陳慧鈺

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課堂由于其開(kāi)放性，容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。本文分析科學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從教師修煉教學(xué)能力、師生共創(chuàng)良好課堂文化、教師不斷提升教學(xué)智慧三個(gè)方面，闡述怎樣形成良好的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)紀(jì)律。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；紀(jì)律管理；實(shí)驗(yàn)課堂

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 062-064

剛從初中來(lái)到小學(xué)教科學(xué)時(shí)，筆者非常不適應(yīng)。小學(xué)生的紀(jì)律怎么如此難以管控？學(xué)生對(duì)科學(xué)課的熱情是毋庸置疑的，無(wú)論是新知識(shí)講授還是探究活動(dòng)，都能看到他們興趣滿滿。一到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)室里總是此起彼伏的喊叫聲或爭(zhēng)執(zhí)聲，有的時(shí)候?qū)W生興奮了、動(dòng)手操作了，卻也僅僅停留于此，并沒(méi)有真正地學(xué)懂、學(xué)透。在這樣嘈雜的環(huán)境中，也極少有學(xué)生能真正靜下心來(lái)，安靜地進(jìn)行探究和思考。

作為一名新教師，太過(guò)溫柔會(huì)控制不住課堂，一味地嚴(yán)厲又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。從一開(kāi)始被亂糟糟鬧哄哄的班級(jí)紀(jì)律氣到崩潰大哭，到成為“不吼不叫的幸福老師”，筆者依據(jù)在小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律實(shí)效性管理中的一些親身實(shí)踐和觀察，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、問(wèn)題出現(xiàn)的原因

要做好科學(xué)課堂的紀(jì)律管理，首先要分析存在的問(wèn)題及其原因。新課標(biāo)指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。也正由于其開(kāi)放性，既容易活躍氣氛，也可能造成混亂。主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)驗(yàn)環(huán)境特別，吸引學(xué)生注意

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室中新奇又豐富的器材，很難不產(chǎn)生摸一摸、看一看的想法。例如，在教學(xué)“顯微鏡的使用”時(shí)，學(xué)生的心早已飄到了桌上的顯微鏡上，一些學(xué)生好奇地碰碰這個(gè)開(kāi)關(guān)，動(dòng)動(dòng)那個(gè)旋鈕，有的還偷偷擺弄起了載玻片、滴管。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都很想使用顯微鏡觀察。“快給我看一看！”“老師，他不讓我看！”“我沒(méi)有，是因?yàn)槲疫€沒(méi)看完！”這樣的催促與爭(zhēng)執(zhí)在科學(xué)課堂上屢見(jiàn)不鮮。因此，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境如何設(shè)置，器材應(yīng)該怎樣放置，準(zhǔn)備多少，何時(shí)下發(fā)，都需要教師提前思考處理。此外，座位安排也會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生影響?！碍h(huán)繞式”擺放的桌椅可以促進(jìn)學(xué)生小組合作交流，但座位排不好也會(huì)出問(wèn)題。例如學(xué)生總希望和自己玩得好的同學(xué)緊挨著坐，經(jīng)常忍不住就在底下竊竊私語(yǔ)地討論一個(gè)話題，這也不利于與其他同學(xué)的合作交流。同時(shí)，在后排的學(xué)生容易因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注而走神，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

（二）缺少有效規(guī)則，紀(jì)律意識(shí)不足

科學(xué)課堂上絕大多數(shù)的行為問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生未能遵守相關(guān)的課堂制度，紀(jì)律意識(shí)不足。例如，學(xué)生在教師講解時(shí)就開(kāi)始擺弄實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生之間爭(zhēng)搶器材，做出違反實(shí)驗(yàn)室安全的操作?；蛘邥r(shí)間到了不肯停止實(shí)驗(yàn)，需要教師反復(fù)喊停等。因此，制定有效的課堂管理規(guī)則十分重要?？茖W(xué)課一周通常只有兩節(jié)，有的教師認(rèn)為，制定了規(guī)則學(xué)生也記不住，有時(shí)還要趕進(jìn)度上課，根本沒(méi)有時(shí)間嚴(yán)格落實(shí)規(guī)范，甚至索性就不制定課堂規(guī)范了。有的教師則用簡(jiǎn)單粗暴“鎮(zhèn)壓”的方式解決問(wèn)題，甚至不惜浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間“整治紀(jì)律”，雖然當(dāng)時(shí)看起來(lái)有效，但沒(méi)有解決根本問(wèn)題，還造成了師生之間相互對(duì)立的情緒。這兩種做法都極不可取。

（三）難度設(shè)置不當(dāng)，課堂參與度低

許多表現(xiàn)出來(lái)的課堂紀(jì)律問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)檎n堂內(nèi)容的難度不匹配學(xué)生的能力和知識(shí)水平。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以理解而分心，自尊心受挫，產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊和沒(méi)有動(dòng)力，表現(xiàn)為課堂參與度低，總想做點(diǎn)其他有意思的事情，小動(dòng)作不斷。例如，在教學(xué)“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”一課時(shí)，筆者提前播放了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課。在真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生興趣缺乏，甚至開(kāi)始拿著手電筒把玩或聊天。學(xué)生反饋：“老師，剛才視頻里實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯了，我們生活中也經(jīng)常見(jiàn)到，我覺(jué)得沒(méi)必要做，太簡(jiǎn)單了?！边@促使筆者思考，教師的備課很大程度上是在備學(xué)生，在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平尋找平衡點(diǎn)。

