戴環(huán)宇 羅琳

摘? ?要：應(yīng)用文是人們在生活實踐中經(jīng)常用到的一種文體。高職院校以培養(yǎng)社會實踐型人才為目標，學校的課程以理論和實踐并重，尤其要求學生具備很強的實踐操作能力。高職院校的應(yīng)用文寫作教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，因此高職教師應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學加以重視。本文基于大數(shù)據(jù)視角，對高職院校應(yīng)用文寫作教學的理論和實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)視角? ?應(yīng)用文? ?寫作教學

“應(yīng)用文寫作”是一門具有實踐性、工具性的公共基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學生規(guī)范運用書面語言處理職場事務(wù)的能力，以及培養(yǎng)學生有邏輯地組織語言、表達思想、論證觀點、抒發(fā)情感的能力。在信息化教學手段多樣、應(yīng)用普遍的當下，應(yīng)用文寫作對教師精準把握教學規(guī)律、運用實時數(shù)據(jù)量化考核等方面都提出了更高的要求。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學中存在的問題

隨著新課程改革的推進，高職院校的應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)與時俱進。在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，高職院校的應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學不一樣的特點。從實際教學情況來看，目前高職院校的應(yīng)用文寫作教學仍存在一些問題。

（一）應(yīng)用文寫作教學形式單一

高職院校的應(yīng)用文寫作教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學形式較為單一，學生對于課堂教學內(nèi)容沒有興趣，教學效率低下。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學大多采用相同的課程設(shè)計和教學方式，忽視了學生個體的差異，難以滿足學生的學習需求，難以提高學生的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式突出教師的講解，沒有體現(xiàn)學生的學習主體性，學生只是單純地接受知識，他們的思維沒有得到發(fā)展，寫作的積極性普遍不高。對此，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學生的個性化需求，為學生“量身定制”教學內(nèi)容和方式，提高教學效率。

（二）強化理論教學，忽視實踐操作

應(yīng)用文寫作偏向于實踐，對于學生的實踐能力要求較高。教師在傳授應(yīng)用文寫作的知識時，往往偏重于理論知識，沒有讓學生多練習，導致學生獲得的進步有限。

（三）高職學生學習基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學生本身的學習基礎(chǔ)較為薄弱，在學習方法和學習習慣方面，往往會存在一定的問題。教師要重視這一情況，引導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師應(yīng)注意，高職院校的教學目的不是提高升學率，而是為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)致力于提升學生的綜合素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時代，學生應(yīng)用文寫作能力的提高需要很多的實踐經(jīng)驗，因此在教學中，教師需要注重實踐類活動，如組織學生進行寫作活動，以提高學生的實際寫作能力。

（四）高職院校師生對應(yīng)用文寫作教學存在一定的認知誤區(qū)

部分高職院校的師生忽略了應(yīng)用文寫作的重要性，對于應(yīng)用文寫作教學的認識不夠深刻。部分學生和教師認為應(yīng)用文寫作只是一種“軟技能”，不如專業(yè)課程重要。然而，在實際生活中，良好的應(yīng)用文寫作能力往往是一個人成功的關(guān)鍵因素之一。部分學生和教師可能認為，只要內(nèi)容正確，寫作的規(guī)范性就不是那么重要。然而，規(guī)范的寫作格式對于有效傳遞信息、提高內(nèi)容質(zhì)量至關(guān)重要。此外，部分學生和教師忽視應(yīng)用文寫作的情境，沒有重視不同行業(yè)對于應(yīng)用文寫作的不同要求。然而，應(yīng)用文寫作的要求是與行業(yè)息息相關(guān)的。因此，在應(yīng)用文寫作教學中，教師需要了解不同行業(yè)的寫作規(guī)范和需求，以便更好地指導學生進行寫作。從學生的視角來看，應(yīng)用文寫作較為枯燥，理論知識較多，加上傳統(tǒng)教學方法的桎梏，很多學生并不重視應(yīng)用文寫作。從高職院校的課程安排方面來看，應(yīng)用文寫作這門基礎(chǔ)課程有時候會被“邊緣化”，這使得應(yīng)用文寫作課程難以得到發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)視角下應(yīng)用文寫作教學的相關(guān)理論研究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理論支持

