方立安

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)論證能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一?？茖W(xué)論證式教學(xué)是傳統(tǒng)探究式教學(xué)優(yōu)化與發(fā)展的產(chǎn)物，運(yùn)用于科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可幫助學(xué)生提升質(zhì)疑精神、提高邏輯思維能力、強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)。本文主要分析了小學(xué)科學(xué)課堂上科學(xué)論證式教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為廣大教師提供新的教學(xué)思路。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)論證式教學(xué)；理性思維

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 004-006

科學(xué)論證式教學(xué)，是指采取一種基于證據(jù)和思辨的教學(xué)方式，在這個(gè)過程中融匯了學(xué)生對(duì)話、解釋、討論、辯論、評(píng)價(jià)、分享等學(xué)習(xí)行為，激活了學(xué)生分析、比較、推理、概括等思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)具有質(zhì)疑精神、邏輯推理、實(shí)證意識(shí)的理性思維。而理性思維本身就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括。

通過科學(xué)論證式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)證信息與抽象概念的關(guān)鍵部分[，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練思維能力。它不僅是一個(gè)證明活動(dòng)，也是解決問題的實(shí)踐行為，是觀點(diǎn)檢視和建構(gòu)概念的智力活動(dòng)，更是一個(gè)學(xué)生思維進(jìn)階的過程。

一、創(chuàng)設(shè)混沌情境，破除學(xué)生思維定式

有效的科學(xué)論證是提升學(xué)生科學(xué)思維的重要載體，但它的發(fā)生通常是需要一定的條件。教師在教學(xué)中必須運(yùn)用有效的策略，為學(xué)生科學(xué)論證的開展創(chuàng)設(shè)一定的情境，且這樣的情境中最好可以包含多種可能性。如此才能讓學(xué)生的爭論找到一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，從而以點(diǎn)及面順利地展開科學(xué)論證。

（一）對(duì)比式論證，于質(zhì)疑處顯現(xiàn)思維

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知往往非黑即白，他們的科學(xué)思維會(huì)在對(duì)比中逐漸形成與成熟，對(duì)于一些科學(xué)的現(xiàn)象或概念可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的想法。

因此，對(duì)于學(xué)生在探究中出現(xiàn)的一些爭論，教師要能夠做出及時(shí)、有效的回應(yīng)，以促進(jìn)他們展現(xiàn)自己的思維。

（二）觸發(fā)式論證，于含糊處明確思維

小學(xué)生的思維具有其固有的特征，即眼見為實(shí)。他們通常只對(duì)親眼看見的一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，而對(duì)于科學(xué)書本中一些比較抽象的、模糊的、無法用眼睛直接看見的事物或現(xiàn)象很難構(gòu)建起相關(guān)的科學(xué)概念。因此，在這些概念比較含糊的地方，教師一定要善于引導(dǎo)，為學(xué)生的論證創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并搭建一些可見的支架，讓學(xué)生能順著支架一步步地深入論證。

（三）探究式論證，于盲區(qū)處指引思維

科學(xué)論證的進(jìn)行通常是建立在一定證據(jù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生分別闡述支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)來說服其他學(xué)生，進(jìn)而在這樣的論證過程中得到更正確的科學(xué)概念。所以在教學(xué)中我們需要組織學(xué)生通過觀察、探究等形式獲得更多的證據(jù)。

但小學(xué)生的觀察、探究等能力畢竟有限，他們?cè)谑占鞣N證據(jù)的過程中，往往容易忽略證據(jù)與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以我們要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，積極探尋科學(xué)論證中可能存在的盲點(diǎn)，指引學(xué)生的思維。

二、設(shè)置關(guān)鍵提問，把控學(xué)生思維走向

科學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)是交流研討，關(guān)鍵提問能引發(fā)學(xué)生的深度思考、激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲，引領(lǐng)學(xué)生直抵科學(xué)概念內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

（一）于深題淺問中把握論證方法，顯現(xiàn)低階思維

科學(xué)課堂上的關(guān)鍵提問必須考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，對(duì)一些深度較大的問題，要適當(dāng)降低要求，進(jìn)行階梯式提問，就是把前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，把后一個(gè)問題作為前一個(gè)問題的深化，循序漸進(jìn)。只有這樣才有利于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）于難題巧問中掌控論證方法，導(dǎo)向進(jìn)階思維

課堂提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。問題太難，學(xué)生會(huì)茫然不知，不知道論證什么，怎么去論證，限定了學(xué)生的思維。提問是一門藝術(shù)，巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)而掌握論證的方法。

只要將難題巧問，稍作提示，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲，引發(fā)學(xué)生思考，掌握論證方法，使學(xué)生的思維發(fā)展再一次得到升華。

（三）于淺處追問中明確論證方法，成就高階思維

課堂追問是課堂上師生交流的重要組成部分，教師可以因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究、積極論證，成就學(xué)生思維進(jìn)階。