（四）學(xué)生個(gè)體因素，自控意識(shí)薄弱

小學(xué)生的自控力和意志力比較薄弱，即使同一年級(jí)的學(xué)生自控力水平也存在差異。實(shí)驗(yàn)課上，一些學(xué)生不愿意“延遲滿足”，只要看到儀器盒子，就要立刻打開(kāi)把玩一番。但到了做筆記的時(shí)候，卻又磨磨蹭蹭，先是東張西望，動(dòng)動(dòng)同桌的筆盒，看看后桌的本子，再在教師的催促聲中開(kāi)始動(dòng)筆。還有些學(xué)生未聽(tīng)完他人發(fā)言，便忍不住直接反駁，或者直接在下面和身邊同學(xué)分享自己的見(jiàn)解。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差異，一些學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)與參與課堂的動(dòng)力。這些問(wèn)題都需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活處理。

二、教師要修煉教學(xué)基本功

打鐵必須自身硬，教師要想獲得良好的課堂紀(jì)律，需提升教育教學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人能力水平。

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)精心備教材、備教法、備學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡流暢自然。從真實(shí)情境或與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。阿德勒在《兒童的人格教育》中提到：“如何保持學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)他什么時(shí)間專注，什么時(shí)間不能集中注意力，這是教師教學(xué)藝術(shù)的一部分?！痹鴮毧±蠋熢凇短綄ず谜n基因》中指出：“需要根據(jù)學(xué)生注意力和情緒波動(dòng)選擇合適的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的發(fā)展?！惫P者在執(zhí)教四年級(jí)《設(shè)計(jì)制作小車(chē)》一課時(shí)，從真實(shí)問(wèn)題引入，讓學(xué)生在課堂的不同階段代入“汽車(chē)工程師”和“專家投資人”的角色，分別進(jìn)行小車(chē)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)制作時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、實(shí)踐能力與合作能力；而在評(píng)價(jià)時(shí)，又全情投入，鑒賞、研究、評(píng)價(jià)他人的小車(chē)。課堂氣氛活躍融洽，學(xué)生積極有序地參與課堂活動(dòng)。

（二）修煉基本能力，提升專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)良的教學(xué)基本功和專業(yè)素養(yǎng)是教師的立足之本。一個(gè)聲音沙啞、口齒不清的教師難以準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)，一個(gè)語(yǔ)言瑣碎、一問(wèn)三不知的教師也很難獲得學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注。筆者以前會(huì)用長(zhǎng)長(zhǎng)的篇幅、絮絮叨叨的語(yǔ)言講解實(shí)驗(yàn)操作，但是效果并不好，學(xué)生昏昏欲睡，容易走神。后來(lái)，筆者采用清晰、簡(jiǎn)潔和具體的語(yǔ)言講解實(shí)驗(yàn)，例如“看”“揉”“捻”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確迅速掌握重要內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，作為一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科的教師，科學(xué)教師的知識(shí)面既要有廣度，也要有深度。科學(xué)教師需保持一顆學(xué)習(xí)的心，不斷充電，積極提升自己的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，才能燃起學(xué)生心中的科學(xué)火花，得到學(xué)生的認(rèn)可與尊敬。

（三）轉(zhuǎn)變管理觀念，不急不躁溝通

教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的品德和個(gè)性?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)懷著理解和寬容之心，耐心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一味地沖學(xué)生發(fā)火不僅無(wú)法解決問(wèn)題，甚至?xí)斐蓭熒g的對(duì)立情緒。有的教師把自己打造成威嚴(yán)凜然、說(shuō)一不二的形象，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的手段，讓學(xué)生畏懼自己，從而遵守規(guī)則。如果教師抱著這種想法，就很難讓學(xué)生真正做到“親其師，信其道”。轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，不吼不叫，溫和耐心解決問(wèn)題，既有利于教師的身心健康，也能提升教師的職業(yè)幸福感。

三、師生共建良好課堂文化

課堂是科學(xué)教育的重要陣地。科學(xué)課要“活而有序”，需要師生共同構(gòu)建良好的課堂文化。

（一）制定有效規(guī)則，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)教師切不可因?yàn)橹苷n時(shí)少而輕視課堂規(guī)則的制定。規(guī)則可由師生共同商議制定，形成民主的、學(xué)生愿意接納的課規(guī)。在制定之后，師生共同監(jiān)督落實(shí)，最終成為學(xué)生的一種紀(jì)律意識(shí)。例如，筆者在學(xué)期初就制定了“實(shí)驗(yàn)材料責(zé)任制”，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理器材，安全監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查每位組員是否遵守了實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)范。筆者還與學(xué)生約定好，無(wú)論正在做什么，只要聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的音樂(lè)，就要迅速收整好實(shí)驗(yàn)材料并坐回座位。在研討時(shí)，舉手發(fā)言的學(xué)生先說(shuō)“我發(fā)言”，底下的同學(xué)大聲回應(yīng)“我傾聽(tīng)”。在形成并強(qiáng)化了這樣的課堂規(guī)則后，筆者再也沒(méi)有大喊過(guò)請(qǐng)學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也逐步形成了自我約束能力，養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣。

