吳鈺

【摘 要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生個(gè)體智力和思維水平的差異化體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其具有邏輯、辯證和創(chuàng)新思維，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課題，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，培養(yǎng)邏輯性思維；要精設(shè)“大情境”，深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，發(fā)展辯證性思維；要拓展知識(shí)與能力場(chǎng)域，提煉主題意義，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 文學(xué)閱讀 思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]4。核心素養(yǎng)的提出，“標(biāo)志著英語(yǔ)課程從語(yǔ)言僅作為工具指向‘教學(xué)’，到將語(yǔ)言視為文化和思想的載體，指向工具與人文有機(jī)融合的‘教育’”[2]。聚焦思維品質(zhì)的培育，能打破學(xué)科知識(shí)的單取向性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素養(yǎng)之間的邏輯架構(gòu)，從不同層面“反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”，“有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”[1]5。

閱讀和思維是緊密聯(lián)系的，閱讀是一種信息輸入與加工的過程，需要多重思維能力的支撐。英語(yǔ)文學(xué)閱讀因其豐富的文化內(nèi)涵彰顯英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。英語(yǔ)文學(xué)作品因其具有典型的角色、曲折的情節(jié)、連貫的線索、生動(dòng)的語(yǔ)言、深刻的主題、開放的結(jié)局等綜合特征，為培育學(xué)生的思維提供了載體、創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[4]。文學(xué)作品的閱讀一般分為三個(gè)階段：①宏觀入手，梳理情節(jié)發(fā)展；②微觀研讀，分析人物環(huán)境；③綜合分析，把握主題意義。三個(gè)階段的推進(jìn)與思維發(fā)展的目標(biāo)高度統(tǒng)一，教師設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，能為學(xué)生搭建起“閱讀—思維”的勾鏈平臺(tái)，引領(lǐng)其推理、批判和創(chuàng)新思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主題意義的構(gòu)建和個(gè)性化解讀，最終創(chuàng)造性地內(nèi)化為自我的觀點(diǎn)和理念。但在實(shí)際教學(xué)中，基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考試和學(xué)生個(gè)體差異性的考慮，許多教師更關(guān)注表層信息的梳理，忽視了對(duì)語(yǔ)篇背后的文化、情感和價(jià)值觀等方面的深層次解讀，制約了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生“知識(shí)”“閱讀”“思維”與“素養(yǎng)”之間的勾鏈，鼓勵(lì)學(xué)生拓展英語(yǔ)課外閱讀，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者以《書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》2級(jí)上《歐·亨利短篇小說集》中Soapy’ s Choice的課堂教學(xué)為例，遵循“學(xué)—思—悟”的教學(xué)思路，探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑和策略。

一、“學(xué)”—建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，培養(yǎng)邏輯性思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知”[1]40。一些學(xué)者提出以“學(xué)—認(rèn)知和體驗(yàn)”“思—判斷和回應(yīng)”

“悟—領(lǐng)悟和養(yǎng)成”為主要環(huán)節(jié)的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐框架[5]。教師在這一框架下，結(jié)合語(yǔ)篇的特征和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。

閱讀前期，即“學(xué)”的過程，是對(duì)語(yǔ)篇初步的認(rèn)知體驗(yàn)。教師引領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，把握事件的發(fā)展，讓學(xué)生能夠用邏輯關(guān)系分析或表述事情、陳述觀點(diǎn)，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過頭腦風(fēng)暴、對(duì)話、圖片等多種方式引入，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有初步的感知，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，自主或者以小組共讀的方式分析處理淺層信息，感知整個(gè)語(yǔ)篇。

1. 利用語(yǔ)篇插圖，引導(dǎo)觀察思考

語(yǔ)篇中的插圖是結(jié)合人物、情節(jié)或場(chǎng)景精心設(shè)計(jì)的和文本內(nèi)容密切相關(guān)的圖片。插圖教學(xué)穿插于日常的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考圖片傳遞出的信息，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，或與文字內(nèi)容相結(jié)合，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

教學(xué)片段1：教學(xué)伊始，筆者就先呈現(xiàn)了蘇比被兩個(gè)服務(wù)員推出餐館的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容和后續(xù)進(jìn)行推測(cè)：What might the old man do？ What may happen to the man？ 學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題，首先觀察主人公蘇比這一形象，頭發(fā)凌亂，衣服破舊邋遢，可以判斷其生活的窘迫；另外兩個(gè)人穿著服務(wù)員的衣服，推測(cè)事件發(fā)生在餐館。通過對(duì)細(xì)節(jié)的觀察及合理的推斷，學(xué)生給出不同的回答：steal something， eat without paying， be thrown out of the restaurant， call the police...這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生初步了解人物，為后面的閱讀做好鋪墊，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的推理思維。

