覃媛媛　莫陶微

關(guān)鍵詞：群文閱讀；統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策的提出，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣的背景下，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的重要問題。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)與群文閱讀之間存在密切的關(guān)系。首先，在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀多個(gè)文本，這些文本在語言風(fēng)格、表達(dá)方式、修辭手法等方面可能存在差異。通過比較和分析這些文本，學(xué)生可以掌握更多的語言規(guī)律和表達(dá)方式，進(jìn)而提高自己的語言運(yùn)用能力和語言素養(yǎng)。其次，在群文閱讀中，學(xué)生需要進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等思維活動，進(jìn)而理解文本之間的聯(lián)系和異同。這些思維活動可以鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展和提升。與此同時(shí)，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力和發(fā)散思維能力，幫助他們形成良好的思維品質(zhì)。最后，在群文閱讀中，學(xué)生可以通過比較和分析多個(gè)文本中的美學(xué)元素和藝術(shù)特色，進(jìn)而提高自己的審美鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

首先，群文閱讀教學(xué)具有多文本性、探究性和集體性等基本特征。多文本性是指群文閱讀教學(xué)是在多篇文本的閱讀和比較中進(jìn)行的，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。探究性是指學(xué)生在群文閱讀中需要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過自主探究和合作探究的方式解決問題。集體性是指群文閱讀教學(xué)是在班級中進(jìn)行的，可以促進(jìn)學(xué)生的互動和交流，提高學(xué)生的合作能力和集體意識。

其次，群文閱讀教學(xué)的基本模式包括問題解決式、主題探究式和比較鑒賞式等。問題解決式是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文本的閱讀和比較，解決問題。主題探究式是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文本的閱讀和比較，探究主題。比較鑒賞式是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和鑒賞，提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)[2]。

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的文本，既要保證文本的適宜性和可讀性，又要保證所選文本能夠提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在教授統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《秋思》時(shí)，教師可以選擇與其相關(guān)的其他古詩作為群文閱讀教學(xué)文本，如《夜雨寄北》《江雪》等。這些古詩都表達(dá)了作者的情感和思考，有助于提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等思維活動。同時(shí)還需要通過討論、辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。例如：在教授統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以選擇與動物尾巴有關(guān)的多個(gè)故事進(jìn)行群文閱讀。通過比較不同故事中動物的情感和行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納等思維活動，提高學(xué)生的思維能力。

教師可以通過開展課后延伸活動來進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的群文閱讀教學(xué)知識。這些活動可以包括課外閱讀、寫作練習(xí)、討論交流等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

例如：在教授《四季之美》時(shí)，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀其他作者描寫四季的文章，并寫下自己的讀后感和思考。通過這樣的課后延伸活動，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的群文閱讀教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

綜上所述，群文閱讀可以鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的能力，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)和能力水平。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重群文閱讀的推廣和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福蓮.基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整組教學(xué)初探——以部編版五年級下冊第四單元為例[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（1）：152-154.

[2]余衛(wèi)華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編版四年級上冊第四單元為例[J].教師，2023（11）：24-26.

本文為河池市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’背景下統(tǒng)編小學(xué)語文教材1+X理念下的群文閱讀教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：2022B119）的階段性成果。

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué)）