（二）合理安排座位，科學(xué)分組分工

不同座位區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，合理的座位排布能提高學(xué)生參與度，減少課堂紀(jì)律問(wèn)題。筆者閱讀了彼得·利耶達(dá)爾《為什么你的學(xué)生不思考》后，學(xué)習(xí)了“讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)”的座位安排方法，即盡可能地進(jìn)行多次輪換分組。如果僅僅一味地將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生固定在一個(gè)小組，很難起到互幫互助的效果。一些得不到參與感的學(xué)生還會(huì)做出影響紀(jì)律的行為試圖吸引同學(xué)和教師的注意。每隔一段時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)輪換實(shí)驗(yàn)室座位，同時(shí)給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以提供不同的分工，例如“儀器管理員”“安全監(jiān)督員”“實(shí)驗(yàn)記錄員”“儀器讀數(shù)員”等，讓每位學(xué)生都可以找到自己能做、樂(lè)做的事情。

（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滿足動(dòng)手欲望

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)材料好奇是天性。如果材料不足或者時(shí)間不夠，學(xué)生都希望自己能先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的紀(jì)律問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)境布置、實(shí)驗(yàn)材料選擇和發(fā)放時(shí)都需注意方法。發(fā)放要有次序，材料數(shù)量要充足。例如，教師可以將實(shí)驗(yàn)記錄單或材料等放在桌子抽屜里，而不是直接擺在桌面上，等到快要開(kāi)始時(shí)再請(qǐng)學(xué)生拿出來(lái)。這樣可以減少學(xué)生注意力分散，避免學(xué)生忍不住想要觸碰。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，應(yīng)盡可能選擇簡(jiǎn)潔、易得的材料。這不僅能較好地完成實(shí)驗(yàn)探究，也能讓教師方便地提供更多的材料，減少因?yàn)椴牧蠁?wèn)題的爭(zhēng)執(zhí)，還能讓學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行探究。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《美麗的化學(xué)變化》時(shí)，將紫甘藍(lán)攪成汁液放入許多試管中，提供小蘇打、檸檬汁、洗衣粉、白醋等多種材料讓學(xué)生探究。實(shí)驗(yàn)效果明顯，材料充足多樣，學(xué)生人人都可以參與，興趣高漲，課堂“活而有序”。

四、教師提升職業(yè)素質(zhì)

（一）走近學(xué)生，了解學(xué)生

美國(guó)著名教育學(xué)心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！睂W(xué)生只有對(duì)與他們和睦相處的教師，才能積極響應(yīng)。如果師生互不了解，學(xué)生就很難信任、尊重這位教師。要想與學(xué)生建立積極關(guān)系，需要教師真正走近學(xué)生，了解學(xué)生，多與他們溝通交流，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。例如，教師可以利用“富蘭克林效應(yīng)”，賦予學(xué)生責(zé)任，請(qǐng)學(xué)生幫助整理或看管實(shí)驗(yàn)器材，從而獲得成就感與被需要感，不再試圖通過(guò)不恰當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)表現(xiàn)自己。教師還可以用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給學(xué)生貼上積極的標(biāo)簽，不斷提醒他們是有能力的，是優(yōu)秀的，用稱贊代替批評(píng)，鼓勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)步。

（二）勤于閱讀，善于請(qǐng)教

教師要不斷學(xué)習(xí)和積累教育理論和知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)閱讀書(shū)籍、參加培訓(xùn)等方式，用扎實(shí)的教育理論和管理技巧充實(shí)自己，從而更好地發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)善于向老教師請(qǐng)教。老教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，他們的建議和經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)新教師的課堂管理提升大有裨益。

好的課堂紀(jì)律不是靠吼叫和壓制得來(lái)的，它需要教師的心中裝滿愛(ài)與智慧。王福強(qiáng)老師在《教師的自醒力》中提到：“知識(shí)奠定教師教學(xué)行為的底氣，思想?yún)s能給教師的教育行為帶來(lái)靈氣；只有既有底氣又有靈氣的教師，才可能在教育教學(xué)中體現(xiàn)出智慧和從容?！弊鲆晃挥械讱?、有靈氣的教師，讓科學(xué)課“活而不亂”，應(yīng)是每位科學(xué)教師的追求。

【本文系深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)科學(xué)工程設(shè)計(jì)大單元教學(xué)實(shí)踐研究”的成果，編號(hào)：LHYB23090】

參考文獻(xiàn)

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[3]劉莉莉.基于小學(xué)生心理特點(diǎn)的科學(xué)課各年段課堂管理策略[J].新課程（上），2018（5）.