業(yè)企業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”在大部分省份取得突破性進(jìn)展，高精特新中小企業(yè)在市場上不斷涌現(xiàn)，需要大量高素質(zhì)人才。由此看來，“專項培養(yǎng)計劃”在“數(shù)量”和“質(zhì)量”方面提出的高素質(zhì)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，既是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型過程中，人才資源缺口的“數(shù)量”型現(xiàn)實需求，也是為適應(yīng)中高端產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展而對職業(yè)院校提出人才培養(yǎng)的高“質(zhì)量”型任務(wù)要求[1]。因此，職業(yè)院校和產(chǎn)教融合型企業(yè)應(yīng)借此契機，以產(chǎn)教融合、校企合作為理念，提高對人才質(zhì)量觀和職業(yè)教育價值觀的雙重認(rèn)知，建構(gòu)市域性的混合所有制現(xiàn)場工程師學(xué)院，切實開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目，實現(xiàn)既要“量產(chǎn)”更要“質(zhì)優(yōu)”的高目標(biāo)，服務(wù)好我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的新格局[2]。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)場工程師彰顯了職業(yè)教育的時代特征

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)不僅促進(jìn)了職業(yè)院校課程改革，也彰顯了新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)教育的時代特征。一方面，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)倒逼學(xué)校智慧課堂不斷拓展學(xué)科知識交叉融合面，呈現(xiàn)出職業(yè)教育教學(xué)新氣象。最為顯著的標(biāo)志是在2022年3月，由多主體開發(fā)的“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”專業(yè)與課程服務(wù)中心正式上線，平均每個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫由17.5所優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校及16個頭部企業(yè)參與，專業(yè)課教師可以直接使用其中的標(biāo)準(zhǔn)化課程，也可對課程內(nèi)容和企業(yè)需要拓展的資源進(jìn)行二次開發(fā)，形成適合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的多學(xué)科交叉課程。另一方面，校企協(xié)同現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展——產(chǎn)教科融合[3]。隨著全國各地現(xiàn)場工程師“專項培養(yǎng)計劃”項目申報，相關(guān)職業(yè)院校和企業(yè)合作全方位推進(jìn)產(chǎn)教融合，并以科教融匯助推產(chǎn)教融合的深度和效度，探索高層次學(xué)徒制下的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)新模式，“崗課賽證”融通、“1+X”證書辦學(xué)新機制，訂單班、卓越班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廠中校、校中廠等模式的重構(gòu)，推動了產(chǎn)教科融合校企合作的機制創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和治理創(chuàng)新，充分彰顯了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新時代特征。

（三）培養(yǎng)現(xiàn)場工程師是服務(wù)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

對于職業(yè)院校來說，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作既是職業(yè)教育新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，也是產(chǎn)教融合校企合作的新機遇。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標(biāo)比常規(guī)職業(yè)教育育人標(biāo)準(zhǔn)高出許多，尤其在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，職業(yè)院校更注重培養(yǎng)學(xué)生具有“懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的“軟實力”和“精操作”的“硬技能”。一方面，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)能進(jìn)一步推動職業(yè)院校的教學(xué)改革。職業(yè)院校“為誰培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么”“如何培養(yǎng)”的“內(nèi)循環(huán)”與校企合作協(xié)同培養(yǎng)的“外循環(huán)”需要邊界協(xié)調(diào)與融合。從場域視角來說，“如何培養(yǎng)”現(xiàn)場工程師則需要具體的企業(yè)場域，即學(xué)校“理論教學(xué)+實訓(xùn)”與合作企業(yè)“頂崗實習(xí)+新技術(shù)培訓(xùn)”相融合，校企聯(lián)合參與“培養(yǎng)規(guī)劃—培養(yǎng)方案—課程體系—產(chǎn)教平臺—課程教學(xué)—實習(xí)實訓(xùn)—質(zhì)量監(jiān)測”各環(huán)節(jié)，全方位推動學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)深化改革創(chuàng)新。另一方面，以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為抓手，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)“內(nèi)循環(huán)”與校企合作“外循環(huán)”之間螺旋上升的融合，能進(jìn)一步提升職業(yè)院校自身教育教學(xué)質(zhì)量和區(qū)域影響力。因此，職業(yè)院校開展課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程數(shù)字化對接的深層次教學(xué)改革，有利于形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的職教新生態(tài)，讓現(xiàn)場工程師擁有的專業(yè)知識、硬技能和軟實力素養(yǎng)更加滿足行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才迫切需求。

