翁曉雯

〔摘? ? 要〕? 新的課程標準為小學科學實驗教學改革指明了方向和路徑，小學科學教師要認真研讀和準確理解新課程標準，并在新課程標準指導下，對實驗教學組織和實施的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)優(yōu)化和改進，從而逐步提升實驗教學的質(zhì)量和水平。本文圍繞注重研究教材內(nèi)容、注重教法創(chuàng)新應用、注重課堂探究學習、注重學習評價、注重構(gòu)建線上實驗學習平臺、注重分層教學等幾個環(huán)節(jié)，對改進實驗模塊教學進行研究，以期把握高質(zhì)量開展小學科學實驗教學的規(guī)律。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；改進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 047-049

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課程標準》）的頒布，給小學科學實驗模塊教學組織的各個環(huán)節(jié)帶來了積極的變化。如何更好地適應新《課程標準》背景下實驗課程教學的基本要求，應對新形勢新標準給科學實驗模塊教學帶來的挑戰(zhàn)，成為小學科學教師推進課程教學改革、創(chuàng)新課程教學模式的重要議題。小學科學教師要強化使命擔當，全面立足新形勢下實驗模塊教學的新變化、新要求和新挑戰(zhàn)，在實驗教學實踐中總結(jié)有效的教學策略和教學方法，查漏補缺，以高質(zhì)量的實驗教學為培養(yǎng)學生實驗探究能力和科學綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、注重研究教材內(nèi)容，精準定位實驗教學目標

學生需要學習哪些具體的實驗理論知識和實驗技能，要完成哪些實驗任務，要掌握哪些實驗技巧，是優(yōu)化實驗教學模式所面臨的首要問題。小學科學教師要重視實驗教學的目標設計與優(yōu)化工作，在新《課程標準》的指導下全面深化對實驗模塊教學內(nèi)容的研究和探索，并在此基礎上優(yōu)化教學目標設計，使實驗教學目標的啟發(fā)性、指引性、針對性、概括性更強，從而逐步提升教學目標設計的質(zhì)量和水平，為后續(xù)實施有效的實驗教學組織，確立正確的方向和具體的路徑。例如，在教學《制作校園生物分布圖》實驗模塊內(nèi)容時，教師要認真梳理該節(jié)課的實驗教學內(nèi)容構(gòu)成、包含的具體實驗教學模式、不同實驗模塊包含的基礎知識點、實驗教學的重難點與核心點等，并在此基礎上設計相應的實驗教學目標，如了解制作校園生物分布圖的意義、分析校園生物分布圖制作的方法、掌握借助校園生物分布圖分析的方法。此外，在實驗教學目標定位與設計過程中還要做到面向整體和兼顧差異，為不同能力和水平的學生設計可選擇差異化的分層實驗教學目標，在正確的方向指引下，不斷優(yōu)化實驗模塊教學組織與實施。

二、注重教法創(chuàng)新應用，有效激發(fā)學生學習興趣

在實驗教學中要采用什么樣的教學方法以及如何進行教學組織，是強化實驗模塊教學所要解決的一個重要問題。筆者對目前實驗模塊教學方法運用情況的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在實驗模塊教學中存在忽視激發(fā)學生興趣、不注重案例展示等突出問題，使實驗模塊教學的生機得不到釋放，教學的潛能得不到激發(fā)，影響了實驗模塊教學總體質(zhì)量和水平的提升。鑒于此，小學科學教師要正視當前教學方法運用中的問題和不足，按照新《課程標準》的要求，更新課堂教學方法和教學模式，從而借助教法的創(chuàng)新逐步激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生的實驗學習積極性，助力實驗教學目標的完成，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生的實驗能力。例如，在教學《制作塔臺模型》實驗模塊內(nèi)容時，教師可以引入信息化教學手段進行實驗教學組織與實施。教師可以借助思維導圖工具對實驗模塊所包含的不同知識點、這些知識點之間的聯(lián)系、知識內(nèi)容學習難度系數(shù)等加以具體呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含模型設計的意義、模型設計的原則、模型設計的方法等問題，并用“☆”或“△”標注學習難度系數(shù)、學習重難點。之后，教師可以用PPT課件講解具體的實驗基礎知識，并借助微課視頻對制作塔臺模型的實施過程進行具體分析和講解，同時合理引入交互式電子白板開展課堂深度互動與交流，從而借助信息技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量的實驗教學。

三、注重課堂探究學習，凸顯學生學習主體地位

傳統(tǒng)的小學科學實驗模塊教學組織存在教師灌輸式教學和“一言堂”的突出問題，學生的學習思維得不到充分的激發(fā)，學習思路得不到有效指引，實驗能力得不到全面發(fā)展。鑒于此，教師要緊扣新《課程標準》的教學要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為落腳點，切實改變課堂組織模式和組織形態(tài)，充分體現(xiàn)實驗教學的探究性學習特點，注重給予學生實驗探究學習的指導和幫扶，從而讓學生在實驗模塊的學習中挑大梁和當主角，為更好地釋放教學潛能和提升學生實驗探究能力創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學《觀察洋蔥表皮細胞》實驗模塊內(nèi)容時，教師可以組織學生開展探究性學習?？梢愿鶕?jù)班級總?cè)藬?shù)，讓學生五人一組就觀察洋蔥表皮細胞實驗的器材、實驗的步驟、實驗的方法、實驗的具體現(xiàn)象等進行開放性討論，并讓學生積極探討實驗的思路、想法和對策，共同進行實驗操作，教師則要結(jié)合學生的互動合作討論情況，強化實驗示范和引導，如為學生進行實驗操作演示，并結(jié)合實驗案例來為學生分析實驗學習的重難點與核心點。教師還要引導學生進行實驗探究學習成果展示，總結(jié)實驗的經(jīng)驗和心得體會，以此凸顯學生在探究性實驗學習中的主體地位，助力學生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、注重開展多元評價，有效發(fā)展學生實驗素養(yǎng)