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，給社會的各個方面帶來變化，其中也包括教育領(lǐng)域。高職院校的應(yīng)用文寫作教學受到的影響，反映在以下方面。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念下，微課走進課堂。多樣化的媒體手段、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以豐富應(yīng)用文寫作教學的材料，拓展學生的思維，開闊學生的視野，給學生的應(yīng)用文寫作帶來極大便利。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師也可以更加便捷地為學生提供指導和評價。

（二）“知行合一”的應(yīng)用文教學理念

“知行合一”是應(yīng)用文教學的基本理念，即教學內(nèi)容必須與實踐相結(jié)合。高職院校的應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)該秉持這一理念。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以接觸到更多的應(yīng)用文寫作情境，如工作報告、商務(wù)信函、新聞稿等。在教學中，教師應(yīng)秉持現(xiàn)代化的教學理念，以學生為主體，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，分析寫作中的問題，從而更好地達成教學目標。同時，教師應(yīng)該注重應(yīng)用文寫作教學的實際教育價值，鼓勵學生通過寫作實踐，積累寫作經(jīng)驗。

（三）圖式理論及多元智能理論的運用

圖式是知識的存儲和表征方式，我們所學習的大量知識是以圖式的形式存儲在大腦中的。圖式理論強調(diào)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和組織方式，可以幫助學生更好地掌握應(yīng)用文寫作的要素和技巧。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學中，教師可以通過分析應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和語言組織方式，引導學生學習和應(yīng)用圖式理論，從而提高他們的寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學中，教師應(yīng)明確教學目標，以圖式的形式幫助學生掌握寫作的規(guī)律。此外，應(yīng)用文寫作應(yīng)體現(xiàn)多元智能理論，即每個人都有自己的優(yōu)點和弱點，不同的智能類型需要運用不同的教學策略和方法。在應(yīng)用文寫作教學中，多元智能理論可以更好地滿足不同學生的學習需求。例如，善于運用語言和邏輯思維的學生可以通過閱讀應(yīng)用文范例，理解其中的邏輯，提高自己的寫作能力；而在視覺和空間觀念方面表現(xiàn)突出的學生可以通過圖表、圖示等方式進行學習，提高自己的應(yīng)用文寫作能力。學生在寫作的過程中，要經(jīng)歷確立目標、選擇寫作材料、恰當表達等一系列過程。這一過程需要多種智能的相互運用、配合，對學生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。

（四）情境化、生活化的應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作教學需要與實際生活緊密結(jié)合，因此教師要注重情境化、生活化的教學方式。這種教學方式可以幫助學生更好地理解應(yīng)用文寫作的重要性和實際應(yīng)用價值。例如，在商務(wù)信函寫作教學中，教師可以引導學生模擬實際情境，進行角色扮演，讓學生體驗商務(wù)信函的實際應(yīng)用場景，提高他們的寫作能力。情境教學是很重要的教學方法，在應(yīng)用文寫作中有重要作用。應(yīng)用文寫作相對枯燥，語言要求規(guī)范得體，若是采取單一的課堂講解的教學方式，那么教學效率就不會令人滿意。因此在課堂中，為了提升教學效率，教師可以進行案例展示，讓學生了解應(yīng)用文的更多類型。

（五）采取線上考評方式

教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學評價中，教師不應(yīng)以單一的評價標準去評判學生的寫作成果，而應(yīng)結(jié)合學生在整個寫作過程中的表現(xiàn)予以客觀評價，同時注重結(jié)果性評價和過程性評價的結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展也為應(yīng)用文寫作教學提供了更加便捷和高效的途徑。通過線上平臺，教師可以對學生的寫作進行實時評價和反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高寫作水平。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)批改和評分，提高評價的效率。

