【摘" 要】隨著新課改的落實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征日漸突出。“雙減”背景下，實(shí)踐性作業(yè)成為數(shù)學(xué)作業(yè)的重要形式。本文從單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和單元整體設(shè)計(jì)的關(guān)系、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)方法等方面進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步提升實(shí)踐性作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；單元整體設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷強(qiáng)化大單元視野，將大單元思維運(yùn)用到實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，借助實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)單元知識(shí)整合，提升學(xué)生的聯(lián)系思維和實(shí)踐本領(lǐng)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

一、實(shí)踐性作業(yè)和單元整體設(shè)計(jì)的關(guān)系

實(shí)踐性作業(yè)和單元整體設(shè)計(jì)是互為促進(jìn)的關(guān)系。一方面，實(shí)踐性作業(yè)注重學(xué)生親自實(shí)踐，意在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情境中。學(xué)生探究和實(shí)踐的過(guò)程，本身就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種深化和延展，有助于學(xué)生深入理解和掌握單元知識(shí)。另一方面，單元整體設(shè)計(jì)中，教師統(tǒng)籌單元章節(jié)，將分散在各個(gè)章節(jié)的單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，然后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入實(shí)踐性作業(yè)，使實(shí)踐性作業(yè)真正成為整個(gè)單元教學(xué)的組成部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在一些問(wèn)題。一方面，一些教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)缺乏整體性和連貫性。設(shè)計(jì)的實(shí)踐性往往是一時(shí)興起或突發(fā)奇想，不能讓實(shí)踐性作業(yè)常態(tài)化，未把實(shí)踐性作業(yè)貫穿于單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，不能按照年級(jí)和單元知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，影響實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。另一方面，教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏人本性和針對(duì)性。忽視學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜，前者難以激發(fā)學(xué)生的成就感，后者超出學(xué)生的能力范圍，容易增加學(xué)生的抵觸情緒。此外，教師缺乏必要的實(shí)踐性作業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視程度和參與性不高，也是需要重視的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)方法

（一）整合單元內(nèi)容，保障設(shè)計(jì)效果

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)不能盲目和隨意，要注重整體性、銜接性和遞進(jìn)性。教師需要強(qiáng)化單元整體設(shè)計(jì)思路，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌單元知識(shí)和內(nèi)容，分步、分時(shí)、分段地給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。比如，在圍繞小數(shù)單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就需要按照從易到難的順序，把“超市購(gòu)物”“制作家庭開(kāi)支表格”“調(diào)研商品銷售策略”三份實(shí)踐性作業(yè)，分別融入學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的三個(gè)階段。通過(guò)超市購(gòu)物作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和感知；通過(guò)制作家庭開(kāi)支表格作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)和加減運(yùn)算；通過(guò)調(diào)研商品銷售策略，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決生活復(fù)雜問(wèn)題的能力。再如，圍繞三角形單元進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也需要按照循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的設(shè)計(jì)思路，將“繪制三角形”“測(cè)量三角形”“搭建三角形結(jié)構(gòu)”“探索三角形面積計(jì)算方法”等實(shí)踐性作業(yè)融入單元整體教學(xué)，保障基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)都能通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)得以體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)實(shí)踐興趣

數(shù)學(xué)的抽象性強(qiáng)，實(shí)踐性作業(yè)可以化抽象為形象，更好地提升學(xué)生的參與興趣，而通過(guò)不斷豐富實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐興趣。比如，在圓的單元教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎有趣的實(shí)踐性作業(yè)，可以是制作圓形紙板，運(yùn)用畫(huà)圖軟件進(jìn)行圓形和扇形的繪制，還可以是利用圓形材料制作圓形印章或者圓形掛飾，利用家中烘烤機(jī)烘烤圓形餅干，也可以利用短視頻拍攝自己對(duì)圓形知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)等。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為方向，實(shí)踐性作業(yè)盡管以動(dòng)手實(shí)踐為主，但是為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)生可以一邊做一邊學(xué)，一邊學(xué)一邊想，從而達(dá)到知行合一、手腦并用、以學(xué)促教的目的，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的新發(fā)展。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式，突出學(xué)生主體地位

新課改背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要摒棄主導(dǎo)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，教師給予必要的指導(dǎo)和幫扶，確保作業(yè)設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。比如，分?jǐn)?shù)單元學(xué)習(xí)后，教師就可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論和交流，每個(gè)組員根據(jù)能力和興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有的組員設(shè)計(jì)的作業(yè)是拍攝生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用案例；有的組員設(shè)計(jì)的作業(yè)是制作分?jǐn)?shù)模型，直觀展示分?jǐn)?shù)加減法過(guò)程；有的組員設(shè)計(jì)的作業(yè)是西紅柿炒雞蛋，按照食譜中所給的分?jǐn)?shù)比例準(zhǔn)備食材，等等。教師讓各組組長(zhǎng)記錄作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)大家的作業(yè)完成情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。教師全程參與學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，提出新點(diǎn)子，幫助每個(gè)學(xué)生分析作業(yè)完成時(shí)間，調(diào)整作業(yè)量和難度。

（四）基于個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，是推進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要理論基石。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力不同，差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師需要了解每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，基于學(xué)生差異設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，實(shí)踐性作業(yè)就要側(cè)重于思維提升，注重挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和獨(dú)立思考。對(duì)于后進(jìn)生，實(shí)踐性作業(yè)要以興趣提升為方向，注重生活化和趣味化，以知識(shí)鞏固為目的，通過(guò)多方幫扶和激勵(lì)，確保學(xué)生能夠積極完成作業(yè)。單元教學(xué)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)整合能力有一定的要求，但是后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)了后面忘了前面，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)更要注重舊有數(shù)學(xué)概念和原理的呈現(xiàn)。然而優(yōu)等生由于基礎(chǔ)扎實(shí)，且具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，因此實(shí)踐性作業(yè)要注重跨單元、跨年級(jí)、跨教材，引導(dǎo)學(xué)生將多種知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。