二、當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的現(xiàn)實困境

（一）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有待形成

“專項培養(yǎng)計劃”對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提出了能力要求，但沒有明確現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，眾多職業(yè)院校與產(chǎn)教融合型企業(yè)合作，積極申報現(xiàn)場工程師 “專項培養(yǎng)計劃”，但是用什么標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，其知識結(jié)構(gòu)、技能等級和綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)能否與產(chǎn)業(yè)工作崗位需求匹配，能否達(dá)到“專項培養(yǎng)計劃”要求，還沒有現(xiàn)成的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。再者，在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教育教學(xué)過程，職業(yè)院校是否還要沿用一般意義上的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、內(nèi)部質(zhì)量管理體系的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)方式是否適應(yīng)“現(xiàn)場”性教育教學(xué)，是否與產(chǎn)業(yè)崗位“現(xiàn)場”標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的新問題還有待進(jìn)一步解決。此外，其他未申辦專業(yè)或未申辦學(xué)校，是否要按照中國特色學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)體系培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，還存在理念上混亂和行動上遲緩問題。

（二）培養(yǎng)機制有待完善

對于普通高等院校來說，卓越工程師培養(yǎng)已有十幾年的時間跨度，有比較完備的人才培養(yǎng)機制，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源、培養(yǎng)模式和教學(xué)手段。然而，對于職業(yè)院校來說，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)還是新生事物，培養(yǎng)機制有待完善。一是頂層設(shè)計不完善，校企合作“現(xiàn)場”教學(xué)運行機制缺失。從現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的特質(zhì)來說，其特征是聚焦“現(xiàn)場”教育教學(xué)，政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)制定比較完備的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)、評價機制。但目前來看，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃僅僅出臺了相關(guān)通知，未在政行校企協(xié)同人才培養(yǎng)上建立具體可操作的政策保障、協(xié)調(diào)機制和實施細(xì)則。二是政行校企合作激勵機制還不完善。從政府部門角度來說，國家雖然制定了一系列職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)方針，號召區(qū)域頭部優(yōu)質(zhì)企業(yè)加強與學(xué)校聯(lián)系，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并從土地、財政、稅收等方面給予政策照顧，但地方層面沒有成立相對應(yīng)的聯(lián)合辦公機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)激勵措施落實“量化”。從行業(yè)上看，上級行業(yè)指導(dǎo)委員會對校企合作績效評審細(xì)則不健全，相關(guān)法律法規(guī)對學(xué)校和企業(yè)之間的合作缺乏約束力，導(dǎo)致實際激勵效果“質(zhì)優(yōu)”欠缺。從企業(yè)視角來看，追求技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益，是企業(yè)基本的屬性，但企業(yè)還應(yīng)有社會屬性的一面，即參與教育，通過校企合作，獲得育人成就感。但許多企業(yè)忙于研發(fā)和生產(chǎn)，認(rèn)為校企合作成果是蠅頭小利，不值得花費過多的人力、財力和物力，缺乏參與校合作的“磁吸力”。從學(xué)校育人角度看，學(xué)校希望在國家和行業(yè)大力支持下進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)高水平專業(yè)或?qū)I(yè)群，培養(yǎng)更多的現(xiàn)場工程師，但存難以與職業(yè)院校所在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)長期合作、協(xié)同育人的現(xiàn)實因素。

（三）“雙師型”師資團(tuán)隊有待與產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場”教學(xué)匹配

現(xiàn)場工程師與一般意義上的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式具有顯著差異，其將學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)長期工作取得的工程師標(biāo)準(zhǔn)前置進(jìn)學(xué)校教育階段。這就要求職業(yè)院校應(yīng)具有相應(yīng)的師德高尚、學(xué)識淵博、技能精湛、勤懇創(chuàng)新的高級“雙師型”師資隊伍。目前，對于職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)來說，絕大部分教師是從高等學(xué)校畢業(yè)，由于缺乏生產(chǎn)數(shù)字化智能化實踐經(jīng)驗，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技能水平高，何況現(xiàn)在很多職業(yè)院校更青睞招聘具有博士學(xué)位的教師。雖然產(chǎn)教融合型企業(yè)可以提供技能大師隊伍參與專業(yè)教育教學(xué)，彌補學(xué)校師資上的“先天”不足，但市場沉浮而帶來企業(yè)人員流動變化的不確定性也無法保證師資結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。因此，職業(yè)教育要大力培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場”教學(xué)相匹配，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校自身必須要正視技術(shù)技能型高水平師資團(tuán)隊建設(shè)問題。

