李震

〔摘? ? 要〕? 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從當(dāng)前分層教學(xué)建構(gòu)現(xiàn)狀、分層教學(xué)模式建構(gòu)意義、分層教學(xué)模式建構(gòu)途徑等方面進(jìn)行闡述，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 分層教學(xué)；模式；建構(gòu)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 082-084

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)建構(gòu)，可有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究分層教學(xué)建構(gòu)模式，分層設(shè)置問題，分層要求，旨在縮小差異性，讓不同層面的學(xué)生都得到提升。

一、分層教學(xué)模式分析

當(dāng)前許多分層教學(xué)模式的建構(gòu)與落實(shí)流于形式，沒有起到真正的作用，沒有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分層。分層教學(xué)模式較為單一，流于形式的多，有實(shí)質(zhì)性效果的少。過于枯燥的教學(xué)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課難以產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸心理，造成不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)前分層設(shè)計(jì)也不夠完善，教師僅掌握一些表層含義，實(shí)施過程中仍有不少問題存在。教師沒有科學(xué)合理地進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分層，導(dǎo)致“雙減”政策沒有得到有效地落實(shí)，不能有效地給學(xué)生減負(fù)、增效。在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中提升能力。這嚴(yán)重影響了“雙減”政策下分層教學(xué)的開展與落實(shí)。

造成這些問題產(chǎn)生的原因，主要是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法給師生留下的負(fù)面影響。傳統(tǒng)教育思想根植于教師的思維定式中，許多教師未能科學(xué)進(jìn)行“雙減”政策的落實(shí)與探究，分層教學(xué)常常流于形式。受傳統(tǒng)教育的束縛，教師的教學(xué)思維逐漸僵化，不能接受新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，導(dǎo)致分層教學(xué)課堂較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也較為簡(jiǎn)單，低效、無效課堂教學(xué)常常存在。教師沒有做到尊重學(xué)生之間的差異，實(shí)施過程中教學(xué)質(zhì)量難以保證。在教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的建構(gòu)不夠完善，教學(xué)環(huán)節(jié)也有所缺失，難點(diǎn)沒有突破，種種因素導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)不容樂觀。

二、分層教學(xué)模式建構(gòu)的意義

落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難易、學(xué)情等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身技能，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，把更多的空余時(shí)間還給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考、探索用什么樣的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)情，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面提升，需要教師科學(xué)整合數(shù)學(xué)課程，科學(xué)設(shè)置問題，以有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，還給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。分層教學(xué)可幫助教師真正看到學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行合理分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生得到有效提升，實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)目標(biāo)。另一方面，分層教學(xué)的實(shí)施，可優(yōu)化、完善當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，精講多練，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)或習(xí)題，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，把不同層次的問題交給不同層面的學(xué)生解決。在“雙減”政策背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式建構(gòu)，無論是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，還是對(duì)教師的“教”，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、分層教學(xué)模式建構(gòu)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建構(gòu)高效課堂

在分層教學(xué)模式建構(gòu)過程中，教師首先要做到的是解決傳統(tǒng)教學(xué)思維影響和束縛這一問題，以此來轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，通過以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，開展相應(yīng)的分層課程建構(gòu)。通過以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，教師可更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力水平，進(jìn)而以學(xué)生為本設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。比如在三年級(jí)上冊(cè)《千克與克》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用提供實(shí)物教具的方式，讓學(xué)生來探討教師準(zhǔn)備的教具——兩袋零食的不同重量、哪一袋更重等與重量相關(guān)的問題，以此為契機(jī)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這兩袋零食哪袋更重展開討論，教師可旁敲側(cè)擊提問這兩袋的重量分別用千克與克來表示，引發(fā)學(xué)生思考：你們知道這兩種計(jì)量單位的關(guān)聯(lián)嗎？以此讓學(xué)生直面問題，主動(dòng)探究這兩袋重量不同的零食哪個(gè)更重，它們之間的計(jì)量單位有什么關(guān)系？怎樣換算？進(jìn)而帶領(lǐng)不同能力程度的學(xué)生，針對(duì)不同的問題開展自主探索。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較好的學(xué)生，可以展開相應(yīng)的重量換算探究；而基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，可以對(duì)這一計(jì)量單位進(jìn)行基礎(chǔ)的了解。以此轉(zhuǎn)化師生之間的關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與切入點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。讓不同能力的學(xué)生，自主研究不同的問題，進(jìn)行分層教學(xué)的有機(jī)融合，有效幫助教師積極建構(gòu)分層教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用趣味情境教學(xué)的方法開展分層教學(xué)。在符合學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，將分層教學(xué)自然而然地帶入課堂上，滿足學(xué)生對(duì)趣味事物的好奇心，深入了解學(xué)生在其能力基礎(chǔ)之上的知識(shí)需求。通過趣味情境教學(xué)的方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，逐漸提升其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)需求。比如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課的具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱各種圖形的物體運(yùn)動(dòng)方式，建構(gòu)相應(yīng)的趣味情境，滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)習(xí)效率，并以此展開相應(yīng)的分層教學(xué)。再如，教師可以通過多媒體的形式，以及相關(guān)音樂輔助在課堂上建構(gòu)停車場(chǎng)的場(chǎng)景，不同的學(xué)生扮演不同的角色，一些學(xué)生扮演開車的車主，一些學(xué)生扮演停車場(chǎng)的引導(dǎo)員。在學(xué)生進(jìn)行趣味場(chǎng)景模擬的過程中，通過圖片以及視頻的方式，讓學(xué)生觀察車經(jīng)過停車場(chǎng)大門時(shí)，汽車是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)變化的，門口的安全防護(hù)欄桿又是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)變化的。通過情境教學(xué)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與思維方式，并用趣味化的場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本堂課的知識(shí)內(nèi)容。通過情境教學(xué)的方式，從生活的視角帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知旋轉(zhuǎn)以及平移等相關(guān)知識(shí)概念，運(yùn)用更直觀的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣。在具體教學(xué)過程中，以情境為基礎(chǔ)，讓能力較好的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來學(xué)習(xí)相應(yīng)的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱知識(shí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以讓其利用這一情境轉(zhuǎn)化的圖形，以數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行更為直觀的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生針對(duì)這堂課相關(guān)知識(shí)的理解方法，以此幫助學(xué)生選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地組織教學(xué)