2. 結(jié)合思維導(dǎo)圖，助力事件梳理

在語(yǔ)篇內(nèi)容復(fù)雜繁多的情況下，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌嘘P(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來(lái)，幫助師生厘清事物之間的關(guān)系，勾鏈系統(tǒng)性思維。教師通過思維導(dǎo)圖的建立，引導(dǎo)學(xué)生快速提取關(guān)鍵內(nèi)容，提煉整合信息，從而將碎片化的表層信息整體化、系統(tǒng)化，培育學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)片段2：蘇比為了能進(jìn)監(jiān)獄過冬，進(jìn)行了6次嘗試，每次都有意想不到的轉(zhuǎn)折。整個(gè)嘗試過程涵蓋了語(yǔ)篇第3～27段，內(nèi)容多且長(zhǎng)，為提高學(xué)生的閱讀效率，筆者將這一閱讀過程分為小組活動(dòng)，以事件圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)或表演（見圖1）。

通過where、what、who、how等重點(diǎn)詞語(yǔ)的串聯(lián)，學(xué)生有目的地閱讀，匯報(bào)內(nèi)容緊扣重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折“but”的表達(dá)，人物的動(dòng)作和心理變化表述到位。這樣的小組展示活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了生生間的交流合作，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與并探索文本的興趣。學(xué)生的知識(shí)提煉、信息加工能力在合作中得到有效鍛煉，能夠有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度觀察和看待問題，邏輯思維能力得到進(jìn)一步提升。

二、“思”—深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，發(fā)展辯證性思維

閱讀中期，即“思”的階段，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的把握理解。在讀懂語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)人物和環(huán)境的分析討論，對(duì)人物行為進(jìn)行辯證思考，并做出闡釋分析，在鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，促進(jìn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，分析人物形象能較好地幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和對(duì)主題的把握。教師從人物所處的社會(huì)環(huán)境及其語(yǔ)言行為等多方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討分析，從細(xì)微之處理解人物的境遇、性格和心理，分析和判斷語(yǔ)篇傳達(dá)的內(nèi)涵，發(fā)展辯證性思維。

1. 把握細(xì)節(jié)描寫，聚焦賞析語(yǔ)篇

人物的形象通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)。細(xì)節(jié)就是指文學(xué)作品中細(xì)膩地描繪人物性格、情節(jié)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小組成單位，它是構(gòu)成作品藝術(shù)整體的基本要素[6]。細(xì)節(jié)描寫有助于塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最終深化主題意義。把握細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能夠依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，賞析語(yǔ)篇內(nèi)容，表達(dá)自我觀點(diǎn)，并逐步上升到賞析文學(xué)作品的文字之美、意蘊(yùn)之美。

教學(xué)片段3：語(yǔ)篇一開始對(duì)環(huán)境的描寫。

“A dead leaf fell onto his arm.”“Winter was coming.”短短兩句話讓學(xué)生明確感受到凜冬將至、生活艱難，同時(shí)從主人公蘇比“l(fā)ooked up at the sky”“moved unhappily on his seat”兩個(gè)動(dòng)作中推測(cè)其焦慮的情緒。在此分析的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)以下問題。

Q1：What was Soapy’ s plan？

Q2：Why did Soapy want to go to prison？

Q3：In such a situation， did he make the right choice？

Q1明確蘇比想進(jìn)監(jiān)獄過冬的計(jì)劃，為整個(gè)語(yǔ)篇的發(fā)展做好鋪墊。Q2以“進(jìn)監(jiān)獄”這一令人驚訝的計(jì)劃為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓取文本中的多重細(xì)節(jié)，推測(cè)人物的處境—“homeless”“hopeless”“friendless”。Q3則在推測(cè)人物處境之后，進(jìn)行思維的辯證判斷。部分學(xué)生認(rèn)為蘇比可以憑借自己的努力，克服眼前的困難，他目前的選擇肯定是錯(cuò)誤的；部分學(xué)生認(rèn)為在這樣一種處境下，進(jìn)監(jiān)獄過冬似乎是一種合理的選擇。三個(gè)問題的設(shè)定，有層次地推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2. 精準(zhǔn)設(shè)置問題，深層把握語(yǔ)篇

