【摘" 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的抓手，以美育人，以美化人，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心指向。教師需要提升開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重視程度，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，為深度學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，本文將基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)美術(shù)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的開(kāi)展進(jìn)行淺層研究，以期為一線教師提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)探究式和合作式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教育對(duì)素質(zhì)教育的要求。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠切身參與并深入理解美術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程及其背后的意義，而不局限于對(duì)知識(shí)和技能的機(jī)械習(xí)得。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何有效地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，并進(jìn)一步提升其美術(shù)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，是教師需要著重思考的問(wèn)題。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，不僅需要知識(shí)的傳授，更需要技能的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和實(shí)踐，例如，在一個(gè)創(chuàng)造式項(xiàng)目主題中，學(xué)生需要獨(dú)立選擇素材、設(shè)計(jì)構(gòu)想，再到實(shí)際操作，全程都需要學(xué)生主動(dòng)思考、安排。這樣的教學(xué)過(guò)程既提升了學(xué)生的美術(shù)造型能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合，符合現(xiàn)代教育對(duì)全面發(fā)展的要求。

（二）拓展跨學(xué)科的連接

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不局限于單一學(xué)科，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)條件，如以“家鄉(xiāng)古建筑”為主題的美術(shù)項(xiàng)目中，學(xué)生除欣賞家鄉(xiāng)古建筑的精美技藝外，還需要理解背后的歷史文化背景，這就涉及了歷史、藝術(shù)、地理等學(xué)科的融合。通過(guò)這種方式，學(xué)生能觀察到各學(xué)科之間的聯(lián)系，消除學(xué)科間的隔閡，增加對(duì)知識(shí)的理解深度，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和難度控制

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，但也要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，確保任務(wù)的合理性和難度控制。

（二）跨學(xué)科融合的整合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中，教師可能面臨整合不同學(xué)科內(nèi)容的困難。例如，在小學(xué)美術(shù)課程中，如何將藝術(shù)與歷史、文化、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。教師需要積極探索和嘗試，尋找合適的方式和方法，使跨學(xué)科融合能夠真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，在實(shí)踐中，學(xué)生可能面臨自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)困難。學(xué)生可能缺乏自我管理和組織能力，無(wú)法有效地規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)可能缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力。例如，教師可以提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和進(jìn)度的把控。同時(shí)，教師可以建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我認(rèn)知能力。

三、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）有效德育驅(qū)動(dòng)，傳遞項(xiàng)目之“意”

小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生參與和主動(dòng)性探索的教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地將德育融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，更能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在社交中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在協(xié)作中解決問(wèn)題。

以湘美版六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)的“秦陵兵馬俑”教學(xué)為例，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以通過(guò)展示兵馬俑的照片、視頻等材料，讓學(xué)生感受到兵馬俑的獨(dú)特魅力和歷史價(jià)值。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么兵馬俑能夠如此精細(xì)地保存了幾千年？這背后是怎樣的工匠精神在驅(qū)動(dòng)？

通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并展開(kāi)討論，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，探討兵馬俑制作的工藝、造型的特點(diǎn)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的工匠精神，如精益求精、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生可以通過(guò)觀察、模仿和實(shí)踐，嘗試制作小型的兵馬俑模型或繪畫(huà)作品，體驗(yàn)工匠的創(chuàng)作過(guò)程，感受工匠精神的重要性。

在學(xué)生的實(shí)踐操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：如何運(yùn)用不同材料和技巧表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)，并盡可能地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生可以深入理解工匠精神的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解兵馬俑背后的精神內(nèi)涵，如勇敢、堅(jiān)韌等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兵馬俑的歷史價(jià)值和文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化自信心。通過(guò)這樣的方式，德育與美術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的同時(shí)，也提升了德育修養(yǎng)。

通過(guò)在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中滲透德育，教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的思考，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)感受兵馬俑的魅力和體會(huì)工匠精神，學(xué)生可以更好地理解和體驗(yàn)德育的價(jià)值。這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科設(shè)計(jì)，延展項(xiàng)目之“徑”

