崔鑫壽

摘要：《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》中明確指出以核心素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)學科育人。這要求生物教師要重新審視生物課堂教學，通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法來豐富學生的學習體驗，促使他們在實踐中提升學科核心素養(yǎng)。因此，文章深入研究了新課程標準，解讀了生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值；同時，總結(jié)了核心素養(yǎng)對初中生物課堂的教學要求；在這些理論基礎(chǔ)上，重點探討了初中生物課堂轉(zhuǎn)型實踐的具體策略。通過立足實際生活、重視問題導向、優(yōu)化實驗教學及實際案例分析等方法，為新課標背景下的生物課堂改革提供可行的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物課堂；教學轉(zhuǎn)型；實踐策略

傳統(tǒng)的生物課堂往往存在知識灌輸過多、教學內(nèi)容與學生實際生活脫節(jié)、學生思維能力培養(yǎng)不足等問題。這使得學生在面對實際問題時缺乏創(chuàng)新思維與解決問題的能力。而生物教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要途徑，需要更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，迫切需要對初中生物課堂進行轉(zhuǎn)型升級，以更好地適應當代學生的需求和社會的發(fā)展。

1? ?生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

1.1生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》指出，生物學課程的核心素養(yǎng)主要是學生通過學習生物課程而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。生命觀念包括對生物學各方面的總體認識，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等；科學思維強調(diào)通過證據(jù)和邏輯進行獨立思考和判斷；探究實踐涵蓋科學探究和跨學科實踐，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神；態(tài)度責任凸顯科學態(tài)度、健康意識和社會責任，要求學生具備探索精神、健康生活態(tài)度以及責任擔當。這一要求旨在全面培養(yǎng)學生，使其具備生物學科綜合素養(yǎng)。

1.2生物學科核心素養(yǎng)的價值

生物學科核心素養(yǎng)在初中生物課堂中的實踐不僅僅是一種教學策略，更是對學生全面發(fā)展的積極引導。首先，通過培養(yǎng)生命觀念，學生能夠深刻理解生物學科的各方面知識，提高對生命的認知，激發(fā)對自然界的好奇心，促使他們形成積極向上的生活態(tài)度。這有助于拓展學生的思維邊界，培養(yǎng)他們對生命的尊重和獨立思考的品質(zhì)。其次，強調(diào)科學思維的培養(yǎng)有助于學生在認識事物、解決問題的過程中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S和批判性思考能力。這種思維方式不僅對學術(shù)研究有著深遠的影響，也可以在生活中培養(yǎng)學生面對問題時的理性決策和判斷力。

2  ?核心素養(yǎng)對初中生物課堂的要求

核心素養(yǎng)對初中生物課堂的要求是多方面的，需要教師在教學中注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、探究實踐能力、社會責任感等關(guān)鍵能力。為了實現(xiàn)這一目標，初中生物課堂教學需要做到以下幾點：

第一，教學內(nèi)容應當注重與學生生活和社會問題的關(guān)聯(lián)，使生物學的知識能夠貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的興趣，從而更好地提高其學科學習的主動性。

第二，教學方法需要更靈活多樣，注重培養(yǎng)學生的科學思維和探究實踐能力。教師在設(shè)計實驗和探究活動時，應鼓勵學生提出問題、制定方案、積極實施，并引導他們對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。通過這樣的實踐活動，學生能夠培養(yǎng)批判性思維、獨立思考和問題解決能力。

第三，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度責任，使其在學習過程中形成積極向上的科學態(tài)度和社會責任心。在教學中，教師可以通過案例分析、討論等方式引導學生思考。

第四，教學評價也需要更加注重對核心素養(yǎng)的全面考量。除了傳統(tǒng)的知識考核外，還應該通過項目評估、實際操作和綜合素質(zhì)評價等方式全面評價學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。這種綜合評價能真實反映學生在生物學科學習中的整體表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。

總體而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求初中生物課堂教學更加注重參與性、實踐性和綜合性，通過創(chuàng)新的教學設(shè)計和評價方式，促使學生在生物學科學習中不僅能夠獲取知識，更能夠培養(yǎng)科學素養(yǎng)，為其未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

3? ?核心素養(yǎng)背景下初中生物課堂轉(zhuǎn)型實踐策略

3.1優(yōu)化理論教學，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念對學生認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎(chǔ)。因此，教師要注重對生物理論知識的講解教學，引導學生深入理解生物概念，拓寬生物知識視野，逐步形成生命觀念。一方面，教師應當通過豐富教學內(nèi)容，使生物課堂真正連接到學生的生活體驗和社會現(xiàn)實。對此，教師可以深入挖掘教材中的生命教育資源，選取貼近學生日常的案例，讓學生通過這些實際案例深入理解生命的奧秘和生物學原理。例如，可以結(jié)合身邊的生態(tài)環(huán)境，通過展示不同植物的適應性、動物的行為習性等，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學，激發(fā)他們對生物學的興趣。同時，教師還可以補充網(wǎng)絡(luò)資源，引入多樣化的教學素材。通過生動有趣的視頻、圖片、科普文章等，將生物學知識與學生的實際生活場景相結(jié)合，呈現(xiàn)給學生更直觀、生動的學習體驗。

