張楊

摘要：復(fù)習(xí)是初中生物課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要采用文字和圖表的形式對知識進行歸納。盡管這種復(fù)習(xí)策略能夠深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，但不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識框架。概念圖作為一種概括總結(jié)知識的有效工具，可以將教材中抽象的生物知識進行系統(tǒng)化和具體化轉(zhuǎn)變，從而有效解決目前生物課堂復(fù)習(xí)中存在的問題。因此，文章通過闡述概念圖的相關(guān)概念，簡要分析了概念圖教學(xué)在初中生物復(fù)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，并根據(jù)生物學(xué)科的特征闡述了概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及總結(jié)歸納的技巧。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，通過課堂復(fù)習(xí)，能夠加強學(xué)生對生物知識的掌握，使其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的短板，從而促進學(xué)生更有針對性地開展復(fù)習(xí)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在復(fù)習(xí)過程中，部分教師忽略了課堂復(fù)習(xí)創(chuàng)新的重要性，復(fù)習(xí)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以提升。為了改變這種情況，提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的總體質(zhì)量，教師可以采用概念圖輔助教學(xué)的方式，充分發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢。需要注意的是，在使用概念圖的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重點，針對性地設(shè)計概念圖，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

1? ?概念圖的概念和特點概述

在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖作為一種有效的工具，可以幫助學(xué)生梳理和鞏固生物學(xué)知識。概念圖能夠有效應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，主要取決于以下三個方面的特點。首先，概念圖以層次結(jié)構(gòu)的形式表達信息，它將重要的概念置于頂部，更具體的概念或者分支概念則在下方。這種結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生清楚地看到生物學(xué)知識的層次和分類。其次，概念圖強調(diào)各概念之間的聯(lián)系，而非孤立的知識點，生物學(xué)中的許多概念相互關(guān)聯(lián)，因此，強調(diào)生物概念之間的聯(lián)系是生物學(xué)科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。例如，生物的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和進化等都是相互關(guān)聯(lián)的主題。通過概念圖，學(xué)生可以更清楚地看到這些相關(guān)的內(nèi)容，理解這些知識是如何共同形成一個完整的生物學(xué)知識體系的。最后，概念圖并非固定不變的，而是隨著學(xué)生對知識的深入理解和掌握，可以進行修改和拓展。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的知識點或者發(fā)現(xiàn)原有的知識鏈接存在問題，應(yīng)及時調(diào)整概念圖的內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的理解。這種動態(tài)性的教學(xué)方式能夠鼓勵學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。因此，概念圖是初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的有力工具。借助概念圖，能夠促進學(xué)生更好地理解、掌握和整合生物學(xué)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

2? ?概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1促進學(xué)生自主復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)能夠提高復(fù)習(xí)課堂的效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足。其具體表現(xiàn)如下：在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識點時，教師可以向?qū)W生提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后與學(xué)生一起總結(jié)知識點，構(gòu)建全面的概念圖。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會直接影響到概念圖的設(shè)計效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建概念圖時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這樣，學(xué)生就可以在思考知識體系的同時，利用已學(xué)知識獨立設(shè)計概念圖。采取這種復(fù)習(xí)策略，學(xué)生可以實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，并深入理解生物學(xué)知識的含義，為未來的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2促進學(xué)生的知識遷移

將概念圖應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識遷移能力。陶行知的“教學(xué)做合一”理論闡明了教、學(xué)和做之間的緊密聯(lián)系，他認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)是以實踐為中心，高效的教學(xué)需要豐富的實踐活動?！敖虒W(xué)做合一”這一理論指出，要想取得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于實踐，這樣才能收到理論和實踐相結(jié)合的效果。教師要將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計概念圖，通過思考的過程激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識遷移能力，從而提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性可以促進學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)過程中。概念圖這一方式與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略有著顯著的差異，利用概念圖教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而收獲更多知識。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師主要是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點，并通過作業(yè)評估學(xué)生對知識的掌握程度，這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識的目的，但是卻無法有效調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，因此，運用概念圖進行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞總結(jié)知識點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查閱教科書、筆記和習(xí)題等資料，確定關(guān)鍵詞與知識點之間的聯(lián)系并進行深入解析，從而全面提升思考能力。

3? ?概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1利用概念圖學(xué)習(xí)知識，呈現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架

在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。概念圖是復(fù)習(xí)過程中的一種重要的輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)借助概念圖構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，促進學(xué)生對初中生物學(xué)科知識有深入的理解。初中生物涉及眾多知識點，每個知識點都具有獨立性，同時又相互聯(lián)系，形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在復(fù)習(xí)階段，按照課本內(nèi)容的線性排列進行單一的復(fù)習(xí)形式可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識點之間的關(guān)聯(lián)把握不清，不利于學(xué)生在各個知識體系中建立聯(lián)系。反之，從系統(tǒng)性角度出發(fā)構(gòu)建框架，能夠以全局視角連接各個知識點，提高復(fù)習(xí)效率，并對分散知識點進行整理，加深學(xué)生對知識連貫性的認(rèn)識。

