姚鳳

摘要：語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的環(huán)境，對(duì)于理解語(yǔ)言的深層含義至關(guān)重要。在英語(yǔ)交流和閱讀中，詞匯和語(yǔ)法的意義通常需要根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推斷。所以，基于語(yǔ)境的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨和深層含義，從而提高學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量。文章分析了語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的重要性及應(yīng)用原則，并提出了應(yīng)用策略，以期為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；英語(yǔ)學(xué)科；閱讀理解

基于語(yǔ)境的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將閱讀內(nèi)容置于特定情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語(yǔ)境線索，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)境意識(shí)，這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這些資源能為閱讀理解教學(xué)提供豐富的素材和教學(xué)手段，如多媒體課件、在線互動(dòng)平臺(tái)等。整合這些資源，教師能構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)境，從而讓學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解。

1? ?語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的重要性

1.1語(yǔ)境與詞匯理解

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)樵~匯量不足而影響閱讀理解的質(zhì)量，利用語(yǔ)境能幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。結(jié)合上下文線索，學(xué)生能推測(cè)生詞的含義，從而提高他們閱讀的速度和準(zhǔn)確度。同時(shí)，語(yǔ)境還能幫助學(xué)生理解詞匯在不同情境中的意義，提升學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，并利用語(yǔ)境解決詞匯問(wèn)題。

1.2語(yǔ)境與語(yǔ)法分析

語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，在閱讀中，學(xué)生通常會(huì)因語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜而難以準(zhǔn)確理解句子的意思，而通過(guò)語(yǔ)境能幫助學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。結(jié)合上下文線索，學(xué)生能準(zhǔn)確推斷句子中的修飾關(guān)系和邏輯關(guān)系，從而深入理解句子的含義。

1.3語(yǔ)境與語(yǔ)篇理解

語(yǔ)篇是由一系列連續(xù)的句子或者段落構(gòu)成的語(yǔ)言整體。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解單個(gè)句子，而且要培養(yǎng)學(xué)生理解整個(gè)語(yǔ)篇的能力，語(yǔ)境能幫助學(xué)生在宏觀層面上把握文章的結(jié)構(gòu)和主題思想，從而理解語(yǔ)篇的含義。教師可以借助語(yǔ)境分析語(yǔ)篇中的主題、組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)篇圖式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解和分析能力。

1.4語(yǔ)境與情感體驗(yàn)

閱讀不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。然而，引入語(yǔ)境能為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供助力。根據(jù)上下文線索，學(xué)生能感受文章中的情感色彩，從而與作者引起共鳴，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會(huì)語(yǔ)境中的情感表達(dá)方式，如詞匯選擇、句式運(yùn)用和修辭手法等，還可以創(chuàng)設(shè)與文章相似的情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)境中體驗(yàn)情感，并通過(guò)角色扮演和情景模擬的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章中的情感變化，從而加深對(duì)文章的理解。

2? ?語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1真實(shí)的語(yǔ)境

教師選擇語(yǔ)境時(shí)要確保真實(shí)性，這意味著語(yǔ)境應(yīng)該與生活相符，避免過(guò)于虛構(gòu)或者不切實(shí)際。真實(shí)語(yǔ)境能幫助學(xué)生深入理解文本，有助于學(xué)生在生活中更自如地運(yùn)用知識(shí)。在講解有關(guān)購(gòu)物或者餐廳的閱讀材料時(shí)，教師可以模擬真實(shí)的購(gòu)物或者用餐環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境，從而加深他們對(duì)文章的理解。

2.2適切的語(yǔ)境

適切原則要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)境都不利于學(xué)生的閱讀理解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單、直觀的語(yǔ)境，如動(dòng)物、顏色；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)境，以滿足他們更高的認(rèn)知需求。

2.3創(chuàng)新的語(yǔ)境

創(chuàng)新原則要求教師運(yùn)用語(yǔ)境時(shí)要敢于嘗試新的方法和思路，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相對(duì)刻板，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，所以教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)可以嘗試引入創(chuàng)新元素，使課堂更加生動(dòng)有趣。教師也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的閱讀環(huán)境。通過(guò)這種方式，學(xué)生能在模擬真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)文本內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀興趣并提升理解能力。

2.4關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析上下文、關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解文本的主題、意義和深層含義。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。