課后的教學評價環(huán)節(jié)是加深對學生知識學習情況了解和分析的重要一環(huán)，也是幫助學生查漏補缺、解決實驗學習問題和薄弱環(huán)節(jié)的有效方法。小學科學教師要深刻認識到實施教學評價的重要意義，并引入多元化評價模式，提升實驗教學評價的客觀性與合理性。只有這樣，才能以更為寬闊的視角對不同的學生具體的學習過程進行更為精準的定位，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題，為學生制定恰當和有針對性的改進方法和策略，以高質(zhì)量的評價幫助學生鞏固學習成果，有效地發(fā)展學生實驗素養(yǎng)。例如，在教學《調(diào)查家中使用的能量》實驗模塊內(nèi)容時，教師運用了多元化的實驗評價。要運用好這一評價方法，一方面，要豐富實驗的具體評價形式。如在評價中可以引導學生開展自我評價，讓學生從自身實驗學習的角度，分析實驗學習中遇到了哪些問題、在調(diào)查家中使用能量中的具體成果等。也可以讓學生與學生之間隨機進行兩兩互動，說說彼此實驗學習中的得與失；還可以組織進行小組輪流評價和線上匿名評價。從而豐富評價的形式。另一方面，要注重過程評價。教師在評價中不能只看學生調(diào)查家中使用能量實驗中的目標完成情況，還要更多地關注學生的實驗探究過程、調(diào)查家中使用能量的具體方法，并針對發(fā)現(xiàn)的問題，制定有效的改進策略和方案。例如，學生在調(diào)查家中使用能量的過程方法運用不恰當，則要在后續(xù)的實驗教學中指導學生運用正確的實驗方法和技巧，并為學生進行示范。實踐表明，運用多元化實驗評價，能更好地培養(yǎng)學生的實驗能力和科學綜合素養(yǎng)，這也正是開展教學評價的初衷。

五、注重搭建線上學習平臺，有效拓寬實驗學習路徑

傳統(tǒng)的實驗模塊內(nèi)容教學，一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進行，而在短短幾十分鐘的實驗學習過程中，很多學生對實驗器材的使用方法掌握不熟練，對實驗的具體操作步驟學習不透徹，對實驗的記錄和分析方法理解不深刻，這就在一定程度上影響了實驗模塊教學質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。因此，小學科學教師可以針對當下實驗教學中遇到的問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上實驗模塊內(nèi)容學習空間，幫助學生從自身學習需要出發(fā)，進行更為靈活和高質(zhì)量的實驗模塊內(nèi)容學習，從而逐步發(fā)展學生實驗能力與科學素養(yǎng)。例如，在教學《種子發(fā)芽實驗》實驗模塊內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建抖音線上平臺，每天制作和推送種子發(fā)芽實驗講解、實驗器材使用方法講解、實驗現(xiàn)象對比分析講解的短視頻，引導學生在家長的輔助下結(jié)合自身的余力有選擇地觀看和學習；同時教師還可以借助直播這種學生感興趣的形式進行趣味化實驗知識的講解，并與學生進行在線的互動交流，從而拓展學生的學習空間，助力每個學生實驗能力的提高。

六、注重分層教學，兼顧學生實驗差異

在實驗模塊內(nèi)容的學習中，不同學生的學習效果、實驗技能、知識儲備、學習能力各不相同。部分教師在實驗模塊教學中一般為學生制定統(tǒng)一的實驗學習任務和學習目標，并在指導環(huán)節(jié)忽視學生差異的存在，使實驗模塊教學的針對性不強，精準性不高，不利于發(fā)展學生的個性和助力每個學生成長。鑒于此，小學科學教師要深化對實驗基本教學情況的分析和把握，并積極引入分層教學模式，在實驗教學中兼顧學生的學習差異，從而真正提升實驗教學指導的具體性、針對性和精準性，為更為高質(zhì)量地實現(xiàn)實驗教學目標和促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在教學《比較種子發(fā)芽實驗》實驗模塊內(nèi)容時，教師可以設計關于比較種子發(fā)芽的相關理論知識、基本實驗操作、拓展延伸等三個層面的實驗學習任務，讓不同層次的學生立足自身實際情況，選擇對應的模塊內(nèi)容進行分層學習。教師則應注重強化對學生的分層指導，如結(jié)合學生分層學習進度，及時為學生調(diào)整分層學習目標，并結(jié)合不同學生的特點給予答疑解惑，從而激發(fā)學生的學習興趣，在分層教學中培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，實驗是小學科學課程教學的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力、合作探索能力和學科綜合素養(yǎng)的重要實現(xiàn)路徑。小學科學教師要在新《課程標準》指導下，以更為寬闊的視野，對實驗教學的策略運用、具體模式和組織流程等各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進。同時，在后續(xù)的實驗模塊教學組織與實踐中，應注重研究教材內(nèi)容，精準定位實驗教學目標；不斷強化教法創(chuàng)新應用，有效激發(fā)實驗學習興趣；要注重課堂探究學習，凸顯學生的主體地位；注重強化多元評價，有效發(fā)展學生實驗素養(yǎng)；注重搭建線上學習平臺，有效拓寬實驗學習路徑；注重實施分層教學，更好兼顧學生實驗差異。從而真正地讓新《課程標準》的要求在實驗模塊教學中得到全面落實，為更好地借助實驗模塊教學來培養(yǎng)學生實驗綜合素養(yǎng)和學科綜合能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

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