摘? 要：“雙高計劃”是對高等職業(yè)教育發(fā)展模式提出的新要求。在此背景下，文章主要探討了“雙高計劃”對高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作的意義，進一步總結(jié)現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的實際問題，以便采取針對性改革措施，實現(xiàn)高職院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)。在“雙高計劃”背景下，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)需形成完善的團隊建設(shè)機制、強化團隊綜合能力培訓(xùn)、深化教學(xué)改革實踐工作、注重技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)，為取得高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)成效提供保障。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；高職院校；教學(xué)創(chuàng)新；教師團隊

提升教師團隊整體質(zhì)量水平、提高教師專業(yè)能力不僅是“雙高計劃”的重點要求，也是促進教學(xué)工作實現(xiàn)改革創(chuàng)新的重要動力。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，需從教師素質(zhì)水平、專業(yè)能力、教育引導(dǎo)實踐方法等多方面入手，實現(xiàn)團隊成員交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新。本文將從高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊存在的實際問題出發(fā)尋找改革方向，明確改革方法。

一、基于“雙高計劃”要求加強高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值

（一）有效提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職院校人才培養(yǎng)工作實踐中，教師的能力素質(zhì)以及教學(xué)過程的創(chuàng)新優(yōu)化狀態(tài)，將對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在“雙高計劃”背景下，教師團隊建設(shè)有了更加明確的目標(biāo)，有助于教師在新的教育工作要求下不斷創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)自我突破，并在實踐工作開展中，將創(chuàng)新思維創(chuàng)新實踐方法應(yīng)用在高職院校人才培養(yǎng)過程中［1］。當(dāng)學(xué)生感受到教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新方法，加大實踐力度，學(xué)生將獲得更好的實踐學(xué)習(xí)體驗，不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求也能夠有效滿足。同時，隨著新教學(xué)計劃的推進，教學(xué)資源、教學(xué)平臺也會實現(xiàn)同步創(chuàng)新，全方位地提升高職院校辦學(xué)和育人質(zhì)量，成為支撐地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要力量。

（二）提升院校核心競爭力

在高水平高職學(xué)校、高水平專業(yè)群建設(shè)的過程中，學(xué)校綜合競爭力的提升表現(xiàn)在多個方面。教師能力、教學(xué)工作的開展質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)率等多項指標(biāo)都能不同程度地反映高職院校的核心競爭力［2］。

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作也包含多方面?zhèn)戎攸c。不同側(cè)重點都能夠通過針對性建設(shè)提升學(xué)校的綜合實力。由此可見，“雙高計劃”的推進，能夠更加集中、更加具體地推進院校各方面建設(shè)工作，從人才培養(yǎng)宏觀角度調(diào)動多方面資源為提高院校競爭力提供支持。另外，學(xué)生也能夠在實踐學(xué)習(xí)和工作中感受到更多的資源支持，有效激發(fā)其思維創(chuàng)新性、實踐能力、主觀能動性。

二、“雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本目標(biāo)

（一）培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬的教師人才

高質(zhì)量的教師是高質(zhì)量教育工作開展和推進的重要基礎(chǔ)條件。新的教育引導(dǎo)工作要求，加大培養(yǎng)教育力度，加大資金資源投入力度，保障高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，提升教師團隊的綜合素質(zhì)及教育能力。從實際來講，高職院校教師的能力要求主要包括以下幾方面。一是要求教師具備過硬的專業(yè)教育能力。二是要求教師具備組織實踐活動、總結(jié)分析實踐活動的能力。三是要求教師保持良好的工作態(tài)度和飽滿的工作積極性。教師要能夠結(jié)合工作中遇到的實際問題，通過創(chuàng)新思維、積極實踐尋求解決問題的方法［3］。在“雙高計劃”推進的背景下，只有教師的綜合能力以及個人的思想態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)變和針對性提升，才能確保教師團隊建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而為職業(yè)教育改革和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）形成具有創(chuàng)新性和完善性的教育工作推進機制

在新時期的高職院校教育工作落實中，完善教育機制、明確教育工作目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要前提。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐而言，院?？赏ㄟ^教育體制的創(chuàng)新改革為學(xué)生提供更加充足的實踐學(xué)習(xí)空間，借助校企合作或產(chǎn)教融合模式，為學(xué)生的實踐能力、綜合能力提升提供更加充分的支持［4］。從教師的角度分析，院校應(yīng)當(dāng)為教師提供充足而全面的實踐能力提升平臺，對教師的理論知識水平、實踐教育能力以及思想認(rèn)知狀態(tài)進行全方位的教育培養(yǎng)。除了明確教師工作職責(zé)，還要明確各崗位工作人員的管理工作職責(zé)，以便在落實教學(xué)工作時協(xié)助教師明確工作目標(biāo)、找準(zhǔn)工作方法，在具有邏輯性的工作環(huán)節(jié)推進過程中，完成好教學(xué)任務(wù)，形成全面的教育工作推行機制。