課堂上的關(guān)鍵提問是科學(xué)論證式教學(xué)的重要策略。它應(yīng)該提供思維任務(wù)，啟發(fā)科學(xué)思維，明確目標(biāo)指向，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考與交流。教師在提問上給予了學(xué)生臺(tái)階，讓學(xué)生知道怎樣思考，如何去做，并且給學(xué)生提供一個(gè)具體的思維任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能有效地思考和交流，即掌握論證的方法。

三、運(yùn)用可見載體，加快學(xué)生思維沉淀

科學(xué)理論認(rèn)為，要為學(xué)生搭建好的“腳手架”，從對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)過渡到抽象思維的培養(yǎng)，利用可視化的社會(huì)交互，促進(jìn)其形成觀點(diǎn)并反思?；诖?，利用可見的教學(xué)策略，如讓已有經(jīng)驗(yàn)可見、讓探究問題可見、讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見、讓精彩觀點(diǎn)可見等，幫助學(xué)生從淺層理解走向概念性理解，從自我探究走向集體論證，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（一）巧用預(yù)測單，讓思維從無序走向有序

課堂上，預(yù)測單能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助教師和學(xué)生自己更有針對(duì)性地了解前概念。

如在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，為了解學(xué)生“點(diǎn)亮小燈泡有幾種連接方式”的前概念，教師在介紹完小燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)后就給每位學(xué)生發(fā)放了一份預(yù)測單，讓每位學(xué)生的前概念可視化。

預(yù)測單上提供了常見的9種連接方式，學(xué)生通過可視化的連接圖示進(jìn)行更直觀的預(yù)測，不僅縮減了課堂上組內(nèi)組間以及師生間的預(yù)測交流，還能更快地暴露學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡連接方式的認(rèn)知水平。這樣的預(yù)測單操作簡單，同時(shí)還能將學(xué)生的思維層次可視化、實(shí)驗(yàn)操作可視化、論證過程可視化，便于教師因材施教，大大提高了課堂效率。

（二）善用便利貼，讓思維從淺層走向深層

在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》時(shí)，我便用到了便利貼。板書主要分為兩部分，左邊四個(gè)小組模塊（本案例班級(jí)人數(shù)是被分為4個(gè)小組的17人），右邊為“天氣詞匯”模塊。任務(wù)1：小組討論寫出與天氣相關(guān)的詞語，一張一個(gè)詞語，可以是一字或多字，寫完后貼在白板上對(duì)應(yīng)的小組框內(nèi)；任務(wù)2：全班一起將左邊各組的詞語整理歸類到右邊的“天氣詞匯”模塊中。這樣兩個(gè)任務(wù)，不僅暴露了學(xué)生的前概念，而且還將前概念的詞匯展示在白板上，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。

這樣的任務(wù)完成后，教師便能夠清楚地了解學(xué)生對(duì)于天氣單元中哪些內(nèi)容比較熟悉，通過刪減學(xué)生先前學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)單元整體教學(xué)更緊湊，讓論證從淺層發(fā)展到深層，使本次課堂更加有效率。

（三）運(yùn)用照片鏈，讓思維從單薄走向深厚

為了探究酸雨對(duì)綠豆芽生長的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并用手機(jī)拍照形成照片鏈，記錄下綠豆芽的生長發(fā)育情況。結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，再通過照片鏈的前后對(duì)比，最后得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

回顧這一周的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以多個(gè)實(shí)驗(yàn)組同時(shí)開展，更便于他們階梯式地探究綠豆芽在不同pH值酸雨下的發(fā)芽情況。這樣的一次探究活動(dòng)，利用照片來做證據(jù)，學(xué)生的探究活動(dòng)方式更加豐富，論證理念也有了一定的加深。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)利用照片收集證據(jù)的方法更加深入探究，以此使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加可視化，讓科學(xué)論證增加厚度。

四、設(shè)計(jì)論證評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)化

五年級(jí)下冊(cè)《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從書中和網(wǎng)絡(luò)中尋找知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)概念，并讓學(xué)生仿照天文學(xué)家托勒密以及哥白尼，研究“地球究竟是怎樣的？”和“它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”。三方學(xué)生持不同意見，分為“日心說”陣營、“地心說”陣營和“雙非”陣營（“雙非”陣營是指既不支持“日心說”也不支持“地心說”的學(xué)生所組成的陣營）。

（一）統(tǒng)籌量表，把握論證結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維模型

基于這一課，量表設(shè)計(jì)進(jìn)行了分段整合，不僅從細(xì)節(jié)上把握了學(xué)生的論證方法和論證過程，同時(shí)也能從整體上引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和論證模式。在初期進(jìn)行辯論賽時(shí)，閱讀書籍和查找網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行一定的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)奠定，擬定初步的評(píng)價(jià)框架標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生有“論證支架”。最初教師進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去完成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模塊。根據(jù)本課的三方觀點(diǎn)以及論證過程，學(xué)生自己做出了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