問題作為閱讀教學(xué)的引線，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的潛在思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從低層次發(fā)展轉(zhuǎn)化為高層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維等高階思維能力[7]?？梢哉f，問題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的前提，精準(zhǔn)設(shè)置問題能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)在意圖，激發(fā)思考，促進(jìn)辯證思維的發(fā)展。

教學(xué)片段4：蘇比在教堂前的轉(zhuǎn)變。

受教堂氛圍的影響，蘇比想到之前美好的生活，進(jìn)而發(fā)生轉(zhuǎn)變。這一部分值得學(xué)生思考感悟，因此，筆者設(shè)計(jì)以下問題。

Q1：What were the happier days？

Q2：What were beautiful things before？

Q3：What was the wonderful thing now？

Q4：Did he make the right choice now？

“happier”“beautiful”“wonderful”，語(yǔ)篇中出現(xiàn)的這三個(gè)美好詞匯，對(duì)應(yīng)“a mother， friends and beautiful things”“delicious food， clean clothes， good work and positive attitude to life”“change his life and be a new man”，深入思考這些詞所代表的內(nèi)涵，多角度、辯證地看待和分析事物，并創(chuàng)造性地闡述生活的美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇傳遞出的正能量。同時(shí)這些問題的思考和回答對(duì)應(yīng)Q4，學(xué)生認(rèn)為蘇比這次的選擇是正確的，這為結(jié)局的思考做好鋪墊。結(jié)合人物前后心態(tài)的轉(zhuǎn)變，教師設(shè)計(jì)對(duì)比的板書（見圖2）。

遞進(jìn)問題的設(shè)置暗含人物心理和情緒轉(zhuǎn)變的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，完成思維的進(jìn)階和理解的深化。而作為分析活動(dòng)腳手架的板書，直觀地反映人物前后變化，便于學(xué)生辯證客觀地解讀人物形象，高效搭建了認(rèn)知和思維的平臺(tái)。

三、“悟”—提煉主題意義，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

閱讀后期，即“悟”的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的進(jìn)階和價(jià)值的選擇。在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，評(píng)價(jià)人物的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解，同時(shí)探討語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，形成正確的價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)科育人的目的。文學(xué)作品是一個(gè)時(shí)代的縮影，作家通過文字將所處的時(shí)代刻畫出來(lái)，從而讓讀者了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征、社會(huì)風(fēng)氣等。文學(xué)作品折射出來(lái)的人生哲理、內(nèi)涵品質(zhì)，又具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，了解作家寫作背景、意圖和風(fēng)格，剖析現(xiàn)實(shí)意義，將所學(xué)、所思、所悟折射到現(xiàn)實(shí)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)片段5：在讀到蘇比屢次做壞事而沒能進(jìn)監(jiān)獄，想要重新開始卻被警察抓進(jìn)監(jiān)獄這一矛盾荒唐的結(jié)局時(shí)，很多學(xué)生不能理解或把它理解為這是作家為了文章的趣味性而設(shè)定的結(jié)尾，殊不知這就是當(dāng)時(shí)人們悲慘無(wú)助的生活現(xiàn)實(shí)。因此，筆者讓學(xué)生思考結(jié)尾：“Is it strange？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行思考，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知從“strange”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癷ronic”。

在理解語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇背景的前提下，教師針對(duì)這一開放式的結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究：“Will Soapy change his life and be a new man after three months？”一些學(xué)生認(rèn)為蘇比已經(jīng)有重獲幸福的勇氣和決心，他會(huì)為之努力；一些學(xué)生則認(rèn)為在監(jiān)獄三個(gè)月之后他還是會(huì)繼續(xù)好吃懶做、不勞而獲；還有部分學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，即使蘇比做出努力，他也會(huì)失敗，回到窘迫無(wú)依的境地。不同觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生多角度地理解語(yǔ)篇，學(xué)生思維得到發(fā)散、創(chuàng)生。

教師緊接著讓學(xué)生思考：“Now you are lucky to live in a fair and peaceful society. If you’ re facing problems， what kind of people will you choose to be？”學(xué)生有不同的想法—“be active”“try to do things well whatever you meet”“hold a heart of kindness”等。有了之前大量的鋪墊和思維訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇，聯(lián)系實(shí)際，遷移創(chuàng)新，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，解決實(shí)際生活中的問題，基本實(shí)現(xiàn)由“舊情境”向“新情境”的遷移。

堅(jiān)持“全面育人”“五育并舉”成為落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，也是培育學(xué)生關(guān)鍵能力的有效路徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)與能力發(fā)展的契合，真正促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