在分層模式建構(gòu)過程中，分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也是十分關(guān)鍵的一步，能夠科學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師在建構(gòu)分層模式的過程中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，通過對(duì)教材的把握進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)分層，科學(xué)有效地落實(shí)分層教學(xué)。這可以幫助不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到有效的學(xué)習(xí)，有效完成本堂課的教學(xué)任務(wù)；還可幫助不同能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕負(fù)擔(dān)、提升效率，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)過程中，這一單元主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)將其細(xì)化分層為不同的環(huán)節(jié)，為不同能力的學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)。再如，在方程應(yīng)用的教學(xué)過程中，針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將這一教學(xué)方式進(jìn)行分層調(diào)整。針對(duì)能力較強(qiáng)、能夠理解方程思維的學(xué)生，可運(yùn)用更貼近生活的案例開展教學(xué)。通過生活實(shí)踐運(yùn)用幫助學(xué)生理解方程思維，而針對(duì)能力不足、邏輯思維能力較差、對(duì)方程理解有困難的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更直觀的數(shù)據(jù)等式方法進(jìn)行具體教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將這兩種方式融合起來，循序漸進(jìn)地開展鏈接性的層遞教學(xué)，具有針對(duì)性的分層教學(xué)。以此深入明確分層教學(xué)的目的意義，幫助全體學(xué)生都能夠有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)之上全面提升。

（四）作業(yè)科學(xué)分層，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層模式構(gòu)建過程中，作業(yè)也是非常重要的組成部分之一。在進(jìn)行作業(yè)布置設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)的原則，全面幫助學(xué)生在課后作業(yè)的完成過程中減量，豐富課后作業(yè)生活。通過分層作業(yè)的方式，有效地幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)其有價(jià)值的作業(yè)，使其得到鞏固提升，進(jìn)而預(yù)留更多課后時(shí)間給予學(xué)生完成自我發(fā)展。比如在布置六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》課后作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)。具體可以將作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層次、提升鞏固層次以及能力提升層次。對(duì)不同能力水平的學(xué)生都給予相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效完成課后作業(yè)練習(xí)，合理利用時(shí)間進(jìn)行高效的鞏固提升。在這個(gè)單元教學(xué)過程中，基礎(chǔ)層次作業(yè)，應(yīng)該是最基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)乘法等式練習(xí)以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，目的是鞏固能力較差的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。提升鞏固層次，則可以通過數(shù)形結(jié)合故事背景，設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的應(yīng)用題，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提升相應(yīng)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)思維能力。能力提升層次，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過更為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)練習(xí)題，探索更多解決分?jǐn)?shù)乘法的方式，幫助能力強(qiáng)的學(xué)生有效提升自我，讓學(xué)生都能在原有能力基礎(chǔ)上得到有效的提升，全面為學(xué)生減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并優(yōu)化其作業(yè)質(zhì)量，完善分層教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)建的同時(shí)，落實(shí)“雙減”政策，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（五）科學(xué)客觀評(píng)價(jià)，完善分層體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，但許多教師由于過度重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及作業(yè)設(shè)計(jì)而忽視了這一模塊。因此在進(jìn)行分層教學(xué)模式建構(gòu)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，并形成合理有效的分層評(píng)價(jià)體系。通過科學(xué)客觀的分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力現(xiàn)狀，讓其找到自信心，在學(xué)習(xí)過程中有效得到改善與提升。比如在日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)反饋以及相應(yīng)考試成績(jī)，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)。針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有效的分層評(píng)價(jià)。如針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在肯定其能力的同時(shí)，要指出學(xué)生當(dāng)前存在的問題，幫助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提升。在針對(duì)能力較差的學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，要客觀肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并指出其問題所在，有效幫助他們解決問題，能力上得以提升。不可挫傷學(xué)生的自信心，應(yīng)利用合理客觀的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)完善分層教學(xué)的整體建構(gòu)，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在課程學(xué)習(xí)中得以有效提升。

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”政策下，利用分層教學(xué)的方式建構(gòu)數(shù)學(xué)課程，能夠有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。在原有基礎(chǔ)上全面提升，找到今后的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間空間。

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