摘 要：美國華盛頓州社區(qū)學院學士學位項目有嚴格的項目審批流程、完備的項目設計與開發(fā)過程以及多樣化的項目開展通路。借鑒華盛頓州社區(qū)學院學士學位項目的實施經(jīng)驗，我國應完善職教本科院校學位授權與授予的質量保障體系，構建多層次、全方位的管理框架和流程；優(yōu)化職教本科學位制度體系建設，聚焦高素質的技能人才培養(yǎng)目標；追求職業(yè)教育公平與效率，促進本科層次職業(yè)教育內涵式發(fā)展。

關鍵詞：美國；華盛頓州社區(qū)學院；學士學位項目；職教本科

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0082-09

隨著全球經(jīng)濟一體化和教育國際化的發(fā)展，各國高等職業(yè)教育面臨著轉型升級的壓力與機遇。美國各地正在出現(xiàn)新的學士學位形式——應用學士學位（Applied Baccalaureate，AB）和社區(qū)學院學士學位（Community College Baccalaureate，CCB）。這些學位項目大多聚焦于科學、技術、工程、數(shù)學、職業(yè)技術教育及其他新興行業(yè)領域，傳統(tǒng)上這些領域多由可以授予副學士學位的社區(qū)學院覆蓋[1]。CCB項目的引入標志著一種革新的出現(xiàn)，即經(jīng)法律認可并政府批準的公立社區(qū)學院或兩年制教育機構能夠在特定專業(yè)領域獨立頒發(fā)四年制本科學位[2]。在過去的三十年里，美國越來越多的州政府開始實施CCB項目，其中，華盛頓州作為先行者，積極響應美國教育改革趨勢，在擴大社區(qū)大學學士學位項目規(guī)模上表現(xiàn)突出，不僅在學生入學、學業(yè)完成及就業(yè)率等方面展現(xiàn)出了卓越成就，更在課程開發(fā)與質量審核機制上設立了嚴格的標桿[3]。根據(jù)華盛頓州社區(qū)和技工學院委員會（Washington State Board for Community and Technical College，SBCTC）統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，全州共有34個社區(qū)學院，擁有近273 000名學生，是該州最大的公立高等教育系統(tǒng)[4]。這些學院正逐步在高需求專業(yè)領域開設CCB項目，旨在填補傳統(tǒng)四年制大學教育的空白，同時有力驅動地方經(jīng)濟增長和社會人才培養(yǎng)需求的精準對接。在我國，職教本科學位授予質量關乎職業(yè)教育的高質量發(fā)展，加強學位授予的質量監(jiān)管與優(yōu)化學位制度設計成為職業(yè)教育現(xiàn)代化亟待研究的關鍵問題。鑒于此，本文選取美國華盛頓州的CCB項目作為研究案例，深入剖析其發(fā)展策略與實踐經(jīng)驗，旨在為我國正在進行的本科層次職業(yè)教育改革提供寶貴借鑒與實踐啟示，以期提升職教本科學位授予質量和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