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以湘美版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“唱大戲”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲的基本概念和特點(diǎn)，如京劇、豫劇、越劇等。通過(guò)觀看視頻、圖片等材料，學(xué)生可以感受到傳統(tǒng)戲曲的獨(dú)特魅力和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)戲曲的表演形式、服裝、音樂(lè)等方面，并與學(xué)生分享與傳統(tǒng)戲曲相關(guān)的歷史故事和文化知識(shí)。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿傳統(tǒng)戲曲的表演形式，如舞蹈、唱腔等。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)音樂(lè)等方式，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲的表演技巧和特點(diǎn)，并嘗試在創(chuàng)作中運(yùn)用這些技巧。而在繪畫(huà)作品中，學(xué)生可以嘗試表現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲的造型特點(diǎn)和色彩風(fēng)格，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。

當(dāng)學(xué)生完成探究后，教師可以注重學(xué)生的跨學(xué)科能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的參與度、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)展示自己的作品和成果，向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的氛圍，如播放傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)、展示傳統(tǒng)戲曲服裝等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)傳統(tǒng)戲曲的獨(dú)特魅力，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。

通過(guò)在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入與傳統(tǒng)戲曲文化有關(guān)的教學(xué)元素，教師可以營(yíng)造課堂文化氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)在傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和文化自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）把握本質(zhì)問(wèn)題，升華項(xiàng)目之“效”

小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其中的本質(zhì)問(wèn)題是如何通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科融合、自主探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“彩云衣”為例，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容意在研究如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中緊緊把握其中的本質(zhì)問(wèn)題，在任務(wù)中融入創(chuàng)造美術(shù)作品的要求，提高學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的能力。

1.項(xiàng)目背景

引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中與服裝相關(guān)的知識(shí)，如漢服、唐裝、民族服飾等。通過(guò)觀看圖片、視頻等材料，學(xué)生可以感受到不同時(shí)期、不同地區(qū)的服裝風(fēng)格和特點(diǎn)，并了解服裝與文化、歷史、地理等方面的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩云衣的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、色彩搭配等方面，了解彩云衣的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。

2.課程目標(biāo)

首先，注重學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其次，在彩云衣的設(shè)計(jì)中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試設(shè)計(jì)出符合自己審美和文化特點(diǎn)的彩云衣。最后，運(yùn)用色彩搭配、線條構(gòu)圖等技巧提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

3.學(xué)習(xí)模塊

任務(wù)分解為不同的階段，學(xué)生逐步完成任務(wù)。

第一階段是了解彩云衣的歷史和文化內(nèi)涵。

第二階段是進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。

第三階段是確定顏色和材料。

第四階段是制作和展示。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以逐步掌握任務(wù)的技能和知識(shí)，提高自己的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

4.課程內(nèi)容

觀看視頻、聽(tīng)講座、參觀博物館等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以了解彩云衣的歷史淵源、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，并從中汲取靈感，提高自己的創(chuàng)造力和美術(shù)表現(xiàn)能力。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師可以將任務(wù)分解成不同的步驟和子任務(wù)，讓學(xué)生清晰了解任務(wù)的目標(biāo)和要求。例如，在草圖設(shè)計(jì)階段，教師可以要求學(xué)生制訂至少三種不同的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行比較和選擇。在制作階段，教師可以要求學(xué)生使用不同的材料和工具，提高學(xué)生的操作技能和創(chuàng)造力。

6.評(píng)價(jià)方式

教師可以根據(jù)學(xué)生的參與度、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)展示自己的作品和成果，向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。

通過(guò)在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中緊緊把握其中的本質(zhì)問(wèn)題，在任務(wù)中融入創(chuàng)造美術(shù)作品的要求，教師可以提高學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和文化自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力有所提高。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以“有效德育驅(qū)動(dòng)，傳遞項(xiàng)目之‘意’、跨學(xué)科設(shè)計(jì)，延展項(xiàng)目之‘徑’、把握本質(zhì)問(wèn)題，升華項(xiàng)目之‘效’”等有效途徑來(lái)提升教學(xué)效果，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃祎.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2023（16）：81-83.