另一方面，教師可以充分借助多媒體手段，促進學生對生物學知識的深入理解。首先，教師可以利用圖表、模型和生動的圖像等多媒體展示方式，將抽象的理論知識呈現(xiàn)得更加直觀、形象。通過動態(tài)演示細胞結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的運作等過程，使學生能夠更清晰地理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，提升他們對生命觀念的感知。同時，在理論講解過程中，教師應注重深度解讀和邏輯引導，注意分步講解，將生物學知識串聯(lián)起來，幫助學生厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這有助于學生建立生物知識的完整框架，從而形成對生物學綜合性認知的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生通過理解，提煉單元內(nèi)容的大概念，并適當進行遷移練習，發(fā)展生命觀念。

3.2問題導向?qū)W習，培養(yǎng)科學思維

科學思維對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要，能夠促使他們形成獨立思考、邏輯推理和問題解決的能力。教師應善于運用問題導向?qū)W習，通過引導學生深入思考問題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，以推動科學思維的全面發(fā)展。這要求教師在設(shè)計課程時，應針對每個知識點提出具有啟發(fā)性的問題。這些問題應當能夠激發(fā)學生對生物學領(lǐng)域的思考，具有一定的難度，同時又不會過于晦澀難懂。通過這樣的問題設(shè)計，學生在學習的過程中能夠更加積極主動地參與討論和思考。

值得注意的是，問題的設(shè)置要有層次，從簡單到復雜，引導學生逐步深入思考和探索。首先，教師可以提出基礎(chǔ)性問題，幫助學生建立對知識目標的基本認知。隨后，逐步增加問題的難度，引導學生在已有知識基礎(chǔ)上深化思考，形成知識深層應用的思考與理解能力，建立更為完整的認知框架。通過遞進式的問題設(shè)置，學生將逐漸發(fā)展科學思維，加深對生物學知識的理解。

此外，在教學實踐中，教師不僅要提出問題，還要引導學生分析問題、收集相關(guān)信息、運用科學方法解決問題。教師可以通過示范、引導討論、提供學習資源等方式，逐漸培養(yǎng)他們的探究興趣和解決問題的能力。在這個過程中，教師也可以鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，積極提出問題，從而培養(yǎng)他們的主動學習意識，激發(fā)對知識的探究欲望。通過教師和學生之間的互動，學生可以在交流中更深刻地理解生物學知識，并在實踐中逐漸形成科學思維。同時，教師也可以鼓勵學生采用小組合作學習的方式，讓學生在團隊中共同研究問題。通過小組合作，學生可以在互相交流和討論中，更全面地理解問題，并從不同角度思考解決方案。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，促使他們形成合作解決問題的科學思維。

3.3優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)探究實踐能力

新課標倡導創(chuàng)新實踐性的教學過程，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導學生深入探究，通過親身體驗獲取直觀感受，從而培養(yǎng)探究實踐的能力。在此背景下，教師應當精心設(shè)計實驗和優(yōu)化實驗教學過程，引導學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)其科學探究和問題解決的能力。在設(shè)計實驗教學時，教師應當圍繞一個具體的科學問題或者探究主題展開，使學生在實踐中能夠明確目標、提出假設(shè)并進行驗證。教師還要精心設(shè)計實驗步驟，引導學生通過觀察、測量、數(shù)據(jù)分析等手段逐步發(fā)展科學思維。通過主題目標導向的實驗設(shè)計，學生能夠在實踐中形成系統(tǒng)的思考方式，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

需要注意的是，教師在實驗教學中要給學生提供足夠的自主發(fā)揮空間。教師應當通過設(shè)定開放性的實驗任務(wù)，鼓勵學生在實踐中展開自主探究，并在實驗過程中提出問題、制定實驗方案、收集數(shù)據(jù)并進行分析，培養(yǎng)其在真實問題背景下解決問題的能力。為了提高學生的自主性，教師可以設(shè)計一些思考性實驗，讓學生在實驗中逐步發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和探究找到解決方案。與此同時，在實驗過程中，教師可以設(shè)計一些合作實驗，讓學生在小組中共同完成實驗任務(wù)。通過合作，學生可以共享觀點、相互補充，拓展對實驗結(jié)果的解釋。這種合作模式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，提升他們在團隊中解決問題的能力。另外，教師在實驗教學中要注重引導學生對實驗結(jié)果進行深入思考。教師可以提出有針對性的問題，引導學生對實驗結(jié)果與實驗過程進行更深層次的解釋和反思。鼓勵學生探究實驗現(xiàn)象背后的原理，促使他們形成對生物學知識更全面和深刻的理解。這種實踐導向的教學模式有助于推動初中生物課堂的轉(zhuǎn)型，使學生真正成為富有創(chuàng)造力和實踐能力的綜合型人才。

綜上所述，在新課標的指導下，生物課堂教學不應僅僅關(guān)注學科知識與技能傳授，更要致力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)學科育人的教育目標。因此，教師在教學中應當積極創(chuàng)新教學策略與方法，通過優(yōu)化理論內(nèi)容教學、問題引導教學、優(yōu)化實驗實踐等策略，為學生提供豐富的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展，為其未來的學習與社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝曉英.核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（16）：90-92.

[2]謝劍剛.核心素養(yǎng)導向下初中生物課堂教學實踐[J].天津教育，2022（32）：67-69.

[3]蔡葉春.初中生物學科核心素養(yǎng)導向下的課堂教學轉(zhuǎn)型[J].試題與研究，2019（4）：105-106.

[4]李虹.淺談基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J].學周刊，2023（28）：55-57.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《中考改革核心素養(yǎng)下的初中生物課堂轉(zhuǎn)型實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0421。