一、華盛頓州CCB項目的發(fā)展背景

（一）現(xiàn)實需求推動：市場對高層次職業(yè)技術人才的呼喚

在經(jīng)濟迅猛增長的背景下，企業(yè)對學士學位持有者的需求急劇攀升，成為CCB項目穩(wěn)步前行的核心驅動力之一。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計局（Bureau of Labor Statistics）的預測，2020—2029年，美國勞動力市場將迎來新增職位的凈增長。在這一過程中，雇主對高學歷人才的偏好顯著增強，更傾向于招募擁有學士或以上學位的應聘者。數(shù)據(jù)顯示，截至2018年，華盛頓地區(qū)高達67%的就業(yè)崗位明確要求應聘者具備高等教育背景[5]。這一趨勢揭示了當前教育體系中存在的一個明顯缺口，特別是在應用型學士學位人才培養(yǎng)方面，職業(yè)教育無法充分滿足行業(yè)對具備深厚專業(yè)知識與實戰(zhàn)技能人才的迫切需求。鑒于此，社區(qū)學院通過增設CCB項目，優(yōu)化教育資源布局，實現(xiàn)教育供給與市場需求的無縫對接。這一舉措不僅促進了教育生態(tài)的高效流轉，還為經(jīng)濟社會的長期繁榮與可持續(xù)發(fā)展注入了鮮活的動力。CCB項目的實施是對勞動力市場高層次職業(yè)技術人才短缺現(xiàn)狀的精準回應，同時也是架設教育與產業(yè)之橋的關鍵策略，有助于提升學生的就業(yè)競爭力，并能夠為產業(yè)輸送更多符合需求的專業(yè)人才。

（二）外部環(huán)境催化：立法保障與政策激勵的雙重驅動

美國多數(shù)州的立法框架均強調CCB項目需聚焦職業(yè)預備，華盛頓州在此方面的立法動態(tài)尤為顯著，始終堅持將“應用型”作為學士學位項目的界定核心。追溯至2005年，華盛頓州立法機關通過了里程碑式的《HOUSE BILL 1794 （H.B.1794）法案》，授權州委員會甄選社區(qū)和技術學院開展應用型學士學位試點課程，為后續(xù)的廣泛實施奠定了法律基石。2010年，《SENATE BILL 6355（S.B.6355）法案》提出，系統(tǒng)設計全面升級，華盛頓州進一步提升了應用學士學位課程的地位，由先前的試點性質轉為常規(guī)課程設置，顯著增強了CCB項目在教育體系中的角色與影響力。鑒于試點課程的初步成功及日益增長的學生需求，2012年，華盛頓州立法機構采取了更為積極的措施擴大授權范圍，允許州社區(qū)和技術學院委員會全面審批并監(jiān)管所有社區(qū)和技術學院開設的應用型學士學位課程，拓寬教育途徑，增強教育體系的靈活性和響應性。在此政策演進的背景下，《華盛頓州法典》第28B.50.090條（RCW 28B.50.090）法規(guī)適時出臺，明確了社區(qū)和技術學院在管理、權限及責任等方面的具體要求，強化了學院董事會的治理作用，在確保教育質量的同時，緊密貼合社區(qū)的實際需求與期待[6]。2019年11月，華盛頓州社區(qū)學院研究小組（Community College Research Initiatives，CCRI）發(fā)布的“擴展社區(qū)學院學士學位：公平勢在必行”項目報告，不僅是對過往政策實踐的深度審視，也是對未來趨勢的前瞻探索，特別聚焦CCB學位授權的最新動向及其對教育公平與多樣性可能產生的深遠影響，進一步彰顯了政策與立法層面對提升教育可行性、促進社會包容性的不懈追求[1]。

（三）資源整合深化：社區(qū)與學院教育體系的內生優(yōu)化

傳統(tǒng)上，華盛頓州的社區(qū)學院通過與華盛頓大學以及其他四年制高等教育機構建立的緊密轉學協(xié)議網(wǎng)絡，為學生提供了一條經(jīng)濟實惠的高等教育入門路徑，使得他們有機會轉入頂尖學府并完成本科學業(yè)。然而，這一轉學過程并非毫無阻礙，學生時常面臨諸如課程銜接不暢、學分認可度不足、學習周期延長以及畢業(yè)率偏低等問題[7]。這些問題不僅增加了學生的經(jīng)濟和心理負擔，同時也影響了教育效率與成效。鑒于此，社區(qū)學院直接提供學士學位課程，旨在充分利用社區(qū)學院親近社區(qū)、成本 低、效益高的獨特優(yōu)勢，與當?shù)厣鐓^(qū)組織及州內的其他高等教育機構合作，精準識別勞動力市場的需求空白，共同設計并實施針對性強的教育項目。這種模式不僅為學生創(chuàng)造了更多的實習和實踐經(jīng)驗機會，還將教育內容與職業(yè)發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才，從而實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接以及教育資源配置的最優(yōu)化和社會效益的最大化。