表1? 辯論賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生版）

[論證過程 描述觀點(diǎn) 論證等級(jí) 搜集資料 能夠搜集到對(duì)自己的觀點(diǎn)有利的資料 E D C B A 開篇立論 描述自己的觀點(diǎn) E D C B A 自由辯論 支持自己的主張并反駁他人的主張 E D C B A 總結(jié)陳詞 對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行概括 E D C B A 綜合評(píng)價(jià) 能夠全程參與 E D C B A ]

從學(xué)生給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，學(xué)生知道大概的主張觀點(diǎn)，但還不能進(jìn)行有效的立論和辯駁，對(duì)于自己的主張也不是非常自信，需要教師后期進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

（二）運(yùn)用量表，回溯論證過程，優(yōu)化思維模型

對(duì)于三方的觀點(diǎn)，從不同的角度看，其實(shí)是有不同的立論依據(jù)的。教師基于這些立論依據(jù)給出了不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，下表是教師進(jìn)行修改后的評(píng)價(jià)表（見表2）。同時(shí)，學(xué)生也各抒己見，在原本的評(píng)價(jià)表中進(jìn)行添加，將論證過程中所能想到的一切評(píng)價(jià)方式都進(jìn)行了補(bǔ)充。

在辯論過程中，根據(jù)教師所給出的評(píng)價(jià)模塊要求，學(xué)生自己添加了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如持“雙非”意見的一方：我方同學(xué)認(rèn)為以上的兩個(gè)觀點(diǎn)都不對(duì)。太陽系中的所有星球都圍繞著太陽運(yùn)動(dòng)，但只是在太陽系，而不是宇宙。以地球?yàn)橹行氖且晕覀內(nèi)祟愓驹诘厍蛏系臉?biāo)準(zhǔn)來說的。聽完上述觀點(diǎn)，評(píng)判團(tuán)認(rèn)為：該同學(xué)能夠熟練地引用證據(jù)，能夠從網(wǎng)絡(luò)上和書籍當(dāng)中尋找出資料，論證的過程比較符合實(shí)際，并且通過多方位的證據(jù)來實(shí)現(xiàn)因果結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，還能夠從自己的角度進(jìn)行分析辯論，所以給出的論證評(píng)價(jià)為A。

表2? 辯論賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教師修改版）

[論證過程 論證維度 描述觀點(diǎn) 論證等級(jí) 搜集資料 能夠搜集到對(duì)自己的觀點(diǎn)有利的資料 E D C B A 開篇立論 引用證據(jù) 對(duì)搜集的資料有效利用 E D C B A 因果結(jié)構(gòu) 能夠聯(lián)系提出的多個(gè)主張 E D C B A 因果一致性 所用資料與所描述的觀點(diǎn)一致 E D C B A 自由辯論 引用證據(jù) 對(duì)自己主張的資料進(jìn)行有效利用 E D C B A 因果結(jié)構(gòu) 所用的主張需要對(duì)應(yīng)觀點(diǎn) E D C B A 因果一致性 所描述的觀點(diǎn)需要統(tǒng)一 E D C B A 明確辯護(hù) 有針對(duì)性地進(jìn)行辯駁 E D C B A 總結(jié)陳詞 引用證據(jù) 搜集辯論中的證據(jù)性觀點(diǎn)進(jìn)行闡述 E D C B A 因果一致性 觀點(diǎn)需要與自己的主張相吻合 E D C B A 綜合評(píng)價(jià) 能夠全程積極參與并支持自己的主張 E D C B A ]

通過上述學(xué)生論證我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論述過程能夠以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為支撐進(jìn)行自己的辯述，雖然辯論的話語還比較稚嫩，但科學(xué)邏輯思維已經(jīng)有了初步體現(xiàn)。

（三）分享量表，提升論證信心，鞏固思維模型

學(xué)生間不同主張、評(píng)價(jià)的相互交融也讓學(xué)生的思維得到了拓展，不斷地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)也提升了學(xué)生的論證信心。學(xué)生評(píng)判團(tuán)對(duì)于不同團(tuán)隊(duì)做出的評(píng)價(jià)，相互之間交流討論，針對(duì)不同團(tuán)隊(duì)對(duì)己方的認(rèn)知來進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)。例如持“日心說”方是站在地球上所有生物的角度，認(rèn)為太陽作為主要能源給予了地球生命，認(rèn)為只要能夠從邏輯上論證自己的主張或者說服另外兩方和評(píng)判團(tuán)，也算達(dá)到論證A等級(jí)。因?yàn)橹豢醇榷ㄊ聦?shí)就不需要進(jìn)行論證了。

這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修改，極大地激勵(lì)了三方的論證熱情。三方不僅都能夠從自己的角度去搜尋資料進(jìn)行分析，還能夠站在對(duì)方的角度去思考問題并猜測對(duì)方的理論邏輯，進(jìn)行反擊。

參考文獻(xiàn)

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