（四）產(chǎn)教融合有待深化

不同于傳統(tǒng)觀念的產(chǎn)業(yè)研究型工程師、產(chǎn)品開發(fā)工程師和生產(chǎn)技術(shù)工程師，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)是在“現(xiàn)場”教學(xué)上。很顯然，單靠學(xué)校一方并不能完成培養(yǎng)任務(wù)，需要行業(yè)企業(yè)深度介入課程教學(xué)，包括將崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)、成品產(chǎn)品引入課堂教學(xué)內(nèi)容，融進(jìn)課程知識體系。如果行業(yè)企業(yè)的“產(chǎn)”與學(xué)校的“教”融而不深，校企合作之間“合”而不“作”，則會影響現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式的穩(wěn)定，進(jìn)而影響其培養(yǎng)質(zhì)量，也會阻礙學(xué)校自身的發(fā)展。一是合作企業(yè)服務(wù)職業(yè)教育意識不強。企業(yè)除了講究經(jīng)濟(jì)效益外，不想花費過多精力投入到教育公益事業(yè)，總認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的主業(yè)，即使參與了學(xué)校人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后也未必愿意到合作企業(yè)就業(yè)，這在一定程度上也影響企業(yè)合作的積極性。二是政府推動措施不給力。有些地方政府對合作企業(yè)“金融+財政+土地”組合式激勵不到位，不能從外部調(diào)動企業(yè)合作的潛力，企業(yè)長期合作的意愿不高。

三、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的新路徑

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項需要政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)跨界聯(lián)通，結(jié)成市域?qū)用妗爱a(chǎn)教融合共同體”， 既要統(tǒng)一的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)理念，更要有協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合校企合作的實際行動。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的因地制宜推進(jìn)，需要采取相應(yīng)路徑策略。

（一）政府做好科學(xué)頂層設(shè)計，健全育人標(biāo)準(zhǔn)體系是推進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的方向

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“國務(wù)院教育行政部門會同相關(guān)部門，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和職業(yè)教育特點，組織制定、修訂職業(yè)教育專業(yè)目錄，完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。為了確保人才培養(yǎng)高質(zhì)量，教育部需要與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、頭部企業(yè)、優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校共商共建分行業(yè)、分類型的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)和規(guī)范現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的人才方案、課程體系，并對校企教育教學(xué)資源進(jìn)行有效配置，供“專項培養(yǎng)計劃”的學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合執(zhí)行。

（二）校企合作落地落實長效機制是推進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的保障

政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)跨界聯(lián)通，打造“接地氣”高層次學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的長效機制。一是實行政校行企聯(lián)合培養(yǎng)機制。職業(yè)院校從入學(xué)新生中選拔培養(yǎng)對象，在教學(xué)實踐中去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，利用生源淘汰機制，實行動態(tài)擇優(yōu)增補培養(yǎng)，執(zhí)行類型化、興趣化和特色化小班制。二是構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四位一體”的矩陣式“有組織育人”的“市域產(chǎn)教融合共同體”機制，校企資源共享、優(yōu)勢互補，將科研創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、優(yōu)秀教材、產(chǎn)業(yè)項目相互聯(lián)動納入產(chǎn)教融合育人情境的“現(xiàn)場”課程體系，且將學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、技能體系和工匠素養(yǎng)分解并落實到每個校企導(dǎo)師肩膀上[4]。三是執(zhí)行產(chǎn)教融合課程教學(xué)制度。職業(yè)院校要以項目驅(qū)動，產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉構(gòu)建項目化課程，由多名校企教師聯(lián)合參與執(zhí)教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂深度[5]。

（三）打造匹配的高級“雙師型”教師團(tuán)隊是推進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的重點