二、華盛頓州CCB項目的設計與實施

（一）項目審批流程：部門協(xié)同監(jiān)管保障教育質量

華盛頓州對社區(qū)學院開設學士學位項目的審批遵循一套嚴密而系統(tǒng)的流程，以此來確保項目的質量。根據(jù)學術項目規(guī)劃機構委員會（Interinstitutional Committee for Academic Program Planning，ICAPP）頒布的2024—2025學年高等教育公告，CCB項目審批被細分為三個核心階段，旨在促進教育透明度。首先是“提交想法階段”，社區(qū)學院需向SBCTC呈交開設學士學位課程的正式申請，該申請需詳述課程名稱、預期啟動時間，并附上1—2頁的課程概要。此前，華盛頓州6355號法案對申請設立學士學位項目的社區(qū)學院提出了五大核心標準：項目具有長期發(fā)展能力和可持續(xù)性的必要性；擁有一批高水平的教師保障教學質量；擁有足夠數(shù)量且對項目感興趣的學生；項目能夠滿足雇主對項目的需求；項目應填補當前教育體系中的空白，即在相關社區(qū)內沒有其他公立四年制大學提供相似學位的情況下，社區(qū)學院方可提出申請[8]。隨后，SBCTC扮演信息中轉站角色，通過ICAPP平臺發(fā)布此信息，確保兩年制社區(qū)和技術學院以及四年制高等教育機構均獲知課程提議。其次是“學位提案階段”，社區(qū)學院需深化籌備工作，編制“需求聲明”提交給SBCTC。此環(huán)節(jié)包括一次由州教育委員會與學院管理層參與的對話會議，旨在深入探討課程建設需求的合理性與必要性。會議結束后，“需求聲明”內容將公之于眾，高等教育機構有30 天的時間來回應關于“需求聲明”的問題。值得注意的是，社區(qū)學院必須在SBCTC接收到“需求聲明”后的12個月內遞交課程實施方案，逾期則自動失效。最后是“外部審批等待期”，社區(qū)學院在提交完整的學士學位課程提案后，需靜候SBCTC董事會的最終裁決，這一步驟是課程能否成功落地的關鍵節(jié)點[9]?？梢?，嚴格的審批流程不僅確保了課程提議評估的全面性，也促進了高等教育體系內部的有效溝通與協(xié)作，為提升華盛頓州社區(qū)學院的教育質量奠定了堅實基礎。