3? ?語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)境在閱讀中的重要性。在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用的上下文環(huán)境，通過(guò)理解語(yǔ)境，學(xué)生能理解詞匯和語(yǔ)法的意義，從而推斷作者的意圖，并理解文本的整體意義。教師可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)于理解文本的重要性，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)境意識(shí)。

其次，教師可以在閱讀教學(xué)中引入與語(yǔ)境相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。教師可以在閱讀材料中挑選和語(yǔ)境相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞匯及表達(dá)方式在文本中的含義和價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生能理解語(yǔ)境的概念，并在閱讀中更注意語(yǔ)境因素。

再次，教師可以組織課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)境?？梢越M織小組討論或者角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬文本中的情境，理解文本中的語(yǔ)境。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)境。

最后，教師需要提供足夠的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)。教師可以為學(xué)生提供閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x中注意語(yǔ)境因素，并記錄自己的理解。還可以為學(xué)生提供練習(xí)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)。在反饋中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)估和指導(dǎo)，從而幫助他們理解語(yǔ)境，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的閱讀中注重語(yǔ)境因素。

3.2多介紹文本背景知識(shí)

一要介紹相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生的原有認(rèn)知。英語(yǔ)教材中的閱讀材料涵蓋了十分豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的差距，如果學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，就會(huì)在理解上存在困難。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掃清理解障礙。

二要利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文本。語(yǔ)境是語(yǔ)言使用環(huán)境，是語(yǔ)言理解和表達(dá)的重要依據(jù)，教師可以利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文本。閱讀故事類(lèi)文章時(shí)，教師可以利用語(yǔ)境將學(xué)生引入故事情境中，從而理解故事情節(jié)和人物的情感。教授關(guān)于購(gòu)物的文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，理解文章中人物的行為和語(yǔ)言，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生理解文本，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三要合理利用語(yǔ)境線索，引導(dǎo)學(xué)生推理和歸納。語(yǔ)境線索是閱讀理解中重要的提示信息，利用語(yǔ)境線索能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用語(yǔ)境線索推理和歸納，并讓學(xué)生根據(jù)線索總結(jié)文章的主旨。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納能力。

3.3提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

3.3.1注重積累語(yǔ)言知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀中，詞匯、語(yǔ)法和句型是構(gòu)成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)元素，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的積累，并通過(guò)詞匯拓展、語(yǔ)法講解和句型分析，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞的意思，以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯推理能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的復(fù)雜句型和語(yǔ)法。

3.3.2強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生提升閱讀效率和語(yǔ)篇分析能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先快速瀏覽全文，了解文章的主旨和結(jié)構(gòu)，再通過(guò)細(xì)讀、精讀來(lái)理解語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的論證方式、邏輯關(guān)系和觀點(diǎn)，并通過(guò)組織小組討論、角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以提升他們的語(yǔ)篇分析和表達(dá)能力。

3.3.3創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的重要途徑。教師應(yīng)利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用圖片、音頻、視頻等形式模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，并通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，以提高他們對(duì)語(yǔ)境的感知能力。

3.4關(guān)注學(xué)生的推斷能力

第一，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)理解文本起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子并非孤立存在的，而是與上下文緊密相連的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)僅關(guān)注對(duì)單個(gè)詞或者句子的理解，還要將視野放寬，考慮整個(gè)段落、整篇文章的背景和含義。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的隱含意義，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)境意識(shí)。

第二，增加學(xué)生的詞匯積累。詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解文本的含義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯，并教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)語(yǔ)境推測(cè)生詞的含義。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境、詞根、詞綴方法，對(duì)生詞合理推測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀原著、新聞和電影的方式擴(kuò)大詞匯量，從而提升他們的閱讀速度和理解能力。

第三， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是推斷能力的重要組成部分，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維能力對(duì)文本進(jìn)行推理和分析。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)、段落之間的聯(lián)系以及句子之間的邏輯關(guān)系，理解作者的意圖和文本的主旨。

綜上所述，通過(guò)引入語(yǔ)境，教師能幫助學(xué)生解決在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇理解方面遇到的困難。所以，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的語(yǔ)境，以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑[J].天津教育，2023（32）：168-170.

[2]李穎飛.新高考視域下指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的方法[J].校園英語(yǔ)，2023（44）：157-159.

[3]吳金連.語(yǔ)用推理在初中英語(yǔ)閱讀理解中的實(shí)踐研究[J].教育界，2023（29）：14-16.

[4]周潤(rùn)玲.高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提升策略探究[J].海外英語(yǔ)，2023（17）：238-240.