朱敏慧

〔摘? ? 要〕? 核心素養(yǎng)理念指引下小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，要引導(dǎo)學(xué)生積極投入科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)本身提質(zhì)增效。為了促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)為熱愛(ài)科學(xué)、善于探究、積極創(chuàng)新的時(shí)代新人，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于推進(jìn)探究式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生合作交流，切實(shí)提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的落實(shí)要堅(jiān)持啟發(fā)性、自主性、實(shí)證性原則，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與探究式教學(xué)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 065-067

探究是科學(xué)研究的本質(zhì)，也是學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要路徑。核心素養(yǎng)理念指引下小學(xué)科學(xué)課堂的推進(jìn)，要以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、鼓勵(lì)學(xué)生親歷探究過(guò)程為主要目標(biāo)，有效保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的求知欲。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，不僅要讓學(xué)生理解科學(xué)概念，更倡導(dǎo)讓學(xué)生開(kāi)展合作探究。充分應(yīng)用探究式教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注目光，以科學(xué)的雨露滋養(yǎng)學(xué)生心田，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，全面發(fā)展。

一、在實(shí)驗(yàn)課堂推進(jìn)探究式教學(xué)的意義

（一）可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)各類新知識(shí)都充滿探究熱情，教師要抓住學(xué)生這一心理，有效落實(shí)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)，布置情境，能夠讓科學(xué)探究的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。避免了教師的生硬說(shuō)教和直接講解，通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主思考，合作討論實(shí)驗(yàn)，結(jié)合難點(diǎn)問(wèn)題，嘗試分析反思，完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得豐富學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。以探究式教學(xué)，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）可循序提高學(xué)生合作交流能力

教師科學(xué)探究式教學(xué)的落實(shí)，主張放手給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生有效探究。應(yīng)用小組合作、團(tuán)隊(duì)幫扶等有效方式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，共同圍繞需要解決的問(wèn)題制訂計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐操作，完善探究過(guò)程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，要讓學(xué)生積極地表達(dá)并聆聽(tīng)他人的發(fā)言，結(jié)合同學(xué)的發(fā)言再進(jìn)行有效完善，通過(guò)互幫互助、合作交流、樂(lè)學(xué)分享，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生合作意識(shí)與交流溝通能力。

（三）有效提高學(xué)生的探究操作能力

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的落實(shí)，既需要學(xué)生自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，更要學(xué)生積極投入探究過(guò)程，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手操作大膽嘗試，來(lái)完善探究式教學(xué)體驗(yàn)推進(jìn)與完善。在這個(gè)過(guò)程中很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生反復(fù)多次嘗試，循序完善細(xì)節(jié)，有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟、計(jì)劃與操作順序。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以很好地鍛煉學(xué)生的耐心，提高學(xué)生手指靈活性，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步端正態(tài)度，掌握方法，積極進(jìn)步。

二、在實(shí)驗(yàn)課堂推進(jìn)探究式教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性

在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)存在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)定不完善、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)探究的效率較低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的理解也不夠充分，這些都影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立。因此，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)展之前就要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)可能用到的一些器具進(jìn)行合理性的分析。鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，提出假設(shè)，結(jié)合學(xué)生的相關(guān)猜想，引領(lǐng)師生之間積極對(duì)話，有效交流。避免單純讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)整個(gè)探究過(guò)程，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有效啟發(fā)輔助推進(jìn)高效探究，可以使探究過(guò)程事半功倍。

（二）自主性

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的落實(shí)，要凸顯學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動(dòng)手、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不必拘泥于教材的內(nèi)容，可讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)來(lái)有效觀察，認(rèn)識(shí)科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的探索發(fā)現(xiàn)來(lái)制訂完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得成就感，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。例如，可以讓學(xué)生使用溫度計(jì)去對(duì)同一時(shí)間室內(nèi)、室外的溫度進(jìn)行測(cè)定，看一看溫度有哪些差別，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，可能的原因是什么。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，感受科學(xué)魅力。以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)探究，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的多元科學(xué)奧秘。

（三）實(shí)證性

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的推進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)記錄。對(duì)取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要能進(jìn)行全方位地分析，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成果，也要讓學(xué)生如實(shí)地反映自己在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問(wèn)題。大家圍繞遇到的困難開(kāi)展共同探究，找到有效的解決方案，重視錯(cuò)誤，鼓勵(lì)試錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試，多角度思考，將實(shí)證意識(shí)貫穿學(xué)習(xí)始終。讓學(xué)生用眼睛觀察，用心發(fā)現(xiàn)，積極思考，并貫徹落實(shí)探究式教學(xué)的初衷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效的解決方案。在自主探究與實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在實(shí)驗(yàn)課堂推進(jìn)探究式教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的推進(jìn)，首先要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)建有效探究情境。讓學(xué)生來(lái)積極制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以《浮與沉》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)建探究情境。讓學(xué)生想一想為什么有的土豆會(huì)沉入水底，有的土豆漂浮水面，有沒(méi)有什么方法可以讓土豆都漂起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試在水中加入一些物質(zhì)，能夠讓沉入水底的土豆浮上來(lái)，并記錄自己的探究過(guò)程。這類問(wèn)題情境本身與生活緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)驗(yàn)的材料在生活中也非常常見(jiàn)，所以學(xué)生的研究熱情高漲。融合于生活，創(chuàng)建有效的探究情境，既可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，也可以讓學(xué)生分小組協(xié)作，獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面發(fā)揮，也能讓學(xué)生更好地感受科學(xué)的魅力。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造良好的探究環(huán)境