（二）項目設計與開發(fā)：以職業(yè)和實踐為導向

華盛頓州社區(qū)學院通過設立應用科學學士（Bachelor of Applied Science，BAS）與理學學士（Bachelor of Science，BS）課程，展現(xiàn)出其較強的實踐意識[10]。這些學位課程專為提升工作場所所需要的應用能力而設計，其教育方針明確指向職業(yè)導向與實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)SBCTC發(fā)布的2023年春季大學開設的課程來看，課程內容以兩年制技術副學士學位的教育和培訓為基礎，專業(yè)設置緊密對接地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需求，特別為高技能職業(yè)路徑量身定制課程內容[11]。截至2020年10月，BAS學位課程已經(jīng)在該州34所社區(qū)和技術學院中的29所獲得批準[12]。課程體系廣泛覆蓋了多個實踐性強的領域，如企業(yè)管理、STEM領域、醫(yī)療衛(wèi)生、健康管理、安全科學、貿易、建筑業(yè)、制造業(yè)，以及信息技術等，旨在構建一個全面且深入的專業(yè)知識網(wǎng)絡。相比之下，BS課程現(xiàn)階段聚焦護理學及計算機科學理學兩大領域，體現(xiàn)了對關鍵行業(yè)增長點的精準對接[13]。鑒于學生學習背景的多樣性，社區(qū)學院還靈活提供了線下、線上及混合式學習模式，確保每位學生都能找到最適合自己的學習途徑。在教學實踐中，社區(qū)學院采用以能力為核心的教學策略，高度重視實習實訓、項目作業(yè)等實踐性學習的形式。例如，綠和學院的航空科學BAS項目，旨在為學生鋪設一條通往航空業(yè)職業(yè)生涯的堅實道路，既注重特定職業(yè)技能的精煉，也強調對行業(yè)全景的宏觀理解。然而，參與此類高級課程并非無門檻，申請者需持有本地機構認證的航空副學士學位或更高級學位，并保持至少2.0的累積學分。在特定情況下，經(jīng)項目負責人的評估同意，學生在完成副學士學位最后20個學分的同時，可提前啟動BAS學習進程，但需在轉為正式BAS學生的第一年內完成副學士學位的所有要求。在這樣的學術環(huán)境中，學生不僅能受益于具備深厚行業(yè)背景師資的直接指導，還能在高度實踐化的課堂上獲得豐富體驗，包括實地考察、行業(yè)專家講座、服務學習項目和專題研討會，這些都極大地豐富了學生學習體驗，增強了學生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神[1]。因此，該項目畢業(yè)生不僅能夠掌握專業(yè)知識與技能，還能在實踐探索中顯著提升社交與合作能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）項目開展通路：為多元化學生群體提供開放的教育通路

CCRI對美國各地多樣化的學習者群體進行了有關教育公平性的研究，調查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)學院進行的學士學位項目在拓寬多樣化學生群體的教育途徑上展現(xiàn)出巨大潛力[14]。根據(jù)SBCTC的最新數(shù)據(jù)顯示，為了更有效地響應社會對高等教育多樣性和包容性的迫切需求，至2030年，社區(qū)學院需將成功轉入學士學位項目的學生數(shù)量提升至22 000名，包含直接授予學士學位的1 400名，這一目標預示著年度獲得學士學位的人數(shù)將達到42 400 人，標志著該體系在提升教育可及性方面邁出的關鍵一步[15]。尤為值得注意的是，華盛頓州正積極應對一個長期存在的挑戰(zhàn)，為那些因學分轉移限制及獲取學士學位機會受限的學生群體提供更加開放的教育通路。華盛頓州社區(qū)學院的調研數(shù)據(jù)顯示，參與社區(qū)學院學士學位課程的學生群體呈現(xiàn)出顯著的成熟度與多樣性特點，由來自不同族裔背景的成年人構成，他們中不乏年長者、在職人士以及承擔家庭責任的女性，共同面臨著傳統(tǒng)高等教育路徑難以逾越的障礙[16]。同時，該群體在種族和民族構成上展現(xiàn)出更為廣泛的代表性，這些學生往往在決定深造獲取學士學位前，已在職場積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這種獨特的生活與職業(yè)經(jīng)歷為他們的學術追求增添了非同尋常的價值與視角[12]。社區(qū)大學通過擴展CCB項目，不僅為那些在傳統(tǒng)教育體系中面臨挑戰(zhàn)的多元化學生群體提供了寶貴的教育機會，還促進了教育體系內部的創(chuàng)新與改革，旨在構建一個更加靈活、包容的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。這一戰(zhàn)略舉措不僅響應了社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，也為推動教育公平與社會整體進步貢獻了重要力量。