名師才能出高徒，只有打造一支具有“工匠精神、勞模精神，懂工藝、會管理、善協(xié)作”的教師隊伍，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)場工程師。首先，教師團(tuán)隊必須要有勞模品格、勞模作風(fēng)。無論來自學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)的老師，均應(yīng)具有敢為人先、吃苦奉獻(xiàn)的教書育人情懷。其次，教師團(tuán)隊要有工匠型的技能。職業(yè)院?？刹扇⌒Ｆ笾g輪崗，即半年的教學(xué)崗與半年的生產(chǎn)崗之間循環(huán)輪崗，在企業(yè)輪崗時學(xué)校只發(fā)基本工資，企業(yè)發(fā)給其績效工資，并且學(xué)校在參與人員職稱評審和晉級中給予政策傾斜，調(diào)動廣大教師參與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目的積極性。再次，教師團(tuán)隊成員要具備創(chuàng)新意識和積極培育創(chuàng)新成果。職業(yè)院校要充分激發(fā)高級雙師型教師在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、理實一體化教學(xué)方式、“崗課賽證”融通、校企縱橫向課題研究等方面的創(chuàng)造力，發(fā)揮高級雙師型教師團(tuán)隊在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目上的示范和引領(lǐng)作用，以此帶動專業(yè)和專業(yè)群高品質(zhì)建設(shè)[6]。最后，建立績效末位淘汰機制。職業(yè)院校需要引入競爭上課機制，形成能者“上”末 位者“下”高壓態(tài)勢，“高教學(xué)課時津貼”和評獎評優(yōu)政策也要相應(yīng)有所保障，保證隊伍的旺盛“戰(zhàn)斗力”。

（四）扎根發(fā)展“六合一”產(chǎn)教融合基地是推進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的難點

職業(yè)院校要以“融生”理念，扎根發(fā)展“六合一”產(chǎn)教融合基地，讓合作企業(yè)始終保持積極性和主動性，讓高層次學(xué)徒制模式在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中發(fā)揮顯著作用，在校企合作中，職業(yè)院校要將產(chǎn)教融合基地作為學(xué)生實習(xí)基地、學(xué)生就業(yè)基地、教師進(jìn)修基地、產(chǎn)業(yè)兼職教師來源基地、科研合作基地、技術(shù)技能社會培訓(xùn)基地，推動產(chǎn)教深度融合。一是增加外部推動力（增加經(jīng)濟(jì)效益）。地方政府給予產(chǎn)教融合型企業(yè)獎勵政策要兌現(xiàn)到位，例如，市域政府部門分年度考核現(xiàn)場工程師培養(yǎng)成效，包括合作企業(yè)對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中投入保險、薪金、畢業(yè)后繳納社保、指導(dǎo)津貼等“硬”指標(biāo)，及其在生產(chǎn)中解決問題的技能和創(chuàng)新等“軟”指標(biāo)，進(jìn)行綜合考核合格后，地方政府進(jìn)行人才補貼和稅費額度比例返還等。二是增加內(nèi)生動力（增長科技效益）。學(xué)?？蒲许椖恳獋?cè)重于合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)及其知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與利用、傳統(tǒng)制造智能化升級、服務(wù)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面，師生和企業(yè)科研人員要積極開展橫向和縱向課題的聯(lián)合申報和技術(shù)攻關(guān)，科研成果及時得到孵化。三是形成合力（提高人才效益）。政行校企合作形成合力才能培養(yǎng)更多卓越的現(xiàn)場工程師，職業(yè)院校要結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，以高層次學(xué)徒制為育人抓手，依托產(chǎn)教融合基地，為本校培養(yǎng)卓越的現(xiàn)場工程師的同時，也為行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)了大量優(yōu)秀技能型員工，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與科技效益、人才效益共融共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

基金項目：2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“智改數(shù)轉(zhuǎn)背景下智能制造現(xiàn)場工程師創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”（項目編號：B/2022/02/20）

作者簡介：張斌，女，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院院長，副教授，主要研究方向為產(chǎn)教融合教學(xué)管理；曹元軍，男，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院教授，主要研究方向為產(chǎn)教融合質(zhì)量控制。

The Value Implications， Practical Challenges， and Promotion Path of"On-Site Engineer Training in Vocational Colleges

ZHANG Bin， CAO Yuanjun

Abstract： There is a significant difference in the value of cultivating on-site engineers and high-quality technical and skilled talents in general. In the face of the new situation of industrial digital transformation and intelligent upgrading， from the perspective of the value implications of cultivating on-site engineers through high-level apprenticeship system， this paper summarizes the new difficulties in cultivating on-site engineers in vocational colleges. It proposes that the government designing a scientific top-level education standard system is the direction for promoting the training of on-site engineers， the implementation of long-term mechanisms for school enterprise cooperation is the guarantee for its promotion， the matching of senior dual quality teacher teams is the focus of its promotion， and the rooting and development of the “six in one” industry education integration base is the difficulty of its promotion.

Key words： vocational colleges; digital transformation; high level apprenticeship system; on-site engineer training