（五）促進(jìn)作業(yè)展示，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分享

實(shí)踐性作業(yè)通常以手工作品、飾品等為主，為學(xué)生搭建作業(yè)展示平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的交流和分享，既能加深學(xué)生之間的了解，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；趩卧w設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)，在內(nèi)容和形式上已經(jīng)擺脫課時(shí)教學(xué)的束縛，更加豐富多元，更能彰顯學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的激情和夢(mèng)想。教師要通過(guò)作業(yè)展示平臺(tái)的搭建，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。一方面，教師可以利用線下作業(yè)展示柜，展示學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，以直觀的方式讓大家看到自己和同學(xué)的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)子。另一方面，教師可以利用線上作業(yè)展示工具，如校園網(wǎng)班級(jí)主頁(yè)、釘釘群等，幫助學(xué)生上傳完成的實(shí)踐性作業(yè)，以圖片、視頻或文檔的形式供學(xué)生在線觀看、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。此外，教師還可以利用短視頻、直播平臺(tái)等，展示學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)成果及作業(yè)完成過(guò)程，幫助學(xué)生勇敢展示，積極參與，提升學(xué)生的分享意識(shí)。

（六）改變家長(zhǎng)認(rèn)知，發(fā)揮家長(zhǎng)作用

一些家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更看重孩子的書(shū)面作業(yè)和考試成績(jī)，忽視了實(shí)踐性作業(yè)的綜合價(jià)值，常常以工作忙等原因不能積極參與孩子的實(shí)踐過(guò)程，影響作業(yè)設(shè)計(jì)效果。面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師通過(guò)家校合作，改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和溺愛(ài)心理，激發(fā)家長(zhǎng)的參與動(dòng)力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多給孩子提供一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，少一些包辦，多一些啟迪，才能更好地構(gòu)建家校共育的環(huán)境。事實(shí)上，很多實(shí)踐性作業(yè)需要合作才能完成，而家長(zhǎng)的參與作用是至關(guān)重要的。教師要幫助家長(zhǎng)熟悉單元內(nèi)容，和家長(zhǎng)一起制訂更加符合家庭現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，充分利用家庭現(xiàn)有條件和環(huán)境，提高實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。比如，有的家長(zhǎng)是工程師，具有多年的橋梁施工和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，能夠在搭建、設(shè)計(jì)、組裝等方面給孩子以啟迪，提出更加符合生活現(xiàn)實(shí)的意見(jiàn)和建議，從而提升實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)性。

（七）評(píng)價(jià)作業(yè)效果，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察和記錄每一位學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中的參與興趣、合作能力、創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力，基于單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改正，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。比如，在分?jǐn)?shù)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)是西紅柿炒雞蛋，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，有的學(xué)生在根據(jù)家人人數(shù)調(diào)整食材分量或佐料用量時(shí)，不能將每種食材和佐料的量按比例放大；有的學(xué)生雖然理解分?jǐn)?shù)的意義，但是不能將油、鹽、醬、醋的比例轉(zhuǎn)化為具體的量，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作存在一定的距離；還有的學(xué)生問(wèn)題解決策略不佳，如多切了一個(gè)西紅柿，按照菜譜展示的標(biāo)量進(jìn)行烹飪時(shí)就產(chǎn)生了迷茫，等等。根據(jù)每一位學(xué)生在具體實(shí)踐中的表現(xiàn)，教師要給予必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力和生活技能。此外，教師要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思能力。同時(shí)強(qiáng)化組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，發(fā)揮每一位學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用和優(yōu)勢(shì)，才能更好地突出作業(yè)評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)，主要從如下三方面來(lái)反思。

首先，要反思實(shí)踐性作業(yè)是否深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和感知，而非僅停留在表層的應(yīng)用。比如，在圍繞“體積”這一概念整合單元知識(shí)時(shí)，一些教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份動(dòng)手制作正方體小屋的作業(yè)，但是由于教師沒(méi)有把“體驗(yàn)空間的大小變化”納入作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)踐過(guò)程缺少了用布條或泡沫將正方體小屋填滿的過(guò)程，影響學(xué)生對(duì)“體積”概念的形象化理解，沒(méi)有達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

其次，要反思實(shí)踐作業(yè)的頻率和節(jié)奏，防止過(guò)多過(guò)頻的實(shí)踐活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)生的逆反心理。特別是一些沒(méi)有實(shí)踐意義和價(jià)值的實(shí)踐作業(yè)，教師應(yīng)該有意減少，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沖淡單元教學(xué)重點(diǎn)。

最后，要反思實(shí)踐性作業(yè)中學(xué)生的態(tài)度，特別是參與動(dòng)力、合作能力、責(zé)任意識(shí)等。在一些需要多人配合完成的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生由于脾氣秉性的不同，難免會(huì)遇到一些矛盾和沖突，教師是否能夠及時(shí)介入和化解，學(xué)生是否能夠通過(guò)自主協(xié)調(diào)和溝通化解問(wèn)題，關(guān)系到實(shí)踐性作業(yè)能否順利推進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要立足單元教學(xué)，強(qiáng)化整體思維，注重生活聯(lián)系，始終將提高學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力作為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和動(dòng)手興趣。教師要不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力和效率，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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