三、華盛頓州CCB項目對我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展的啟示

我國本科層次職業(yè)教育改革作為近年來教育體系革新中的關鍵環(huán)節(jié)，其目標在于優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育的高質量發(fā)展，并實現(xiàn)不同類型教育的同等重要性[17]。自2019年以來，中國逐步推行本科層次職業(yè)教育試點項目，這不僅象征著職業(yè)教育體系向更高級別的層次邁進，也為職業(yè)教育注入了新的活力[18]。與此同時，本科層次職業(yè)學校的設立途徑呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，涵蓋了由民辦高等職業(yè)學校升級、獨立學院與公立高職（專科）機構聯(lián)合組建，以及依托公立職業(yè)學校建立職教本科院校等多種模式[19]。尤其自2022年起，更多的“雙高”院校升格成了本科層次職業(yè)教育辦學的主力軍。在全國51所職教本科院校中，國家級“雙高”院校占了39.2%。根據(jù)規(guī)劃，至2025年，本科層次職業(yè)教育的招生規(guī)模預計將不少于高等職業(yè)教育總招生量的10%[20]。這一目標彰顯出國家致力于擴大本科職業(yè)教育規(guī)模的堅定意志，以滿足產業(yè)升級對高水平技術技能人才的需求。在此背景下，借鑒美國社區(qū)學院CCB項目，對我國本科層次職業(yè)教育具有一定的啟示性作用。

（一）完善職教本科院校學位授權與授予的質量保障體系，構建多層次、全方位的管理框架和流程

美國社區(qū)學院的學士學位項目通過嚴格的外部認證機制、嚴密的課程審查流程、嚴謹?shù)慕虒W評估以及持續(xù)的改進流程，確保其教育水準符合既定的高標準。這一成功案例為我國職教本科院校的學位建設提供了寶貴的借鑒，具體而言，我們需要聚焦于以下三個關鍵維度，構建一個多維協(xié)同、跨界融合的學位質量保障生態(tài)系統(tǒng)。這一體系需要整合中央與地方政府、高校、行業(yè)企業(yè)及社會公眾等多元主體的力量，確保學位授權、授予、管理和質量監(jiān)督的客觀性及可行性[21]。

第一是在宏觀層面上明晰中央與地方協(xié)同育人的機制，兼顧統(tǒng)一性與差異性并存的原則[22]。國務院學位委員會作為全國學位管理的決策中樞，負責制定職教本科學位授予的宏觀政策與指導原則，確保制度的連貫性和權威性。在此基礎上，各省級學位委員會應享有根據(jù)本省職業(yè)教育特色與產業(yè)需求，設計學位授予權申請標準及授予要求的自主權。這種自上而下的政策制定與自下而上的需求響應相結合，不僅保障了全國層面的統(tǒng)一性，還充分尊重了地方的靈活性與創(chuàng)新性，從而形成了一種動態(tài)平衡的治理結構。具體來說，中央層面的政策制定應該著眼于構建一個標準化、規(guī)范化的學位管理體系，確保各個地區(qū)的職教本科學位授予工作能夠在同一框架下有序開展。同時，省級學位委員會可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，靈活調整學位授予權的申請標準和授予要求，以更好地服務本地的產業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標。這種分級管理模式不僅能夠提高政策執(zhí)行的效率，還能夠促進地方教育部門與產業(yè)界的深度融合，為學生提供更加貼近市場需求的職業(yè)教育體驗。第二是在中觀層面健全多元化的第三方評價機制，囊括行業(yè)認證與專業(yè)機構等多方位的質量監(jiān)督。首先，深化校企合作是提升教育質量監(jiān)管效能的關鍵一環(huán)。作為質量監(jiān)管的積極參與者，企業(yè)可將實際工作環(huán)境的反饋直接用于指導教學內容的更新與教學方法的革新，教育與市場的需求更加契合，從而促進學生職業(yè)技能的高效培養(yǎng)。其次，增強信息透明度與公眾參與度是提升教育質量監(jiān)管公信力的重要途徑。政府通過定期發(fā)布公開報告、搭建在線互動平臺等手段，讓家長、學生及社會各界可獲取、可監(jiān)督教育質量的監(jiān)測情況，這不僅能促進公眾的知情權與參與權，還能有效激勵教育機構持續(xù)提升教育服務質量，共同推動中國職業(yè)教育邁向更高的品質發(fā)展階段。第三是在微觀層面充分發(fā)揮高校學術自治權，落實以育人為導向的學位授予標準，建立健全學位管理和質量保障的相關規(guī)章制度。具體而言，首先，高校應根據(jù)國家學位條例和相關政策，結合學校特色和學科特點，制定詳細的學位授予標準和程序；明確學位申請、評審、授予的各個環(huán)節(jié)要求，包括學術成果、科研能力、道德品行等方面的具體指標。其次，定期審視和修訂學位管理規(guī)章制度，確保其與時俱進，適應教育環(huán)境和行業(yè)發(fā)展的新變化。職業(yè)院校需要定期開展教學質量檢查，包括課程設置、教學方法、考核方式、學生滿意度等，確保教育質量持續(xù)改進；建立學位授予效果追蹤機制，收集畢業(yè)生就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，評估學位教育的實際成效。此外，職業(yè)院校還要多維度、全過程地進行質量監(jiān)控，確保教育實踐始終與質量提升的目標保持一致，教育活動始終圍繞學生發(fā)展與技能提升的核心價值展開，持續(xù)推動教育質量的螺旋式上升。