在實踐教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，生物題目往往綜合多個概念，其要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。通過開展概念圖復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，能提升學(xué)生的解題能力。相比于概念圖教學(xué)，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法由于缺乏全局視野，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識遺漏與概念學(xué)習(xí)不完整的情況，不利于學(xué)生對知識的深入理解，影響學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升。針對這種情況，教師應(yīng)該積極改進，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)框架設(shè)計意識，及傳授概念圖的應(yīng)用技巧等。這樣，教師在教學(xué)過程中就能引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。同時，教師可以成立生物探究小組，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂培訓(xùn)計劃。例如，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)某個知識點的掌握效果不佳，可以組織開展關(guān)于這個知識點的研討會，以便讓師生可以共同探討，找出問題并尋找解決方案。通過這樣的方式，能有效提升教師的綜合運用能力。

總的來說，初中生物復(fù)習(xí)不應(yīng)只是簡單地重讀課本，而是需要構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，促進學(xué)生深入理解各個知識點之間的聯(lián)系。而在這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)熟練掌握并運用概念圖等有效工具，引導(dǎo)學(xué)生進行全局性的復(fù)習(xí)。例如，組織生物探究小組等，以提升教師的教學(xué)能力，從而最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2借助概念圖將知識分門別類，提高生物復(fù)習(xí)效率

在初中生物復(fù)習(xí)課中，根據(jù)生物知識類別合理利用概念圖對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有推動作用。借助概念圖教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以有序且高效的方式進行知識點復(fù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)概念圖的理念按照生物知識模塊的分類進行構(gòu)建，確保復(fù)習(xí)過程的邏輯性和連續(xù)性。初中生物涵蓋了大量的知識內(nèi)容，包括但不限于光學(xué)顯微鏡的應(yīng)用、細(xì)胞學(xué)、生物圈等方面。為了提高生物復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，教師可以從各個知識模塊出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和思考。在探討光學(xué)顯微鏡的應(yīng)用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖理解其原理和用途；在討論細(xì)胞學(xué)時，教師可以利用概念圖展現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，突出各部分的功能和相互聯(lián)系；對于生物圈這一主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個展示生物與環(huán)境相互作用的概念圖。為了優(yōu)化復(fù)習(xí)的設(shè)計和實施，教師還可以定期召開教研組會議，探討知識的分類方法。這種方式可以幫助教師厘清思路，明確教學(xué)的重點問題。在會議中，教師可以共同完成知識分類的任務(wù)，并對已有的分類進行總結(jié)和評估，為接下來的教學(xué)活動提供有力的支持。另外，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的講解，學(xué)生更多的是被動地接受，這樣的模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂練習(xí)中給予學(xué)生足夠的自主思考時間，鼓勵學(xué)生以小組的形式構(gòu)建概念圖，這不僅能提升學(xué)生的團隊合作能力，而且可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?；诖耍ㄟ^概念圖進行分類復(fù)習(xí)是有效的教學(xué)策略，采用這一方式能夠幫助學(xué)生整理和理解復(fù)雜的生物學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在利用概念圖開展分類劃組的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高教學(xué)的有效性。

3.3借助概念圖開展由點及面的復(fù)習(xí)，促進學(xué)生全面復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)注重對教學(xué)內(nèi)容的具體性描述，學(xué)生可以運用概念圖進行由點及面的復(fù)習(xí)。概念圖能夠幫助學(xué)生從核心概念出發(fā)，逐漸拓展到相關(guān)知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生進行全面且有深度的復(fù)習(xí)。此外，通過拓展和深化生物知識內(nèi)容，學(xué)生可以更好地利用概念圖整理和掌握各個知識點。在具體教學(xué)過程中，教師可以引入一個基礎(chǔ)知識點，鼓勵學(xué)生圍繞這個知識點進行更廣泛地研究和討論。這種方法能夠讓學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，提升他們的思考能力，調(diào)動學(xué)生全面參與復(fù)習(xí)的積極性。

綜上所述，概念圖能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中生物教師，為了提升生物復(fù)習(xí)教學(xué)效果并改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)綜合考慮概念圖的使用場景，根據(jù)初中生物教學(xué)的具體目標(biāo)，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課程，借助概念圖這一教學(xué)工具系統(tǒng)總結(jié)生物知識，將生物知識分門別類，劃分模塊，實現(xiàn)學(xué)生由點及面的逐步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用概念圖，助力學(xué)生將碎片化的知識點串聯(lián)成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對生物知識的綜合運用能力。

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