三、現(xiàn)階段“雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中的問題分析

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊運行機制建設(shè)力度不足

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，不僅需要激發(fā)教師的主觀能動性，學(xué)校也需要加強教師團隊運行機制的建設(shè)。通過構(gòu)建完整的機制建設(shè)方案，逐步推進各環(huán)節(jié)工作的落實開展，為高職院校教師教學(xué)團隊創(chuàng)新建設(shè)提供支持。但從目前的實際來看，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的運行機制建設(shè)存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是教師在實踐教學(xué)過程中，未能結(jié)合院校人才培養(yǎng)宏觀目標(biāo)以及不同專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力要求，這與教學(xué)管理制度教育引導(dǎo)規(guī)范的科學(xué)制定不符。二是大部分高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理以及教育實踐引導(dǎo)規(guī)則，尚未結(jié)合“雙高計劃”背景下的具體要求，制訂高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高質(zhì)量教育發(fā)展的實際目標(biāo)。三是具體的教育工作崗位與教學(xué)管理工作崗位的配置不合理，這也是影響教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)效果的主要原因［5］。

（二）教師能力的培養(yǎng)提升力度存在不足

教師能力培養(yǎng)工作需從綜合性的角度出發(fā)尋找科學(xué)的方式方法。因此，教師能力培養(yǎng)工作的落實，更需要院校對教師及學(xué)生兩個群體共同發(fā)揮推動和監(jiān)督作用。但從實際情況看，高職院校教師團隊培養(yǎng)工作雖然在客觀上已形成了相應(yīng)的培訓(xùn)教育機制，但具體的培訓(xùn)教育主要集中在教師的職業(yè)能力考核培育方面，而對教師的思想認(rèn)知水平、工作責(zé)任心，以及教師在教育工作落實中的團隊協(xié)作能力缺乏重視［6］。同時，高職院校對教師團隊培養(yǎng)提升力度不夠，沒有為不同專業(yè)的教師提供充分的實踐空間和交流學(xué)習(xí)的平臺。除此之外，學(xué)生在教師團隊培養(yǎng)工作中的作用沒有充分發(fā)揮，大部分學(xué)生只是對教師的課程教學(xué)效果、課程教學(xué)過程進行反饋，并未結(jié)合教師在教育工作中的日常管理以及教師溝通交流能力、教師心理健康狀態(tài)進行全面的教學(xué)評價，學(xué)生對教師的監(jiān)督作用未能在教師團隊的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出來。

（三）教育教學(xué)改革系統(tǒng)性與深入性不足

在教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的過程中，課程教學(xué)方式、課程教學(xué)組織模式的改革與優(yōu)化也非常重要。但從目前的實際情況看，高職院校對于院校教育工作的課程改革力度存在一定的不足。大部分高職院校都是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的教材，對校本教材的創(chuàng)新開發(fā)以及實踐性教材的應(yīng)用力度不夠。另外，課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新優(yōu)化沒有落實到位，大部分教師采用既定的教學(xué)模式，并未結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)造更具有綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)空間。不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，也無法實現(xiàn)院校教育高質(zhì)量發(fā)展的宏觀目標(biāo)［7］。教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法認(rèn)知和落實創(chuàng)新實踐活動能力，從而導(dǎo)致高職院校的核心教育教學(xué)工作在創(chuàng)新時遇到了一定的阻力。教師在接受培訓(xùn)教育獲得能力提升后，也未能將個人所掌握的新方法新思路全面融入具體的課程教學(xué)過程中。

（四）對先進技術(shù)方法的引入力度存在不足

大部分先進技術(shù)平臺的引入應(yīng)用都需要資金資源的同步投入。因此，高職院校在提升教師素質(zhì)時，往往存在先進技術(shù)平臺引入力度不足的問題。從目前的實際情況來看，大部分人才培養(yǎng)以及教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)工作，都需要引入先進的輔助技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。部分教學(xué)方法的創(chuàng)新也必須依托先進技術(shù)。高職院校應(yīng)解決資金資源供應(yīng)的問題，盡可能全面地引入先進技術(shù)平臺，為高職院校教育教學(xué)工作的全面創(chuàng)新改革以及教師團隊建設(shè)提供支持，也是現(xiàn)階段需要解決的重點問題。