（二）優(yōu)化職教本科學位制度體系建設：聚焦高素質的技能人才培養(yǎng)目標

華盛頓州CCB項目的成功不僅考慮到在高等教育政策背景下運作的因素，還考慮到了工業(yè)部門的供求關系，了解勞動力需求，包括高等教育如何在國家和地區(qū)層面解決這些需求以促進高等教育與產業(yè)的良性互動發(fā)展。社區(qū)學院與業(yè)界的深度協(xié)作模式，使其專業(yè)設置緊密貼合社區(qū)和行業(yè)需求，特別是在高技能、高需求領域注重人才培養(yǎng)與專業(yè)創(chuàng)新，通過整合教育資源與企業(yè)需求來顯著提升學生的就業(yè)競爭力。鑒于此，我國可以從以下兩個方面優(yōu)化職教本科學位制度體系建設。

第一，明確職教本科類型的定位是構建高質量本科層次職業(yè)教育體系的關鍵步驟?！蛾P于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作意見》提出：“普通本科和職業(yè)本科價值等值但不等同，本科層次職業(yè)教育兼有‘本科教育’與‘職業(yè)教育’的雙重屬性?！北究茖哟温殬I(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上應始終秉持以實踐和職業(yè)為導向的原則，著重突出其育人特色。由此，高職院校應充分利用其在技術技能人才培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有實踐技能的復合型人才[23]。第二，明確和強化企業(yè)在職業(yè)本科辦學中的主體作用。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》著重強調了產教融合與校企合作的深度推進，這就促使高校應深入探究地方經(jīng)濟發(fā)展以及產業(yè)升級的實際需求，致力構建一種長效且雙贏的校企合作機制，靈活調整專業(yè)結構，確保教育內容與市場需求高度匹配，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求。具體而言，職業(yè)院?？梢陨钊胩剿鲗嵤坝唵问脚囵B(yǎng)”模式，即根據(jù)企業(yè)特定需求定制化培養(yǎng)學生，緊密對接市場需求，提升教育的針對性和實效性[24]；推廣“中國特色現(xiàn)代學徒制”，將傳統(tǒng)師徒傳承與現(xiàn)代教育理念相融合，使學生在企業(yè)的實際工作中接受系統(tǒng)培訓，從而在真實的職業(yè)環(huán)境中積累經(jīng)驗、磨練技能[25]。職業(yè)院校與企業(yè)攜手合作，不僅能夠確保教育內容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，還能為學生提供實習實訓平臺，使學習過程與實際工作場景緊密結合。這種基于工作本位的學習理念實質上是搭建了一座理論知識與實踐技能之間的橋梁，極大地增強了學生的職場適應能力和創(chuàng)新能力[26]。