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的核心一環(huán)，實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生探究熱情的有效方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視實(shí)驗(yàn)的組織和推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生積極探索。在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手意識(shí)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有效奠基。在探究式教學(xué)推進(jìn)中還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生有效掌握科學(xué)探究的方法，學(xué)會(huì)解釋一些科學(xué)疑難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)可以直觀認(rèn)知，積極參與，促進(jìn)學(xué)生能力優(yōu)化。以《水的三態(tài)變化》這部分知識(shí)為例，結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種不同的狀態(tài)。但是很多學(xué)生對(duì)于氣態(tài)水看不到這個(gè)觀點(diǎn)持有疑慮，認(rèn)為水蒸氣是可見(jiàn)的。結(jié)合這一矛盾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)，親自到實(shí)驗(yàn)室中用燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、小冰箱、鐵架臺(tái)、玻璃杯感受一下水從固態(tài)變液態(tài)，再?gòu)囊簯B(tài)變氣態(tài)的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生明白了氣態(tài)的水并不可見(jiàn)，而氣態(tài)的水遇冷可變成小水滴，也就是液態(tài)水，才形成了白色霧氣。所以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的水蒸氣，其本質(zhì)上為液態(tài)的水。通過(guò)有效的探究性學(xué)習(xí)，落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠糾正學(xué)生的一些固化認(rèn)知，讓學(xué)生更好地靠近科學(xué)，探究科學(xué)，不斷進(jìn)步。

（三）圍繞科學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)課程推進(jìn)中，為了讓學(xué)生積極高效投入探究過(guò)程，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)認(rèn)知，積極參與。通過(guò)自主分析，合作探究，獲得問(wèn)題的有效解決方案，在探究中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，逐步學(xué)習(xí)深入，增強(qiáng)探究自信。以《溫度和溫度計(jì)》這部分知識(shí)學(xué)習(xí)為例，在課堂教學(xué)中，教師就可以直接提出問(wèn)題什么是溫度？先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試回答這一問(wèn)題。有的學(xué)生指出，溫度就是天氣預(yù)報(bào)所播報(bào)的氣溫；有的學(xué)生提出了溫度能夠衡量冷還是熱；有的學(xué)生指出，溫度可以指導(dǎo)我們更好地穿衣搭配；還有的學(xué)生提出了我們的體溫是37℃。從學(xué)生的熱烈討論中，教師可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步向?qū)W生剖析溫度的定義。接著，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過(guò)探究的方式了解生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)，試一試溫度計(jì)要怎樣使用、怎樣讀數(shù)?？匆豢床煌瑴囟扔?jì)的最低溫度、最高溫度分別多少度，每小格代表了什么意思。結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生來(lái)有效探究，認(rèn)真觀察，通過(guò)探究過(guò)程了解溫度計(jì)的構(gòu)成，學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)，掌握溫度測(cè)量的方式，并讓學(xué)生用不同的溫度計(jì)去測(cè)一測(cè)兩杯水的溫度，量一量自己的體溫。通過(guò)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，有效突破各類科學(xué)問(wèn)題。在互學(xué)互鑒中，完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視動(dòng)手操作，提高探究有效性

小學(xué)階段學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是探究課堂的推進(jìn)，如果只是停留于問(wèn)題啟發(fā)層面，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路來(lái)完成一些基本的操作過(guò)程，回答教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，就會(huì)使探究課堂的啟發(fā)性嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不是很強(qiáng)。為了避免學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，小學(xué)探究課堂的推進(jìn)要避免僅僅提出問(wèn)題，更重要的是推動(dòng)教學(xué)做合一。將答疑創(chuàng)造、動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要避免拋出一些學(xué)生一想就能明白的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而選擇有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，這樣更能提高學(xué)生探究欲望，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《制作一個(gè)潛望鏡》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師可以先用微課的方式，讓學(xué)生了解潛望鏡的定義，潛望鏡的作用。讓學(xué)生理解當(dāng)前人們?cè)跐撏R探索方面使用的一些新技術(shù)。直觀生動(dòng)地讓學(xué)生對(duì)潛望鏡建立興趣，接著教師可以為學(xué)生播放一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生了解如何自制潛望鏡，要明白它的原理，并嘗試用一些簡(jiǎn)單的用具來(lái)制作潛望鏡。這樣兩個(gè)視頻播出后，每個(gè)學(xué)生都摩拳擦掌，想要親自制作一個(gè)潛望鏡。這時(shí)候再將課堂交給學(xué)生，讓他們尋找材料，進(jìn)入準(zhǔn)備過(guò)程，并想一想在制作潛望鏡時(shí)，鏡子應(yīng)該如何固定？鏡子起到了哪些作用？鏡子的角度控制需要注意哪些方面？讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)多個(gè)方面積極參與，完成制作潛望鏡的過(guò)程。接著讓學(xué)生拿起自己制作的潛望鏡，看一看能不能從低處看到高處的事物。如果看不到，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)。通過(guò)觀察分析操作過(guò)程，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效鍛煉，真正讓學(xué)生在課堂上積極參與，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的推進(jìn)，要有效把握學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，推進(jìn)探究教學(xué)有效落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究中引領(lǐng)學(xué)生合作對(duì)話，積極交流實(shí)踐操作，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師要做好啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助工作，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中情境理解、趣味實(shí)驗(yàn)、小組合作、積極動(dòng)手，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升。

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