四、“雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑分析

（一）形成完善的團隊建設(shè)機制

完善團隊建設(shè)機制主要是指結(jié)合團隊建設(shè)的各方面要求，建設(shè)具有系統(tǒng)性的工作機制和專門的工作小組為高職院校教學(xué)創(chuàng)新工作、教師團隊建設(shè)工作提供重要支持。從實際出發(fā)，完善團隊建設(shè)機制，推進現(xiàn)階段高職院校的全方位建設(shè)工作落實。具體來說，完善團隊建設(shè)機制需要把握以下兩方面要點。一是結(jié)合現(xiàn)階段新計劃新要求，規(guī)劃和明確高職院?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及教師團隊建設(shè)的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，建立完善的制度框架，人才培養(yǎng)過程中的教育管理工作和教學(xué)創(chuàng)新工作要求，可以為教師開展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程的落實提供重要的規(guī)則和制度依據(jù)，幫助教師和學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)及個人工作任務(wù)的過程中明確方向、找準(zhǔn)切入點。具體的制度建設(shè)內(nèi)容可包括創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用背景下的教學(xué)組織流程規(guī)則、實踐教育工作組織落實的基本制度等。二是要結(jié)合團隊建設(shè)的宏觀要求，科學(xué)設(shè)置各層級管理人員工作崗位，落實各部門、各崗位的具體工作職責(zé)，以便教師團隊培育工作能夠按照要求順利開展。如，校企合作創(chuàng)新教學(xué)模式在實踐應(yīng)用時，需要高職院校教育管理者與企業(yè)方面達成協(xié)商溝通，或簽訂長期合作協(xié)議為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供長期保障。

（二）強化教師團隊綜合能力培訓(xùn)

強化教師團隊綜合能力培訓(xùn)是從教師自身的角度出發(fā)提升教師培訓(xùn)教育力度，保障人才培養(yǎng)效果的重要手段。教師能力培訓(xùn)教育工作的落實需要把握以下幾方面要點。一是從教師的教學(xué)實踐能力出發(fā)，加強培訓(xùn)教育。在初步開展培訓(xùn)時，要面向不同專業(yè)教師加強初步考核，結(jié)合初步考核的結(jié)果明確教師專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二是針對教師在教學(xué)實踐工作落實過程中的具體狀態(tài)和實際能力強化激勵性考核。為教師提供外出參與培訓(xùn)教育或進修學(xué)習(xí)的平臺和機會，幫助教師實現(xiàn)實踐能力的提升。只有教師具備過硬的綜合教育實踐能力，才能更進一步在教育工作中幫助學(xué)生解決實際問題，體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)水平。

（三）深化教學(xué)改革實踐工作

教學(xué)改革是保障人才培養(yǎng)效果的重要基礎(chǔ)條件。為了取得更好的教學(xué)改革實踐效果，需要教師、教育管理者以及院校三方面共同努力。在不同的專業(yè)課程教學(xué)過程中，調(diào)動創(chuàng)新思路，引入先進的教學(xué)組織方式方法，為最終取得更好教學(xué)效果提供支持。從教師的角度上來說，這也是其自身教育實踐能力提升的重要表現(xiàn)。具體來說，教學(xué)改革實踐工作的深化完善包括以下幾方面要點。一是在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂、合作探索項目教學(xué)法等多種創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生以理論結(jié)合實踐的方式對理論知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。二是院校主導(dǎo)引入實踐學(xué)習(xí)平臺或構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助不同專業(yè)的學(xué)生獲得相應(yīng)的實踐資源。同時，還應(yīng)積極推動產(chǎn)教融合或校企合作，與不同企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園達成合作協(xié)議，更進一步為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求的滿足提供保障。只有從理論到實踐全方位提升教育引導(dǎo)力度，提高教育資源的匹配度，才能完成好實踐教育工作的整體任務(wù)。最后，教學(xué)改革還應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)工作的匹配開展，同步對教師進行思想認(rèn)知、工作態(tài)度方面的考核，為保障教育工作全方位有效落實開展提供支持。

（四）積極引入先進的技術(shù)方法

落實高職院校教育工作，引入先進技術(shù)方法包括兩方面要點。一是在課程教學(xué)的過程中引入先進技術(shù)方法實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，融入具有發(fā)散性的課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求［8］。另一方面，應(yīng)引入智能化平臺信息化管理系統(tǒng)，形成全方位的教育管理模式。如，部分學(xué)生可能會需要針對性提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而一部分學(xué)生則更加注重在學(xué)校教育環(huán)境內(nèi)獲得專業(yè)技術(shù)能力，以便為個人未來就業(yè)提供支持，院校方面應(yīng)在教學(xué)團隊建設(shè)工作落實執(zhí)行的過程中，結(jié)合不同學(xué)生的差異化需求引入信息技術(shù)智能化教育引導(dǎo)平臺，或引入創(chuàng)新性更強的產(chǎn)教融合技術(shù)支持人員支持。通過以上方式，滿足學(xué)生的能力提升需求，為從宏觀上保障全方位的教育教學(xué)工作、教學(xué)管理工作人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新優(yōu)化效果提供支持。

五、結(jié)語

綜合本研究實踐分析可知，在高職院校教育工作落實中，“雙高計劃”的推進不僅有利于促進高職院校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也能夠基于新計劃的資源條件，創(chuàng)新優(yōu)化，為全方位實現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊改革建設(shè)工作目標(biāo)提供支持。在創(chuàng)新改革過程中，高職院校應(yīng)從教師團隊素質(zhì)教育，教學(xué)創(chuàng)新改革以及制度改革等多方面入手，全方位實現(xiàn)改革與優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：楊樺（1979—），女，碩士，天津海運職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為教育管理和師資隊伍建設(shè)。