總之，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學中，教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念，注重實踐應(yīng)用、圖式理論和多元智能的運用，采用情境化、生活化的教學方式，以及線上考評手段，為學生提供更加高效和實用的應(yīng)用文寫作指導。

三、大數(shù)據(jù)視角下的應(yīng)用文寫作教學實踐

（一）運用案例教學法，重視學生的寫作實踐

在高職院校的應(yīng)用文寫作教學中，學生只有多次練習，才能掌握寫作技巧，最終形成良好的寫作能力。因此，教師應(yīng)強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，將“知行合一”理念貫徹到寫作教學之中。例如，在信息時代，微課的出現(xiàn)給教學帶來了巨大發(fā)展。因此在課堂上，教師可以引入微課，吸引學生的注意。微課時間較短，主題鮮明，重點突出，通過微課，學生可以在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。此外，線上有許多優(yōu)秀的教學案例供教師參考使用，這改變了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”情況，能夠啟發(fā)學生進行思考和積極探索，促使學生主動參與課堂。

（二）在應(yīng)用文寫作中運用情境教學

應(yīng)用文寫作通常比較枯燥，對此，在教學過程中，教師要補充教學材料，為學生創(chuàng)設(shè)獨特的教學情境。另外，推進線上考評方式，也是應(yīng)用文寫作教學的有效途徑。在大數(shù)據(jù)時代，教師可以將學生的學習情況保存到線上教學平臺，通過線上教學平臺掌握學生的具體學習情況，保證評價結(jié)果的準確性、客觀性。隨著時代的發(fā)展，微信公眾號、微博等都可以成為寫作的平臺，教師也可以對此加以利用。教師應(yīng)注重考評在應(yīng)用文寫作教學中的重要性，在教學過程中把各個教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提升教學效率。

（三）提升教師的信息素養(yǎng)

教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，提高信息整合能力。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學中，教師不應(yīng)局限于教材中的資源，而應(yīng)開拓課外資源，篩選出學生最需要的資料，熟練使用各種計算機軟件，利用多媒體技術(shù)，合理利用視頻、圖像、文字等資源。教師應(yīng)根據(jù)實際教學情況，深入分析課程內(nèi)容，選擇有價值的信息資源，并將它們?nèi)谌虢虒W中。在應(yīng)用文寫作教學設(shè)計中，教師要利用自身豐富的專業(yè)素養(yǎng)，合理安排教學內(nèi)容。

為了提高應(yīng)用文寫作教學的效率，優(yōu)秀教師可以開設(shè)教學示范課，對其他教師起到示范作用。教師還可以開展講座、交流會等，加深對信息化應(yīng)用文寫作教學的理解。為了提升教師的綜合素養(yǎng)，學?？梢约訌姂?yīng)用文寫作技能培訓，通過教學比賽活動調(diào)動教師的積極性。學校還可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立個性化的評估系統(tǒng)。運用個性化評估系統(tǒng)，教師可以分析學生的寫作歷史記錄和評估結(jié)果，從而更準確地評估學生的寫作能力。這種評估系統(tǒng)可以為學生提供更加精準的反饋和建議，幫助他們不斷優(yōu)化自己的寫作。

總之，筆者提出了大數(shù)據(jù)視角下高職院校的應(yīng)用文寫作教學理念，如“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念、“知行合一”理念、情境寫作、線上考評方式等。隨著新課程改革的深入推進，在課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念。在教學實踐中，教師應(yīng)不斷提升信息化教學水平，整合課程信息資源，優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)教學目標。此外，教師還應(yīng)運用多媒體手段，如微課、案例教學等，激發(fā)學生寫作的興趣，豐富應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容，實施情境化教學模式，加強應(yīng)用文寫作教學與實際生活的聯(lián)系，采用多元化的評價方式等。

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