（三）追求職業(yè)教育公平與效率：促進本科層次職業(yè)教育內涵式發(fā)展

在中國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展過程中，追求教育公平一直被視為核心議題之一。教育公平不僅是保障每個個體未來發(fā)展的重要因素，也是構建和諧社會及推動經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的基石。借鑒美國社區(qū)學院在實施CCB項目時強調教育多元化與包容性的經(jīng)驗，我國本科層次職業(yè)教育體系可從以下三個方面著手，以增強其教育的可行性和普及度。

第一，拓展招生途徑是提升教育公平性的關鍵策略。增加本科層次職業(yè)教育的招生規(guī)模，可以確保來自不同社會經(jīng)濟背景的學生有機會接受高質量的高等教育。此外，高職院?？梢砸攵嘣娜雽W評估機制，為具備不同天賦與潛力的學生拓展通往成功的道路。例如，通過職業(yè)技能測試評估學生的實際操作能力和專業(yè)技能，通過招生考試可以考察學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿Α＿@樣的改革不僅可以打破傳統(tǒng)上依賴單一學術成績的評價體系，還可以促進對學生綜合能力和職業(yè)傾向的全面考量，確保他們在職業(yè)教育體系中有公平的競爭機會，從而更好地支持每位學生的個性化發(fā)展。第二，優(yōu)化教育資源的分配是實現(xiàn)教育公平不可或缺的一環(huán)。為了縮小城鄉(xiāng)及區(qū)域間的教育差距，國家必須確保邊遠地區(qū)或農村同樣能夠配備優(yōu)質的教育設施與高水平的師資力量。這一舉措不僅是提高教育公平性的基礎，也是促進社會整體進步的關鍵。同時，政府應加強對經(jīng)濟薄弱地區(qū)學校及專業(yè)發(fā)展的支持與建設，以提升整體教育質量，通過政策引導和財政投入，加強基礎設施建設和教師培訓，特別是針對那些教學資源相對匱乏的地區(qū)，確保學生都能享有接受優(yōu)質教育的權力。第三，重視學生的個性化發(fā)展是中國本科層次職業(yè)教育改革的重要方向。教育的目標不僅在于知識的傳授，更應著眼于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其終身學習的能力。為了實現(xiàn)這一目標，提供多樣化的職業(yè)教育課程至關重要，靈活且定制化的課程設計能夠更好地匹配個人的職業(yè)理想和社會需求。同時，職業(yè)院校要開發(fā)理論與實踐相結合的教學模式，通過實習、實訓等方式，學生能夠在真實的工作環(huán)境中應用所學理論知識，增強學生的實際操作能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

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[責任編輯" " 王文靜]

基金項目：2020年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“美國少數(shù)民族國家認同教育的基本經(jīng)驗及對我國的借鑒”（項目編號：L20BMZ003）

作者簡介：尚敬婷，女，沈陽師范大學教育科學學院2023級碩士研究生，主要研究方向為比較教育；馬立武（通訊作者），男，沈陽師范大學教育科學學院教授，博士，主要研究方向為比較教育、教育史。

The Enlightenment of the Bachelor’s Degree Program from American Washington State Community Colleges on the Development of"Vocational Undergraduate Education in China

SHANG Jingting， MA Liwu

Abstract： Washington State has a strict project approval process， a complete project design and development process， and diverse project implementation channels. Drawing on the experience of implementing bachelor’s degree programs at community colleges in Washington State， China should improve the quality assurance system for vocational undergraduate degree authorization and awarding， and establish a multi-level and comprehensive management framework and process; optimize the construction of the vocational undergraduate degree system， focusing on the goal of cultivating high-quality skilled talents; pursuing fairness and efficiency in vocational education， promoting the connotative development of vocational undergraduate education.

Key words： America; Washington state community college; bachelor’s degree program; vocational undergraduate education